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摘要：文章分析了小组合作学习法在初中数学课堂教学中的意义，结合目前初中数学教学实际，阐述小组合作学习法在初中数学课题教学实践中存在的不足，并提出优化策略。
关键词：小组合作;初中数学;课堂教学;策略
一、小组合作学习在初中数学课题教学中实施的积极意义
（一）尊重了学生的主体地位，迎合了素质教育改革的需求
素质教育课程改革，强调转换课堂中学生与教师的教学地位，即让学生成为课堂的主体，教师只充当教学的引导者和组织者。而小组合作学习法，将学生化成不同的小组团体，小组之间通过交流与合作，共同探讨数学问题。这种学习模式下，教师不再将数学知识灌输给学生，而是学生根据问题自行讨论、合作探究，真正迎合了素质教育需求。
（二）提高了教学尤其是中考复习的效率
从初中生的身心特征出发，会发现传统被动灌输式教学法，会让初中生感到枯燥乏味。数学科目在中考中所占分值大，地位突出，很大程度上影响学生的升学情况，数学教师面对中考的压力，不得不想方设法提升学生的数学成绩，通常是通过题海战术的形式来开展复习工作。然而，相比题海战术而言，在初中数学教学中实行小组合作法，学生针对数学问题能够有自我探究、思考和讨论的时间。同时，初中生在学习中深受兴趣指引，初中生如果对学习内容或形式充满兴趣，学习起来会倍感愉悦，学习动力强，学习效率因此也会得到相应的提升。
（三）培养了学生综合素养
在素质教育理念下，教师开展教学，不能单纯从理论教学出发，而是应该通过教学培养学生的综合学科素养。开展小组合作学习法，学生遇到数学问题，不再是等待着教师来讲解和解答，而是自己和同伴去搜寻资料、探究解决办法，这就无形中培养了学生自主探究的能力。此外，小组合作学习法的落脚点便是合作，通过小组合作法，能够有效地培养学生的交流能力和合作能力，提升学生的语言表达能力，这些素养的培养，对学生未来的学习工作有着极大的促进作用。
二、在初中数学课堂教学中优化小组合作学习法的具体实践策略
（一）导学案预习环节
预习是教学的重要环节，部分数学教师存在一定的误区，认为初三面临中考，基本都是对过去三年所学的数学知识进行复习，因此预习的环节可以忽略，往往是让学生直接做题。这种理念是有所偏颇的，在初中数学中考复习阶段，教师仍然要通过导学案的教学导入形式，开展小组合作预习工作。以广东中考2020年第24题为例：
如图1，点B是反比例函数y（x>0）图象上一点，过点B分别向坐标轴作垂线，垂足为A，C.反比例函数y（x>0）的图象经过OB的中点M，与AB，BC分别相交于点D，E.连接DE并延长交x轴于点F，点G与点O关于点C对称，连接BF，BG.
首先通过小组间合作来进行解答
在本次合作小组间，第一个环节就是让学生早交流，尽早让学生在小组内进行交流、分享自己的研究成果。在小组果冻的时候，一定要分好工，并且培养一个小组长组织好或者培养一个小主持人主持全局。在小组活动时，我们通常有以下要求：
（1）小组长要有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说。说的同学要站起来，听的同学一定要认真听，听完别忘了给掌声。
（2）同学们在听的时候，如果你觉得同学说的不好或者说错了，等同学们说完了在提出意见。如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教。
（3）如果到高年级，还可以让学生互相出一道或者两道题目考考同学。教师通过一定的环节引导学生的行为，可以帮助学生更快地养成良好的小组合作的习惯。
（二）课堂合作讨论环节
课堂教学是数学教学的核心环节，不管是新课讲解还是复习，教师都应该创造相应的问题情境，通过问题情境，激发学生对知识内容的探究欲望。对于复习课而言，教师创造问题情境，能很快地带领学生回顾过去的知识点，同时利用导学案，将学生在过去学习中存在的薄弱问题予以揭示，此时，根据问题，学生再进行合作交流，通过讨论深入对问題的理解。此外，教师针对复习课，是一定要用习题辅助练习的，教师可以改变灌输式做题的方式，而是可以设计游戏，让学生通过分组合作完成习题。如在复习了圆的一章节知识点后，教师可以出示一套试题在多媒体显示屏上，教师让小组比赛，看哪一个小组可以在最快的时间内完成，并且保证正确率。这种形式可以激发小组的好胜欲，纷纷投入到解题中。但是教师要注意的是，试题的设计要注重科学性，因为一个小组成员要有数学基础好，也有数学基础差的，应该让基础差的学生完成相对简单的题目，在掌握基础的情况下，追求拔高。而数学基础好的学生，去做那些难度较大的题目，以缩短小组完成试题的时间。
（三）课后互助环节
数学的学习离不开课后的巩固，教师要引导小组在课后针对所复习的内容，进行二次巩固，并通过试题进行检验。教师可以将试题批改这一环节，交给小组成员，让小组成员实行互助批改。针对错题，小组成员要建立错题本，并互相讨论所做错题的原因，再一次对问题进行讨论，如果发现仍然有没有掌握的地方，要及时向教师请教。此外，在整个教学过程中，教师要起到监督、引导的作用，要对小组成员进行科学分工，同时，不定期对导学案、错题本等进行检查，督促小组成员进行更好的合作学习。
三、结语
小组合作学习法是一门适用于中考数学复习的教学方法，其从问题出发，又回归问题探讨，能够让学生在数学问题的驱使下，主动探讨、主动思考，既能减轻师生的负担，又能通过合作交流，提升复习效率，培养学生学科素养和综合能力。
参考文献：
[1]叶红.初中数学课堂教学中关于小组合作学习中自学、对学、群学的实施策略探究[J].数学教学通讯，2020（02）：61-62.
[2]常亚亚.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略浅析[J].考试周刊，2019（96）：67-68.
关键词：小组合作;初中数学;课堂教学;策略
一、小组合作学习在初中数学课题教学中实施的积极意义
（一）尊重了学生的主体地位，迎合了素质教育改革的需求
素质教育课程改革，强调转换课堂中学生与教师的教学地位，即让学生成为课堂的主体，教师只充当教学的引导者和组织者。而小组合作学习法，将学生化成不同的小组团体，小组之间通过交流与合作，共同探讨数学问题。这种学习模式下，教师不再将数学知识灌输给学生，而是学生根据问题自行讨论、合作探究，真正迎合了素质教育需求。
（二）提高了教学尤其是中考复习的效率
从初中生的身心特征出发，会发现传统被动灌输式教学法，会让初中生感到枯燥乏味。数学科目在中考中所占分值大，地位突出，很大程度上影响学生的升学情况，数学教师面对中考的压力，不得不想方设法提升学生的数学成绩，通常是通过题海战术的形式来开展复习工作。然而，相比题海战术而言，在初中数学教学中实行小组合作法，学生针对数学问题能够有自我探究、思考和讨论的时间。同时，初中生在学习中深受兴趣指引，初中生如果对学习内容或形式充满兴趣，学习起来会倍感愉悦，学习动力强，学习效率因此也会得到相应的提升。
（三）培养了学生综合素养
在素质教育理念下，教师开展教学，不能单纯从理论教学出发，而是应该通过教学培养学生的综合学科素养。开展小组合作学习法，学生遇到数学问题，不再是等待着教师来讲解和解答，而是自己和同伴去搜寻资料、探究解决办法，这就无形中培养了学生自主探究的能力。此外，小组合作学习法的落脚点便是合作，通过小组合作法，能够有效地培养学生的交流能力和合作能力，提升学生的语言表达能力，这些素养的培养，对学生未来的学习工作有着极大的促进作用。
二、在初中数学课堂教学中优化小组合作学习法的具体实践策略
（一）导学案预习环节
预习是教学的重要环节，部分数学教师存在一定的误区，认为初三面临中考，基本都是对过去三年所学的数学知识进行复习，因此预习的环节可以忽略，往往是让学生直接做题。这种理念是有所偏颇的，在初中数学中考复习阶段，教师仍然要通过导学案的教学导入形式，开展小组合作预习工作。以广东中考2020年第24题为例：
如图1，点B是反比例函数y（x>0）图象上一点，过点B分别向坐标轴作垂线，垂足为A，C.反比例函数y（x>0）的图象经过OB的中点M，与AB，BC分别相交于点D，E.连接DE并延长交x轴于点F，点G与点O关于点C对称，连接BF，BG.
首先通过小组间合作来进行解答
在本次合作小组间，第一个环节就是让学生早交流，尽早让学生在小组内进行交流、分享自己的研究成果。在小组果冻的时候，一定要分好工，并且培养一个小组长组织好或者培养一个小主持人主持全局。在小组活动时，我们通常有以下要求：
（1）小组长要有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说。说的同学要站起来，听的同学一定要认真听，听完别忘了给掌声。
（2）同学们在听的时候，如果你觉得同学说的不好或者说错了，等同学们说完了在提出意见。如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教。
（3）如果到高年级，还可以让学生互相出一道或者两道题目考考同学。教师通过一定的环节引导学生的行为，可以帮助学生更快地养成良好的小组合作的习惯。
（二）课堂合作讨论环节
课堂教学是数学教学的核心环节，不管是新课讲解还是复习，教师都应该创造相应的问题情境，通过问题情境，激发学生对知识内容的探究欲望。对于复习课而言，教师创造问题情境，能很快地带领学生回顾过去的知识点，同时利用导学案，将学生在过去学习中存在的薄弱问题予以揭示，此时，根据问题，学生再进行合作交流，通过讨论深入对问題的理解。此外，教师针对复习课，是一定要用习题辅助练习的，教师可以改变灌输式做题的方式，而是可以设计游戏，让学生通过分组合作完成习题。如在复习了圆的一章节知识点后，教师可以出示一套试题在多媒体显示屏上，教师让小组比赛，看哪一个小组可以在最快的时间内完成，并且保证正确率。这种形式可以激发小组的好胜欲，纷纷投入到解题中。但是教师要注意的是，试题的设计要注重科学性，因为一个小组成员要有数学基础好，也有数学基础差的，应该让基础差的学生完成相对简单的题目，在掌握基础的情况下，追求拔高。而数学基础好的学生，去做那些难度较大的题目，以缩短小组完成试题的时间。
（三）课后互助环节
数学的学习离不开课后的巩固，教师要引导小组在课后针对所复习的内容，进行二次巩固，并通过试题进行检验。教师可以将试题批改这一环节，交给小组成员，让小组成员实行互助批改。针对错题，小组成员要建立错题本，并互相讨论所做错题的原因，再一次对问题进行讨论，如果发现仍然有没有掌握的地方，要及时向教师请教。此外，在整个教学过程中，教师要起到监督、引导的作用，要对小组成员进行科学分工，同时，不定期对导学案、错题本等进行检查，督促小组成员进行更好的合作学习。
三、结语
小组合作学习法是一门适用于中考数学复习的教学方法，其从问题出发，又回归问题探讨，能够让学生在数学问题的驱使下，主动探讨、主动思考，既能减轻师生的负担，又能通过合作交流，提升复习效率，培养学生学科素养和综合能力。
参考文献：
[1]叶红.初中数学课堂教学中关于小组合作学习中自学、对学、群学的实施策略探究[J].数学教学通讯，2020（02）：61-62.
[2]常亚亚.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略浅析[J].考试周刊，2019（96）：67-68.