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体育是小学生学习的重要学科，对于学生的学习和成长意义重大。但是在现阶段的小学体育教学中，仍然存在一些问题，虽然已经被多次提出，尚未得到彻底解决。小学体育教师需要重视学生体育核心素养的培养，并且将其放在教学工作中的重要位置之上，采取针对性、可行性的教学策略，为小学生的身心全面发展提供有利条件。在教育改革的新时期，小学体育教学的作用越来越被重视，小学体育教学的地位不断提高。在现阶段，以往小学体育教学模式中的弊端逐渐显现出来，不利于学生的体育学习。因此，本文提出了一系列体育核心素养下小学体育游戏的优化策略。
一、以兴趣导向开展体育教学
通过调查研究发现，部分学生认为体育学习比较无趣，甚至有一些学生对于体育学习具有抵触心理。其主要原因是，在以往的体育教学中，一些体育教师比较重视学生对体育知识的掌握，忽略了对学生兴趣的培养，教学方式比较单一。长此以往，体育教学模式僵硬，教学氛围严肃，学生学习体育的积极性不高，体育教学效果较差。小学生思维上的发展比较活跃，游戏对于他们来说具有较强的吸引力。将游戏融入体育教学中，这种教学方式更容易被小学生接受。在目前的体育教学中，虽然部分教师已经意识到了体育游戏的重要性，但是游戏内容过于陈旧，体育游戏的娱乐性被大大弱化，学生被动地参与到体育游戏中，难以发挥体育游戏应有的重要作用。
小学生接受新知识的能力较强，但是尚未形成良好的体育学习习惯，对于体育学习的态度有很大一部分取决于主观喜好。体育教师要多了解学生，可以多与学生交流，在体育游戏中融入学生的兴趣点、关注点，吸引学生主动参与到体育游戏中。在兴趣的驱使下，能够提高学生参与体育游戏的积极性，使学生全身心地投入到体育学习中，提高体育教学的整体教学效果。
比如，在小学体育中进行短跑学习时，一些学生的兴趣较低，认为跑步太累，不愿意参与到跑步中。在体育课开始时，一些学生心不在焉，还有一些学生小声说话。体育教师可以将学生分为人数相等的小组，让学生进行接力跑的游戏。为了进一步激发学生的体育学习兴趣，体育教师还可以设计障碍跑的跑步游戏，并且随着游戏的深入，可以适当加大游戏难度，使学生通过游戏不断突破自我。这种游戏教学模式，能够将学生的注意力转移到体育课堂中，改变以往体育教学枯燥、乏味的局面，使体育课堂生动、形象起来，快速达到体育教学的教学目标，有利于培养学生的体育核心素养。
二、设计合作竞争型游戏
现代社会的发展，更加重视合作型人才。素质教育下的体育教学，要有意识地培养学生的合作精神，使学生更好地适应社会发展的需要。体育教师可以根据教学内容和教学目标，设计合作型游戏，使学生在参与体育游戏的同时，逐渐产生合作意识，发挥体育教学应有的重要作用。对此，体育教师在分组时，要全面考虑学生的身体素质、性格等因素，在学生掌握相应的动作技巧之后，使学生以小组为形式展开游戏。在比赛结束之后，体育教师要使学生善于总结，知道自己的不足和优点，在以后的合作竞争型游戏中将自己的优势充分发挥出来。
此外，小学阶段的学生好胜心较强，希望通过自己的努力可以得到体育教师的肯定和表扬，体育教师可以将激励策略运用到合作型游戏中。体育教师可以设置相应的奖励，对于在体育游戏中表现良好的小组给予表扬。这种形式，一方面能够使学生体会学习体育所带来的成就感，获得愉快的体育学习感受；另一方面，能够进一步激发学生的体育学习兴趣，使学生在以后的体育学习中，对合作竞争型游戏引起充分重视，主动参与到体育游戏中，从而有效培养学生的合作意识，彰显体育教学的重要教学价值，提升学生的体育核心素养。
比如，在小学体育课中进行篮球学习时，体育教师可以设计合作型的闯关游戏。具体的规则为：学生要进行直线运球，运球到体育教师指定的地点之后，再原地运球五次，然后将篮球投入到“人体篮圈”中。接着，要和“人体篮圈”交换角色，被交换的“人体篮圈”快速返回，组内的学生依次进行游戏，先完成的小组为最后的胜利者。在进行体育游戏前，体育教师要为学生示范动作要领，使学生反复进行练习，在保证学生掌握了直线运球的动作要领之后再进行游戏。在具体的游戏过程中，体育教师要赋予学生一定的游戏权利，把课堂时间让给学生。但是这并不意味着体育教师要对学生的游戏活动一味地放任不管，体育教师要多观察学生，对于学生在游戏中无法解决的问题，体育教师要发挥重要引导作用，及时帮助学生。在实际的合作竞争型体育游戏中，一些学生的心理比较脆弱，自尊心较强，面对失败难以承受。此时，体育教师要及时引导学生，帮助学生疏通心理上的问题，使学生能够正确面对游戏中的得与失，养成良好的心理素质，使学生能够形成乐观、积极向上的心理品质。
三、设计分层体育游戏
小学生体育核心素养的培养在短时间内几乎很难实现，这是一个长期、持续性的学习过程。小学生具有差异性的特点，学生的性格、喜好、身体素质等方面，都存在不同程度的差异。从以往的体育教学经验来看，一般情况下女生的参与度较低，甚至有一些女生比较排斥体育运动。其主要原因是在以往的体育教学中，体育教师为了使学生能够快速掌握体育知识，或者提高体育课堂教学效率，忽略了对学生的分层教学，难以满足部分学生体育学习的需要。
了解发现，对于大部分女生来说，她们比较倾向于羽毛球、乒乓球等体育游戏；对于男生来说，他们比较喜欢激烈的体育游戏，类似篮球、足球等类型的体育游戏。对此，体育教师可以将学生分为不同层次的学生，针对不同层次的学生设计相应的体育游戏，满足学生对于体育学习的需求。与此同时，体育教师也可以对学生进行进一步的调查，了解学生对体育学习的真实需要。体育教师可以根据不同群体学生的不同需求，设计相应的体育游戏，有针对性地为学生进行体育教学。這种体育游戏教学模式，能够在很大程度上调动学生参与体育游戏的积极性，增加体育学习的趣味性，为学生的体育学习营造轻松、愉快的学习氛围。
比如，以上文所提到的篮球教学为例，体育教师可以将学生分为三个层次的学生。第一层次为篮球技术水平较高的学生，体育教师可以设计难度相对较大的体育游戏。主要是为了使学生的篮球技术有进一步的突破，深入挖掘学生的篮球潜能，体育教师要鼓励学生敢于挑战自我。第二层次为篮球技术处于一般水平的学生，体育教师可以设计中等难度的篮球游戏。主要是为了使学生熟练掌握篮球技术，扎实学习篮球的基本功底。第三层次为篮球技术水平暂时处于落后的学生，体育教师可以设计趣味性强且比较简单的体育游戏。主要是为了培养学生的篮球学习兴趣，提高学生对篮球学习的认识，为学生以后的篮球学习提供有利条件。此外，在分层游戏结束之后，体育教师要对学生进行分层评价，针对不同层次的学生进行客观、公平的评价，激活学生的体育学习思维。这种分层教学的体育游戏模式，能够满足不同层次学生篮球学习的需要，使每个层次的学生通过体育游戏都能够有所进步，切实提高体育游戏教学的教学质量。
在教育不断改革的新形势下，体育核心素养下小学体育游戏的优化策略十分重要。对此，体育教师要立足于小学生的身心发展特点，积极寻求多种游戏教学手段，探索出适合小学生的体育游戏方法，不断调动学生的体育学习积极性，帮助学生养成良好的体育学习习惯，树立良好的体育学习态度，与素质教育的教育目标保持高度一致，促进学生各方面能力的全面发展，为小学生的身心全面发展奠定坚实的基础。
一、以兴趣导向开展体育教学
通过调查研究发现，部分学生认为体育学习比较无趣，甚至有一些学生对于体育学习具有抵触心理。其主要原因是，在以往的体育教学中，一些体育教师比较重视学生对体育知识的掌握，忽略了对学生兴趣的培养，教学方式比较单一。长此以往，体育教学模式僵硬，教学氛围严肃，学生学习体育的积极性不高，体育教学效果较差。小学生思维上的发展比较活跃，游戏对于他们来说具有较强的吸引力。将游戏融入体育教学中，这种教学方式更容易被小学生接受。在目前的体育教学中，虽然部分教师已经意识到了体育游戏的重要性，但是游戏内容过于陈旧，体育游戏的娱乐性被大大弱化，学生被动地参与到体育游戏中，难以发挥体育游戏应有的重要作用。
小学生接受新知识的能力较强，但是尚未形成良好的体育学习习惯，对于体育学习的态度有很大一部分取决于主观喜好。体育教师要多了解学生，可以多与学生交流，在体育游戏中融入学生的兴趣点、关注点，吸引学生主动参与到体育游戏中。在兴趣的驱使下，能够提高学生参与体育游戏的积极性，使学生全身心地投入到体育学习中，提高体育教学的整体教学效果。
比如，在小学体育中进行短跑学习时，一些学生的兴趣较低，认为跑步太累，不愿意参与到跑步中。在体育课开始时，一些学生心不在焉，还有一些学生小声说话。体育教师可以将学生分为人数相等的小组，让学生进行接力跑的游戏。为了进一步激发学生的体育学习兴趣，体育教师还可以设计障碍跑的跑步游戏，并且随着游戏的深入，可以适当加大游戏难度，使学生通过游戏不断突破自我。这种游戏教学模式，能够将学生的注意力转移到体育课堂中，改变以往体育教学枯燥、乏味的局面，使体育课堂生动、形象起来，快速达到体育教学的教学目标，有利于培养学生的体育核心素养。
二、设计合作竞争型游戏
现代社会的发展，更加重视合作型人才。素质教育下的体育教学，要有意识地培养学生的合作精神，使学生更好地适应社会发展的需要。体育教师可以根据教学内容和教学目标，设计合作型游戏，使学生在参与体育游戏的同时，逐渐产生合作意识，发挥体育教学应有的重要作用。对此，体育教师在分组时，要全面考虑学生的身体素质、性格等因素，在学生掌握相应的动作技巧之后，使学生以小组为形式展开游戏。在比赛结束之后，体育教师要使学生善于总结，知道自己的不足和优点，在以后的合作竞争型游戏中将自己的优势充分发挥出来。
此外，小学阶段的学生好胜心较强，希望通过自己的努力可以得到体育教师的肯定和表扬，体育教师可以将激励策略运用到合作型游戏中。体育教师可以设置相应的奖励，对于在体育游戏中表现良好的小组给予表扬。这种形式，一方面能够使学生体会学习体育所带来的成就感，获得愉快的体育学习感受；另一方面，能够进一步激发学生的体育学习兴趣，使学生在以后的体育学习中，对合作竞争型游戏引起充分重视，主动参与到体育游戏中，从而有效培养学生的合作意识，彰显体育教学的重要教学价值，提升学生的体育核心素养。
比如，在小学体育课中进行篮球学习时，体育教师可以设计合作型的闯关游戏。具体的规则为：学生要进行直线运球，运球到体育教师指定的地点之后，再原地运球五次，然后将篮球投入到“人体篮圈”中。接着，要和“人体篮圈”交换角色，被交换的“人体篮圈”快速返回，组内的学生依次进行游戏，先完成的小组为最后的胜利者。在进行体育游戏前，体育教师要为学生示范动作要领，使学生反复进行练习，在保证学生掌握了直线运球的动作要领之后再进行游戏。在具体的游戏过程中，体育教师要赋予学生一定的游戏权利，把课堂时间让给学生。但是这并不意味着体育教师要对学生的游戏活动一味地放任不管，体育教师要多观察学生，对于学生在游戏中无法解决的问题，体育教师要发挥重要引导作用，及时帮助学生。在实际的合作竞争型体育游戏中，一些学生的心理比较脆弱，自尊心较强，面对失败难以承受。此时，体育教师要及时引导学生，帮助学生疏通心理上的问题，使学生能够正确面对游戏中的得与失，养成良好的心理素质，使学生能够形成乐观、积极向上的心理品质。
三、设计分层体育游戏
小学生体育核心素养的培养在短时间内几乎很难实现，这是一个长期、持续性的学习过程。小学生具有差异性的特点，学生的性格、喜好、身体素质等方面，都存在不同程度的差异。从以往的体育教学经验来看，一般情况下女生的参与度较低，甚至有一些女生比较排斥体育运动。其主要原因是在以往的体育教学中，体育教师为了使学生能够快速掌握体育知识，或者提高体育课堂教学效率，忽略了对学生的分层教学，难以满足部分学生体育学习的需要。
了解发现，对于大部分女生来说，她们比较倾向于羽毛球、乒乓球等体育游戏；对于男生来说，他们比较喜欢激烈的体育游戏，类似篮球、足球等类型的体育游戏。对此，体育教师可以将学生分为不同层次的学生，针对不同层次的学生设计相应的体育游戏，满足学生对于体育学习的需求。与此同时，体育教师也可以对学生进行进一步的调查，了解学生对体育学习的真实需要。体育教师可以根据不同群体学生的不同需求，设计相应的体育游戏，有针对性地为学生进行体育教学。這种体育游戏教学模式，能够在很大程度上调动学生参与体育游戏的积极性，增加体育学习的趣味性，为学生的体育学习营造轻松、愉快的学习氛围。
比如，以上文所提到的篮球教学为例，体育教师可以将学生分为三个层次的学生。第一层次为篮球技术水平较高的学生，体育教师可以设计难度相对较大的体育游戏。主要是为了使学生的篮球技术有进一步的突破，深入挖掘学生的篮球潜能，体育教师要鼓励学生敢于挑战自我。第二层次为篮球技术处于一般水平的学生，体育教师可以设计中等难度的篮球游戏。主要是为了使学生熟练掌握篮球技术，扎实学习篮球的基本功底。第三层次为篮球技术水平暂时处于落后的学生，体育教师可以设计趣味性强且比较简单的体育游戏。主要是为了培养学生的篮球学习兴趣，提高学生对篮球学习的认识，为学生以后的篮球学习提供有利条件。此外，在分层游戏结束之后，体育教师要对学生进行分层评价，针对不同层次的学生进行客观、公平的评价，激活学生的体育学习思维。这种分层教学的体育游戏模式，能够满足不同层次学生篮球学习的需要，使每个层次的学生通过体育游戏都能够有所进步，切实提高体育游戏教学的教学质量。
在教育不断改革的新形势下，体育核心素养下小学体育游戏的优化策略十分重要。对此，体育教师要立足于小学生的身心发展特点，积极寻求多种游戏教学手段，探索出适合小学生的体育游戏方法，不断调动学生的体育学习积极性，帮助学生养成良好的体育学习习惯，树立良好的体育学习态度，与素质教育的教育目标保持高度一致，促进学生各方面能力的全面发展，为小学生的身心全面发展奠定坚实的基础。