论文部分内容阅读
摘 要：差异化教学实际上就是要做到因材施教，根据班上学生理解、接收、掌握知识的能力不同，设计出满足学生条件的教学方案。
关键词：高中数学;差异化;教学策略
差异化教学就是从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。差异化教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了学习的积极性，让学生体会到了成功的喜悦;差异化教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，又能大面积提高学生的成绩和能力，如：A层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收;差异化教学要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。从而极大提高了教师的业务水平;差异化教学执行了整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，方便老师对学生制定学习计划，为学生学习成绩全面提高创造了条件。
一、营造平等的教学氛围
教师要明白学生才是学习的主体者。在课堂教学的时候，教师要营造平等的教学氛围，让学生能在轻松的氛围中学习，全身心地投入学习中，这样学生的学习效果才会有明显的提升。另外，每一个学生的个性都是存在差异的，教师在教学的同时还要注意每个学生的性格差异，观察学生的优点并引导他们发挥自己的长处，让每一个学生都能最大限度地发挥自身的优点。
二、对学生进行差异化定位
将差异化教学理念引入教学体系首先需要教师对学生进行差异化定位，即教师要充分考察学生的实际学习情况，不了解其差异化状况就不能“因材施教”，这往往是被许多教师忽略的一个环节。对学生差异化的考察方法有很多，如通过考试的形式考察学生对数学基础知识的掌握情况，通过面谈、走访的形式了解学生数学学习的背景、动力、兴趣、需求等，通过调查问卷具体地统计出学生的数学难点分布、数学目标设置、学习心理障碍等。差异化定位需要教师在每学期伊始进行，考察须客观、全面、真实，在做足了准备工作之后就可以进行具体的差异化数学教学了。
三、确立目标
教师在确立目标时，要力争符合不同学生的不同特点，努力让每一个学生的优点都能够得以发挥。简而言之，教师要根据班上的平均学习水准，制定适合普通生的学习目标;针对优等生制定相应的学习目标和跟学习目标匹配的教学材料;对于差等生要适当地降低学习标准，必要的时候还应该对差生进行辅导教学。如，教师在讲解《函数的单调性》这一节知识时，对于差生教师就可以只要求掌握简单的解题技巧就可以了;对于普通生可以要求他们学会自己解答中等难度的习题;对于优等生可以要求他们不仅会自己解析各种习题，还要求他们会自己讲解解题的思路。
四、指导学生课前预习
预习是学习的一个重要环节，学生在教师讲课之前对知识进行预习可以有利于教师进行有针对性的教学，同时还可以让学生养成自主学习的良好习惯，以及培养学生的学习积极性。就目前的高中数学教学来说，很多的教师都是运用“先学后教”的方式进行教学，这样的教学方式不利于每一个学生的学习，毕竟学生的差异化是广泛存在的。因此，教师对于不同学生的课前预习要求也应该有所不同，针对不懂怎样预习的学生，教师还可以对学生进行指导，让他们掌握正确的预习方法。这样才能取得较好的预习效果，进而为教师的教学奠定基础。如针对差等生，预习的要求就可以降低，只要对基本的理论概念有一定的掌握就可以了;针对普通生，预习的同时还要能够针对不懂的地方提出自己的问题或是看法，对于课后的简单的习题也能够自行完成;针对优等生，不仅要全面掌握预习的内容，最好还能对相关的公式、定理等自行推断，课后的习题也能运用公式、定理等进行解答和讲解。
五、教师在课前进行差异化预估
在教学前，教师最好能对班上学生可能展现出的学习情况进行预估，并且是有差异化的预估。这样一来，教师在教学的时候就可以更全面地掌握学生的学习情况，也可以更好地实行差异化教学。
六、重视课后的差异化辅导
实际的课堂教学内容基本上会呈现出差生难以掌握、普通生理解模糊、优等生理解容易的情况。针对这样的情况，教师应该在课后对学生进行有差异化的辅导。对于差等生，主要注重对基础知识的辅导，并配合一些简单的习题进行讲解，让他们牢记基本的解题思路和方式;对于普通生，就要不断强化理论知识，让他们对知识形成清晰的记忆;对于优等生，教师就可以适当地选择一些综合性较强的习题，给予一定的提示，让他们自行解题。这样，各个层次的学生都能有所收获，并且还可以营造出“你追我赶”的学习现象，促进学生的进步。
七、教师在差异化教学中做个好“向导”
传统数学教学法中教师是主导角色，而在差异化教学体系中教师不仅要做好“主导”，还应做好“向导”，而教师的“导向”作用应体现在哪里呢？首先，教师在情感上应贴近学生，不做高高在上的挥鞭者，要懂得保护学生的创造力，在情感上培养师生间的共鸣。教育不仅是一种知识的传达，也是一种关爱、启迪，激励学生尝到成功的喜悦;其次，教师在教学情境的设置上要充分发挥导向作用，尽可能将学生置于数学文化氛围中，激发出学生学习数学的兴趣;再次，教师要擅于对数学知识“以旧导新”，具备迁移知识的能力;最后，在每次差异化教学结束之后，教师要及时对知识进行总结整理，对学生的学习状况进行评估。
总之，教学实践表明高中数学采用差异化教学策略是必要且可行的，这不仅是对教学客观规律的尊重，也是对学生的尊重。差异化策略下的数学教学激发了学生的求知欲望，让不同类型的学生都有了学习的主动性和积极性，教师也由传统模式下的灌输者变成了向导者。
关键词：高中数学;差异化;教学策略
差异化教学就是从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。差异化教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了学习的积极性，让学生体会到了成功的喜悦;差异化教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，又能大面积提高学生的成绩和能力，如：A层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收;差异化教学要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。从而极大提高了教师的业务水平;差异化教学执行了整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，方便老师对学生制定学习计划，为学生学习成绩全面提高创造了条件。
一、营造平等的教学氛围
教师要明白学生才是学习的主体者。在课堂教学的时候，教师要营造平等的教学氛围，让学生能在轻松的氛围中学习，全身心地投入学习中，这样学生的学习效果才会有明显的提升。另外，每一个学生的个性都是存在差异的，教师在教学的同时还要注意每个学生的性格差异，观察学生的优点并引导他们发挥自己的长处，让每一个学生都能最大限度地发挥自身的优点。
二、对学生进行差异化定位
将差异化教学理念引入教学体系首先需要教师对学生进行差异化定位，即教师要充分考察学生的实际学习情况，不了解其差异化状况就不能“因材施教”，这往往是被许多教师忽略的一个环节。对学生差异化的考察方法有很多，如通过考试的形式考察学生对数学基础知识的掌握情况，通过面谈、走访的形式了解学生数学学习的背景、动力、兴趣、需求等，通过调查问卷具体地统计出学生的数学难点分布、数学目标设置、学习心理障碍等。差异化定位需要教师在每学期伊始进行，考察须客观、全面、真实，在做足了准备工作之后就可以进行具体的差异化数学教学了。
三、确立目标
教师在确立目标时，要力争符合不同学生的不同特点，努力让每一个学生的优点都能够得以发挥。简而言之，教师要根据班上的平均学习水准，制定适合普通生的学习目标;针对优等生制定相应的学习目标和跟学习目标匹配的教学材料;对于差等生要适当地降低学习标准，必要的时候还应该对差生进行辅导教学。如，教师在讲解《函数的单调性》这一节知识时，对于差生教师就可以只要求掌握简单的解题技巧就可以了;对于普通生可以要求他们学会自己解答中等难度的习题;对于优等生可以要求他们不仅会自己解析各种习题，还要求他们会自己讲解解题的思路。
四、指导学生课前预习
预习是学习的一个重要环节，学生在教师讲课之前对知识进行预习可以有利于教师进行有针对性的教学，同时还可以让学生养成自主学习的良好习惯，以及培养学生的学习积极性。就目前的高中数学教学来说，很多的教师都是运用“先学后教”的方式进行教学，这样的教学方式不利于每一个学生的学习，毕竟学生的差异化是广泛存在的。因此，教师对于不同学生的课前预习要求也应该有所不同，针对不懂怎样预习的学生，教师还可以对学生进行指导，让他们掌握正确的预习方法。这样才能取得较好的预习效果，进而为教师的教学奠定基础。如针对差等生，预习的要求就可以降低，只要对基本的理论概念有一定的掌握就可以了;针对普通生，预习的同时还要能够针对不懂的地方提出自己的问题或是看法，对于课后的简单的习题也能够自行完成;针对优等生，不仅要全面掌握预习的内容，最好还能对相关的公式、定理等自行推断，课后的习题也能运用公式、定理等进行解答和讲解。
五、教师在课前进行差异化预估
在教学前，教师最好能对班上学生可能展现出的学习情况进行预估，并且是有差异化的预估。这样一来，教师在教学的时候就可以更全面地掌握学生的学习情况，也可以更好地实行差异化教学。
六、重视课后的差异化辅导
实际的课堂教学内容基本上会呈现出差生难以掌握、普通生理解模糊、优等生理解容易的情况。针对这样的情况，教师应该在课后对学生进行有差异化的辅导。对于差等生，主要注重对基础知识的辅导，并配合一些简单的习题进行讲解，让他们牢记基本的解题思路和方式;对于普通生，就要不断强化理论知识，让他们对知识形成清晰的记忆;对于优等生，教师就可以适当地选择一些综合性较强的习题，给予一定的提示，让他们自行解题。这样，各个层次的学生都能有所收获，并且还可以营造出“你追我赶”的学习现象，促进学生的进步。
七、教师在差异化教学中做个好“向导”
传统数学教学法中教师是主导角色，而在差异化教学体系中教师不仅要做好“主导”，还应做好“向导”，而教师的“导向”作用应体现在哪里呢？首先，教师在情感上应贴近学生，不做高高在上的挥鞭者，要懂得保护学生的创造力，在情感上培养师生间的共鸣。教育不仅是一种知识的传达，也是一种关爱、启迪，激励学生尝到成功的喜悦;其次，教师在教学情境的设置上要充分发挥导向作用，尽可能将学生置于数学文化氛围中，激发出学生学习数学的兴趣;再次，教师要擅于对数学知识“以旧导新”，具备迁移知识的能力;最后，在每次差异化教学结束之后，教师要及时对知识进行总结整理，对学生的学习状况进行评估。
总之，教学实践表明高中数学采用差异化教学策略是必要且可行的，这不仅是对教学客观规律的尊重，也是对学生的尊重。差异化策略下的数学教学激发了学生的求知欲望，让不同类型的学生都有了学习的主动性和积极性，教师也由传统模式下的灌输者变成了向导者。