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《司马迁发愤写史记》一文主要记叙了汉代史学家司马迁为了完成父亲的遗愿,在身受酷刑的情况下,以惊人的毅力,忍辱负重,耗时18年,终于完成了辉煌巨著《史记》的事。课文形象地再现了一代史学巨匠司马迁发愤写《史记》的艰辛历程,文中所包蕴的丰富的人文内涵无疑可以使学生的精神领域受到积极深广的影响。在这一课的教学中,我充分挖掘教材中的人文因素,扣心导读,在读中逐步实现文心与我心的心心相通与心灵共振。
一、诵读课题,察决心
本文的课题中“发愤”可以说是本文的题眼,在本课教学伊始,我首先让学生读题后围绕“发愤”质疑,学生的问题有:“司马迁为什么要发愤?”“司马迁是在什么情况下发愤的?”“他发愤的结果如何?”等等。学生质疑过后,我不是急着让学生读课文,而是让学生读读课题,并说说应该突出哪个词?语气怎样?学生读后异口同声地说,应该突出“发愤”一词,因为这个词最能体现司马迁的决心,所以读的时候应该语气坚决。我请同学们再读读课题,效果很好,似乎从题目的朗读中孩子们已经体察到了司马迁一定要写成《史记》的坚定决心。
二、明了原因,悟孝心
在学生读题质疑,初读课文以后,我引导学生回到刚才的质疑中去,即司马迁为什么要发愤写《史记》?要弄清楚这个问题,同学们只要读一下第二自然段即可。学生读完后,很快就弄清楚司马迁写《史记》的原因,即“父亲的临终嘱托”。司马迁能时时刻刻牢记父亲的嘱托,并为之努力,说明他是一个非常孝顺的人。为了让孩子领悟司马迁的孝心,我让学生从第二自然段中找一找能表现司马迁孝心的词句。学生找出了“牢记父亲的嘱托,整理父亲遗留下来的史料”等词句,接着我让孩子们仔细朗读这些语句,边读边体会司马迁的内心世界。为了让学生进一步领悟司马迁的孝心,我让孩子们替司马迁来回答父亲的临终嘱托,学生通过设身处地的对话,更加深切地体会到司马迁那颗滚烫的孝心,这样的教学无疑使学生受到了深刻的传统美德教育。
三、体验处境,悟痴心
至此,司马迁的形象已经开始在学生的心目中逐渐丰满起来,为了让学生对司马迁的认识更加清晰,我从学生的质疑中筛选出“司马迁是在什么情况下发愤的”这一问题,作为切入口引领学生深入研读课文。学生通过仔细朗读,找到答案也不难。但是做这一题的目的绝非仅限于此,而应该引导学生作更深层次的探究,引导学生去体验司马迁的艰难处境和内心那难以言表的痛苦,从中领悟其伟岸的人格。当学生发现司马迁是因为受了酷刑而发愤这一情况之后,我先让学生说说“酷刑”是什么意思。说说自己了解到的酷刑有哪些,然后再让学生明白司马迁所受的酷刑是其中最残忍的一种——宫刑,这是一种极为侮辱人格的酷刑,剥夺了司马迁做人的尊严。这时学生就不难理解司马迁为什么几次想血溅墙头,了此残生了。
这时,我适时引导学生联系被火烧,或者被刀割的经历,并说说感受,并与司马迁所受的酷刑比一比。学生通过联系比较,更加深刻地认识到司马迁对生命的看重和对信念的执著。老师这样引导学生去体验、朗读、感悟,使司马迁忍辱负重坚持写作《史记》的那颗痴心逐渐凸显出来,而学生在朗读体验中实现了与一代史学巨匠的心灵共振。
四、审视表现,悟恒心
司马迁受酷刑之后的表现让人叹服,他不愧为一位有毅力的巨人,为了让学生的解读走向深入,我用这样一个问题引导学生从两个方面去审视他的表现:司马迁受酷刑后是怎么想的?又是怎么做的?找出相关语句画下来,并在旁边写下你的体会。
从描写司马迁所想的句子当中,我引导学生抓住“尽力、克制、重又”等词来体会司马迁为了实现理想而忍辱负重、一丝不苟、持之以恒的态度,通过对这两个方面的审视感悟,加之老师的精当点拨,孩子们的读书越来越投入,情感越来越丰富,对司马迁的“决心、恒心”的体验也逐渐加深,最终达到与这位史学家的同声相应、同气相连。
五、换位对话,心连心
司马迁凭着惊人的毅力,耗时十八年,终于在60岁那年完成了52万字的辉煌巨著《史记》,这一空前巨著,耗时之长,写作过程之艰辛,时空跨度之大,字数之多的确让人感慨万千,所以称之为司马迁的生命之书毫不为过。为了让学生对司马迁这个光辉形象的认识得到升华,末尾我又创设了这样一个情境:在司马迁写好《史记》的那一刻,他想到了父亲的临终嘱托,想到了自己所受的酷刑,想到了后人的评价,他心中感慨万分。如果你就是司马迁,这时,你会怎么想,怎么做,怎么说呢?请展开合理想象,说一说并写下来。
这样的教学,不仅让孩子享受了成功,领悟了艰辛,而且拓展了思维,实现了与一代史学巨匠的心灵对话,也使学生与文本的对话进入更高的立体层次。在这样的对话中,孩子的心灵得到净化,情感得到陶冶,个性得到张扬,人格得到提升。
一、诵读课题,察决心
本文的课题中“发愤”可以说是本文的题眼,在本课教学伊始,我首先让学生读题后围绕“发愤”质疑,学生的问题有:“司马迁为什么要发愤?”“司马迁是在什么情况下发愤的?”“他发愤的结果如何?”等等。学生质疑过后,我不是急着让学生读课文,而是让学生读读课题,并说说应该突出哪个词?语气怎样?学生读后异口同声地说,应该突出“发愤”一词,因为这个词最能体现司马迁的决心,所以读的时候应该语气坚决。我请同学们再读读课题,效果很好,似乎从题目的朗读中孩子们已经体察到了司马迁一定要写成《史记》的坚定决心。
二、明了原因,悟孝心
在学生读题质疑,初读课文以后,我引导学生回到刚才的质疑中去,即司马迁为什么要发愤写《史记》?要弄清楚这个问题,同学们只要读一下第二自然段即可。学生读完后,很快就弄清楚司马迁写《史记》的原因,即“父亲的临终嘱托”。司马迁能时时刻刻牢记父亲的嘱托,并为之努力,说明他是一个非常孝顺的人。为了让孩子领悟司马迁的孝心,我让学生从第二自然段中找一找能表现司马迁孝心的词句。学生找出了“牢记父亲的嘱托,整理父亲遗留下来的史料”等词句,接着我让孩子们仔细朗读这些语句,边读边体会司马迁的内心世界。为了让学生进一步领悟司马迁的孝心,我让孩子们替司马迁来回答父亲的临终嘱托,学生通过设身处地的对话,更加深切地体会到司马迁那颗滚烫的孝心,这样的教学无疑使学生受到了深刻的传统美德教育。
三、体验处境,悟痴心
至此,司马迁的形象已经开始在学生的心目中逐渐丰满起来,为了让学生对司马迁的认识更加清晰,我从学生的质疑中筛选出“司马迁是在什么情况下发愤的”这一问题,作为切入口引领学生深入研读课文。学生通过仔细朗读,找到答案也不难。但是做这一题的目的绝非仅限于此,而应该引导学生作更深层次的探究,引导学生去体验司马迁的艰难处境和内心那难以言表的痛苦,从中领悟其伟岸的人格。当学生发现司马迁是因为受了酷刑而发愤这一情况之后,我先让学生说说“酷刑”是什么意思。说说自己了解到的酷刑有哪些,然后再让学生明白司马迁所受的酷刑是其中最残忍的一种——宫刑,这是一种极为侮辱人格的酷刑,剥夺了司马迁做人的尊严。这时学生就不难理解司马迁为什么几次想血溅墙头,了此残生了。
这时,我适时引导学生联系被火烧,或者被刀割的经历,并说说感受,并与司马迁所受的酷刑比一比。学生通过联系比较,更加深刻地认识到司马迁对生命的看重和对信念的执著。老师这样引导学生去体验、朗读、感悟,使司马迁忍辱负重坚持写作《史记》的那颗痴心逐渐凸显出来,而学生在朗读体验中实现了与一代史学巨匠的心灵共振。
四、审视表现,悟恒心
司马迁受酷刑之后的表现让人叹服,他不愧为一位有毅力的巨人,为了让学生的解读走向深入,我用这样一个问题引导学生从两个方面去审视他的表现:司马迁受酷刑后是怎么想的?又是怎么做的?找出相关语句画下来,并在旁边写下你的体会。
从描写司马迁所想的句子当中,我引导学生抓住“尽力、克制、重又”等词来体会司马迁为了实现理想而忍辱负重、一丝不苟、持之以恒的态度,通过对这两个方面的审视感悟,加之老师的精当点拨,孩子们的读书越来越投入,情感越来越丰富,对司马迁的“决心、恒心”的体验也逐渐加深,最终达到与这位史学家的同声相应、同气相连。
五、换位对话,心连心
司马迁凭着惊人的毅力,耗时十八年,终于在60岁那年完成了52万字的辉煌巨著《史记》,这一空前巨著,耗时之长,写作过程之艰辛,时空跨度之大,字数之多的确让人感慨万千,所以称之为司马迁的生命之书毫不为过。为了让学生对司马迁这个光辉形象的认识得到升华,末尾我又创设了这样一个情境:在司马迁写好《史记》的那一刻,他想到了父亲的临终嘱托,想到了自己所受的酷刑,想到了后人的评价,他心中感慨万分。如果你就是司马迁,这时,你会怎么想,怎么做,怎么说呢?请展开合理想象,说一说并写下来。
这样的教学,不仅让孩子享受了成功,领悟了艰辛,而且拓展了思维,实现了与一代史学巨匠的心灵对话,也使学生与文本的对话进入更高的立体层次。在这样的对话中,孩子的心灵得到净化,情感得到陶冶,个性得到张扬,人格得到提升。