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课堂作为素质教育的主阵地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课程的崭新理念。面对社会发展的需要，语文课程在课程目标和内容、教学观念和学习方式等方面，都反复强调要发展学生的个性。那么，如何在语文课堂中发展学生的个性呢？笔者下面以苏教版语文第七册《珍珠鸟》一课的教学为例，谈谈自己的粗浅认识。
一、留给学生广阔的思维空间，静思中生成个性解读
《语文课程标准》指出：语文教学要“逐步培养学生探究性阅读的能力”，“提倡多角度、有创意地阅读”，“珍视学生的独特感受”。因此，语文课上引导学生进行个性化的阅读对发展其个性尤为重要。所谓个性化阅读，它是学生从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异;它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此阅读是一种个性化行为。我在教学《珍珠鸟》一课时，尝试着运用多样化的教学形式、方法，引导学生进行个性化的阅读。
充满活力的语文课堂需要留给学生思考的时空，让学生用心贴近、融合、揣摩、感悟文本。静谧的独立思考恰恰是动态的生成过程。我在教学课文第四自然段时，围绕“小鸟是怎样一步一步接近‘我’、信赖‘我’的”这一问题，先让学生自读自悟，圈画出关键词语。这一环节没有给学生任何束缚，留给他们属于自己的思维空间，为学生有创意、多角度地阅读奠定了基础。然后再进行小组合作探究性学习。在小组中讨论交流各自的体会时让学生注意倾听，并学会从不同角度提出不同见解。俗话说：不塞不流，不止不行。学生的凝神静思绝不是枯死的沉寂，而是在为形成讨论的高潮酝酿、蓄势。在进行集体交流时，学生果然能各抒己见：有的是从小鸟活动地点的变化这一角度来体会的，圈出了“笼子四周”“小桌上” “手指”等词语;有的是从小鸟接近“我”的时间先后顺序来体会的，圈出了“起先” “渐渐地”“后来”等词;还有的学生则从小鸟活动表现的变化来体会的，圈出了“在笼子四周飞来飞去” “落到小桌上”“啄笔尖”“啄手指”等词句。在自读自悟的基础上，学生对这段内容有了自己独到的体会。我在尊重学生自己选择角度来体会的同时，加强生生、师生之间的交流，学生也从不同角度深入感受到了小鸟对作者的逐步信赖。通过独立静思、小组讨论、集体交流，学生的个性解读已生成，同时又进行了多角度的阅读。这一过程既拓展了学生的思维空间，又提高了他们的阅读质量。
二、为学生搭建表演舞台，体验中加深感悟
叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活了原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”新课程理念也提倡让学生去经历一下，感受一下，想象一下，思考一下，尝试一下。在教学第五自然段时，我采取了师生共同表演这一学生感兴趣的教学形式，把书上没写出来的：小鸟在父母再三的呼唤声中回家及回家后和父母说想法的情景，联系课文进行想象表演。课堂中，学生表现积极，通过我（饰鸟妈妈）和与我合作的学生（饰小鸟）的一段对话表演，使课堂气氛进入高潮。这一环节培养了学生的想象力，又使他们在表演中再度深入感受了文本内容，进一步读懂了小鸟与作者之间逐步建立起的信赖。这种形式让学生在主动参与中轻松地注入了自己的内心体验和思想情感，激发了学生学习语文的主动性和积极性，培养了探索、交流与合作等方面的能力，也使课堂焕发出生命活力，为个性化的阅读教学营造了积极的探究氛围。
三、留给学生别样的作业，实践中个性飞扬
个性化的课堂教学，还应允许学生自主选择设计自己喜欢的作业。教育发展论告诉我们：学生对文本的理解，应该没有终结。每一人阅读，每一次阅读，都是文本内涵的再次挖掘。因此，教学完《珍珠鸟》一课，我尝试着布置这样的作业：今天的课到此就结束了，你想给自己留下怎样的作业？学生的反应真是出人意料地兴奋：老师，这只小珍珠鸟真是太惹人喜爱了，课后我想把它画下来;老师，我家中也养了一只小鸟，今天回家后我也要像作者那样为小鸟建一个舒适温暖的巢;老师，我爷爷以前为我抓过一只小鸟，我想写一篇关于保护小鸟的文章，读给爷爷听;老师，我想把人鸟相依的感人一幕记诵在脑海里……没料到，换个形式让学生自己说出来的作业内容远比老师用权威性的命令发布的作业有创新精神。放手让学生自主选择设计自己喜欢的作业，不仅为学生提供了发挥创造性思维的时间和空间，同时，也照顾了学生的个体差异。这样的作业内容丰富、形式新颖多样，可以想象学生在完成自己喜欢的作业时，是多么愉快！在这快乐的情感体验中，他们的个性和潜能得到了充分的发展，增长了见识，形成了能力。这是一个质的飞跃，是从“要我做”到“我要做”的学习能动性的体现。当然，根据课文特点，课后布置对基础知识的巩固与强化的作业也是必要的。
语文学习本身就是一个充满生命活力的综合实践活动。作为一名教师，应鼓励学生对文本进行质疑和自我超越，赞赏学生独特性和富有个性的表达。同时，教师要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，努力使自己成为富有个性魅力的教师。在课堂上更应运用灵活多变的教学形式、方法，激起学生求知的欲望，这样才能让语文课堂充满生命活力，让学生个性飞扬！?
一、留给学生广阔的思维空间，静思中生成个性解读
《语文课程标准》指出：语文教学要“逐步培养学生探究性阅读的能力”，“提倡多角度、有创意地阅读”，“珍视学生的独特感受”。因此，语文课上引导学生进行个性化的阅读对发展其个性尤为重要。所谓个性化阅读，它是学生从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异;它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此阅读是一种个性化行为。我在教学《珍珠鸟》一课时，尝试着运用多样化的教学形式、方法，引导学生进行个性化的阅读。
充满活力的语文课堂需要留给学生思考的时空，让学生用心贴近、融合、揣摩、感悟文本。静谧的独立思考恰恰是动态的生成过程。我在教学课文第四自然段时，围绕“小鸟是怎样一步一步接近‘我’、信赖‘我’的”这一问题，先让学生自读自悟，圈画出关键词语。这一环节没有给学生任何束缚，留给他们属于自己的思维空间，为学生有创意、多角度地阅读奠定了基础。然后再进行小组合作探究性学习。在小组中讨论交流各自的体会时让学生注意倾听，并学会从不同角度提出不同见解。俗话说：不塞不流，不止不行。学生的凝神静思绝不是枯死的沉寂，而是在为形成讨论的高潮酝酿、蓄势。在进行集体交流时，学生果然能各抒己见：有的是从小鸟活动地点的变化这一角度来体会的，圈出了“笼子四周”“小桌上” “手指”等词语;有的是从小鸟接近“我”的时间先后顺序来体会的，圈出了“起先” “渐渐地”“后来”等词;还有的学生则从小鸟活动表现的变化来体会的，圈出了“在笼子四周飞来飞去” “落到小桌上”“啄笔尖”“啄手指”等词句。在自读自悟的基础上，学生对这段内容有了自己独到的体会。我在尊重学生自己选择角度来体会的同时，加强生生、师生之间的交流，学生也从不同角度深入感受到了小鸟对作者的逐步信赖。通过独立静思、小组讨论、集体交流，学生的个性解读已生成，同时又进行了多角度的阅读。这一过程既拓展了学生的思维空间，又提高了他们的阅读质量。
二、为学生搭建表演舞台，体验中加深感悟
叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活了原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”新课程理念也提倡让学生去经历一下，感受一下，想象一下，思考一下，尝试一下。在教学第五自然段时，我采取了师生共同表演这一学生感兴趣的教学形式，把书上没写出来的：小鸟在父母再三的呼唤声中回家及回家后和父母说想法的情景，联系课文进行想象表演。课堂中，学生表现积极，通过我（饰鸟妈妈）和与我合作的学生（饰小鸟）的一段对话表演，使课堂气氛进入高潮。这一环节培养了学生的想象力，又使他们在表演中再度深入感受了文本内容，进一步读懂了小鸟与作者之间逐步建立起的信赖。这种形式让学生在主动参与中轻松地注入了自己的内心体验和思想情感，激发了学生学习语文的主动性和积极性，培养了探索、交流与合作等方面的能力，也使课堂焕发出生命活力，为个性化的阅读教学营造了积极的探究氛围。
三、留给学生别样的作业，实践中个性飞扬
个性化的课堂教学，还应允许学生自主选择设计自己喜欢的作业。教育发展论告诉我们：学生对文本的理解，应该没有终结。每一人阅读，每一次阅读，都是文本内涵的再次挖掘。因此，教学完《珍珠鸟》一课，我尝试着布置这样的作业：今天的课到此就结束了，你想给自己留下怎样的作业？学生的反应真是出人意料地兴奋：老师，这只小珍珠鸟真是太惹人喜爱了，课后我想把它画下来;老师，我家中也养了一只小鸟，今天回家后我也要像作者那样为小鸟建一个舒适温暖的巢;老师，我爷爷以前为我抓过一只小鸟，我想写一篇关于保护小鸟的文章，读给爷爷听;老师，我想把人鸟相依的感人一幕记诵在脑海里……没料到，换个形式让学生自己说出来的作业内容远比老师用权威性的命令发布的作业有创新精神。放手让学生自主选择设计自己喜欢的作业，不仅为学生提供了发挥创造性思维的时间和空间，同时，也照顾了学生的个体差异。这样的作业内容丰富、形式新颖多样，可以想象学生在完成自己喜欢的作业时，是多么愉快！在这快乐的情感体验中，他们的个性和潜能得到了充分的发展，增长了见识，形成了能力。这是一个质的飞跃，是从“要我做”到“我要做”的学习能动性的体现。当然，根据课文特点，课后布置对基础知识的巩固与强化的作业也是必要的。
语文学习本身就是一个充满生命活力的综合实践活动。作为一名教师，应鼓励学生对文本进行质疑和自我超越，赞赏学生独特性和富有个性的表达。同时，教师要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，努力使自己成为富有个性魅力的教师。在课堂上更应运用灵活多变的教学形式、方法，激起学生求知的欲望，这样才能让语文课堂充满生命活力，让学生个性飞扬！?