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【摘要】随着新课程改革的不断深入与发展，小学英语小组合作学习越来越得到广大小学英語教师的高度重视与广泛应用。在小组合作中利用思维导图将促使学生把学习内容、学习过程细节、学习成果以视觉的形式表达出来，按图理解、消化和输出学习的新内容，同时利用思维导图学习能够培养学生创造性思维能力，合作学习的精神和能力，激发学生学习主动性，增强学生学习兴趣，从而提高学生的学习能力。本文将结合教学实例，谈谈如何巧用思维导图，迸发小组合作多元化思维，促进小组合作学习能力发展。
【关键词】思维导图;多元化思维;小学英语;小组合作;学习能力
随着课程改革的深入，小学英语课堂教学的组织形式也发生了极大的变化，小组合作学习成了现在小学英语课堂中应用较为广泛的这一种学习方式。小组合作学习的模式的应用无疑能让小学英语课堂教学更鲜活，它不仅能促进师生间、生生间交流，而且可以培养学生的合作意识和团队精神。然而，我们常见的很多英语课堂的小组合作学习只是形式上的，而非真正意义的合作学习。因为在实际教学中，我们往往会发现，首先，由于组内成员差异大，积极活跃的学生参与度高，部分学生由于学习能力或性格内向，往往未能独立思考就从其他组员处获取正确信息，失去思考和表达的机会;其次，合作学习形式多为口头形式和课堂合作，较少书面形式与课外合作;最后，课堂上评价多为教师评价，较少学生互评和自评，而且教师评价往往过多地落在小组整体上，不利于学生个体发展，尤其是部分学习能力不足或性格内向的同学的进步与发展。
利用思维导图学习将可以避免小组合作学习出现以上问题，并大大促进学生的学习能力的发展。思维导图是一种以图画形式促使复杂的学习内容、信息能够容易和快速地被人理解的手段，是一种聚焦信息重要特征的压缩语言，是可以放大人类感知的图形化表示方法。通过思维导图的学习，学习者可以发现新的线索、新的关联、新的结构、新的知识，促进深层理解和迁移活用知识技能，调动学习者的学习积极性、主动性。那么如何利用思维导图促进小组合作学习能力发展？结合日常教学，笔者谈谈自己的一些尝试。
一、着眼学生，以教材为本，设计可视化思维导图教案
（一）结合学情，利用思维导图实现教材可视化，激发学生兴趣
学生是学习的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师在备课的时候必须要以学生为基础，全面了解学生，将学生自身发展规律、已有知识和经验与教材相结合，深入钻研教材，正确把握教学内容。采用思维导图教案要求教师必须熟悉教材内容，能够从整体上把握教材，才能用创造性思维分析并灵活处理教材。兴趣是学习的最好老师。兴趣对人的实践活动起积极的作用，能够推动学生积极主动参与学习。小学生主要以形象思维为主，采用思维导图教案，利用图画、线条、视频等可视工具能够给学生强烈视觉冲击，吸引学生兴趣。
（二）化难为简，小组人人有事做，事事可以做
通过思维导图学习能够将原来复杂的学习内容通过形象的方式呈现给学生，这不仅避免了小组合作中由于组员能力差异，出现部分学生参与度不高的情况，而且还能促进小组合作中形成人人有事做，事事可以做的良好合作氛围。例如人教版5A Unit 2 “My week” 从整体上把握本单元知识技能：要求学生掌握星期单词和日常活动短语;语言技能：要求学生能够运用所学短语描述自己一周每天活动。B-learn主要是针对词句板块教学，教师在备课时融入学生周末可能会进行的活动，通过看图说话的方式发散学生思维，让每个学生在小组合作中有话可说。教师将会设计一个思维导图如下：
教师在教授新课时抛出问题“What do you often do on the weekend？”，小组内进行讨论，组员根据前面学过的内容，结合日常生活自己的做法能够开展一个简单周末活动的探讨和交流，在交流的过程中人人有话可说，同时也可以借鉴别人的周末活动来规划自己的周末安排。这一形式吸引了学生的注意力。接着教师呈现可视化思维导图，形象的图片可以激活学生更多词汇拓展延伸。最后，教师通过思维导图中发散的各种活动引导学生在回答此类问题时可以怎样归纳分类，如“sports”：play basketball/ football/ table tennis/ tennis...， “housework”：do some cleaning/cooking/washing...，“relaxing ”： watch TV/movies， listen to music， dance...， “learning”：do homework/ read books...这样的可视化学习能够帮助学生逐步认识、掌握英语语言知识和技能，减少学生学习困难，树立学习的信心，从而提高小组合作的效率。
二、紧扣教学内容，利用思维导图巧设小组合作任务，培养多元化思维
（一）课内：基于语篇，建构网络，梳理巩固文本知识
在以往的教学课堂，针对教学内容，学生巩固和消化课堂内容是通过机械化记忆的，这样效果比较差，遗忘率高并且容易感到疲劳。而思维导图可以通过直观的图形和网状结构，加上关键词和关键图像，使人的思维实现储存、组织和优化信息，从而形成长期记忆，达到不易忘，易提取的效果。因此，在课堂上，小组合作利用思维导图把文本知识显性化，语言信息图像化，能够帮助学生梳理学习内容，便于掌握整个知识架构。如人教版4B Unit3 “Weather” ，在复习本单元，教师可布置小组根据A和B板块所学的描述天气的度数和形容词，利用词和图形设计思维导图，构建整体单元网络，梳理和巩固本单元文本知识。
（二）课外：创设情境，关注生活，提升合作探究能力
学生语言能力的提高离不开语言输出实践，仅依赖课堂的有限时间是无法达到预期效果。教学活动不能局限于课堂教学，要延伸到课堂之外。英语作业是教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。而目前小组合作大多数局限于课堂口头合作，较少涉及课外书面形式作业合作。教师通过可视化学习工具设置小组作业，创设一定的学习情境，让学生在合作完成任务达到巩固新知识的同时独立思考、内化和运用已学知识，结合自己的实际水平创建新的知识体系的效果。因此，设置小组作业的首要任务是巩固和消化课上所学知识，联系实际生活，培养学生拓展和探究学习的能力。 案例：人教版4AB Unit3“Weather”一课的话题是谈论各地天气状况，主要学习特殊疑问句“What’s the weather like in...？”及其答语“It’s...”学完A和B板块后，教师可以教材为依托，寻找教材与生活的结合点，设计如下作业：
1.设计思维导图。天气预报思维导图，小组合作调查了解老师指定地点的天气情况以及可以开展的活动，绘制思维导图。
2.以图“作”文，小作文输出。在此基础上根据所制作的思维导图尝试写一段天气预报小作文。调查采访为小组成员内创造了真实的交流语言环境，采访教师环节利于培养小组成员合作能力。问答时需要运用本课学习的句型，将问答所获的信息记录下来并尝试写一段话，整个过程锻炼了学生听、说、写、交际能力。另外，学生问答不仅学习了“hot， warm， cool， cold， sunny， windy， snowy， rainy”等新词，而且联系实际给出回答的过程中，复习和巩固了“play football， eat ice-cream， water flowers， fly kites， go outside”等动词短语搭配知识。
3.发散思维，连结知识网。学生也根据小组合作描绘的思维导图发散了思维将单词，短语串成句子输出一篇小作文。采用绘制思维导图作业不仅有利于学生将新知和头脑中已有的知识建立联系关系，形象直观的画面更利于激发学生从中探索出各部分之间的新联系。
4.作品展示，促进相互学习。A：小组思维导图拓展知识输出：
作品展示B：组员根据合作绘制的思维导图小作文输出：
三、思维导图呈现小组合作成果，开展多元评价，提升学生综合应用英语的能力
（一）小组自评开放生成，活化语用能力
小组合作是否达到我们理想的效果，主要通过小组合作成果来体现。采用思维导图来展示小组合作成果既可以给予他人直观形象的印象，通俗易懂，又可以锻炼学生综合应用英语的能力。小组通过思维导图方式（如上图），报告、数据、小组表演以及视频的形式向班级展示，阐述组内思维过程，做到自圆其说，突出开放性，激发发散性思维。这样不仅锻炼了学生开口说英语，反思优点和不足，由被动学习变为主动学习，还给我们的课堂增加了几分趣味。
（二）小组互评取长补短共同提升
小组集体展示的过程中，我们可以开展小组互评，即让小组根据教学目标以及他们对话题理解，对其他小组的作业进行评价，发现和欣赏别人思维导图的优点，找出自己小组的不足，取长补短。由于思维导图作业没有标准的答案，每个小组交出的作业都别具一格。小组互评时，一方面增强学生参与合作的意识，当学生看到他人的作品需要激活已有的思维构建进行分析，够将自己的想法与他人进行比较，不断反思，提高自我，促进发展;另一方面，使学生不断获得成功的喜悦，从而获得学习信心。
（三）教师点评关注学生身心发展性
教師的评价是小组合作学习的质量保障，认真倾听，尊重学生的合作成果，适时给予合理评价。因此教师在点评的过程中要充分考虑学情，根据学生年龄发展的特点，基于学生原有的水平做出评价。对于学生存在的共性问题做出具体指导，善于挖掘学生作业的闪光点，看到每个小组在原有基础上的进步，尽量做到因人而评，激发学生学习的兴趣，保留学生探究学习的欲望，促使每位学生身心得到发展。
四、结语
思维导图的确能够促进小组合作学习能力的发展，思维导图为小组内不同程度的学生提供容易被理解的信息，提高小组成员的参与意识和水平，解决复杂问题，给予学困生的学习信心。通过思维导图提供的知识模型框架达到按图索骥的效果，迸发学生思维，让学生把学习内容、学习过程细节、学习成果以图画的形式表达，培养学生创造性思维能力、合作学习的精神和能力，激发学生学习主动性，增强学生学习兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]小学英语新课程标准[OL].https：//wenku.baidu.com/view/3c72a4636fdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64de0.html.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2014.
[3]朱良学.学习可视化的意义与内涵研究[J].软件导刊·教育技术，2013.
[4]唐辉云.图形组织者——一种新的可视化学习工具[J].教育现代化，2016（10）.
【关键词】思维导图;多元化思维;小学英语;小组合作;学习能力
随着课程改革的深入，小学英语课堂教学的组织形式也发生了极大的变化，小组合作学习成了现在小学英语课堂中应用较为广泛的这一种学习方式。小组合作学习的模式的应用无疑能让小学英语课堂教学更鲜活，它不仅能促进师生间、生生间交流，而且可以培养学生的合作意识和团队精神。然而，我们常见的很多英语课堂的小组合作学习只是形式上的，而非真正意义的合作学习。因为在实际教学中，我们往往会发现，首先，由于组内成员差异大，积极活跃的学生参与度高，部分学生由于学习能力或性格内向，往往未能独立思考就从其他组员处获取正确信息，失去思考和表达的机会;其次，合作学习形式多为口头形式和课堂合作，较少书面形式与课外合作;最后，课堂上评价多为教师评价，较少学生互评和自评，而且教师评价往往过多地落在小组整体上，不利于学生个体发展，尤其是部分学习能力不足或性格内向的同学的进步与发展。
利用思维导图学习将可以避免小组合作学习出现以上问题，并大大促进学生的学习能力的发展。思维导图是一种以图画形式促使复杂的学习内容、信息能够容易和快速地被人理解的手段，是一种聚焦信息重要特征的压缩语言，是可以放大人类感知的图形化表示方法。通过思维导图的学习，学习者可以发现新的线索、新的关联、新的结构、新的知识，促进深层理解和迁移活用知识技能，调动学习者的学习积极性、主动性。那么如何利用思维导图促进小组合作学习能力发展？结合日常教学，笔者谈谈自己的一些尝试。
一、着眼学生，以教材为本，设计可视化思维导图教案
（一）结合学情，利用思维导图实现教材可视化，激发学生兴趣
学生是学习的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师在备课的时候必须要以学生为基础，全面了解学生，将学生自身发展规律、已有知识和经验与教材相结合，深入钻研教材，正确把握教学内容。采用思维导图教案要求教师必须熟悉教材内容，能够从整体上把握教材，才能用创造性思维分析并灵活处理教材。兴趣是学习的最好老师。兴趣对人的实践活动起积极的作用，能够推动学生积极主动参与学习。小学生主要以形象思维为主，采用思维导图教案，利用图画、线条、视频等可视工具能够给学生强烈视觉冲击，吸引学生兴趣。
（二）化难为简，小组人人有事做，事事可以做
通过思维导图学习能够将原来复杂的学习内容通过形象的方式呈现给学生，这不仅避免了小组合作中由于组员能力差异，出现部分学生参与度不高的情况，而且还能促进小组合作中形成人人有事做，事事可以做的良好合作氛围。例如人教版5A Unit 2 “My week” 从整体上把握本单元知识技能：要求学生掌握星期单词和日常活动短语;语言技能：要求学生能够运用所学短语描述自己一周每天活动。B-learn主要是针对词句板块教学，教师在备课时融入学生周末可能会进行的活动，通过看图说话的方式发散学生思维，让每个学生在小组合作中有话可说。教师将会设计一个思维导图如下：
教师在教授新课时抛出问题“What do you often do on the weekend？”，小组内进行讨论，组员根据前面学过的内容，结合日常生活自己的做法能够开展一个简单周末活动的探讨和交流，在交流的过程中人人有话可说，同时也可以借鉴别人的周末活动来规划自己的周末安排。这一形式吸引了学生的注意力。接着教师呈现可视化思维导图，形象的图片可以激活学生更多词汇拓展延伸。最后，教师通过思维导图中发散的各种活动引导学生在回答此类问题时可以怎样归纳分类，如“sports”：play basketball/ football/ table tennis/ tennis...， “housework”：do some cleaning/cooking/washing...，“relaxing ”： watch TV/movies， listen to music， dance...， “learning”：do homework/ read books...这样的可视化学习能够帮助学生逐步认识、掌握英语语言知识和技能，减少学生学习困难，树立学习的信心，从而提高小组合作的效率。
二、紧扣教学内容，利用思维导图巧设小组合作任务，培养多元化思维
（一）课内：基于语篇，建构网络，梳理巩固文本知识
在以往的教学课堂，针对教学内容，学生巩固和消化课堂内容是通过机械化记忆的，这样效果比较差，遗忘率高并且容易感到疲劳。而思维导图可以通过直观的图形和网状结构，加上关键词和关键图像，使人的思维实现储存、组织和优化信息，从而形成长期记忆，达到不易忘，易提取的效果。因此，在课堂上，小组合作利用思维导图把文本知识显性化，语言信息图像化，能够帮助学生梳理学习内容，便于掌握整个知识架构。如人教版4B Unit3 “Weather” ，在复习本单元，教师可布置小组根据A和B板块所学的描述天气的度数和形容词，利用词和图形设计思维导图，构建整体单元网络，梳理和巩固本单元文本知识。
（二）课外：创设情境，关注生活，提升合作探究能力
学生语言能力的提高离不开语言输出实践，仅依赖课堂的有限时间是无法达到预期效果。教学活动不能局限于课堂教学，要延伸到课堂之外。英语作业是教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。而目前小组合作大多数局限于课堂口头合作，较少涉及课外书面形式作业合作。教师通过可视化学习工具设置小组作业，创设一定的学习情境，让学生在合作完成任务达到巩固新知识的同时独立思考、内化和运用已学知识，结合自己的实际水平创建新的知识体系的效果。因此，设置小组作业的首要任务是巩固和消化课上所学知识，联系实际生活，培养学生拓展和探究学习的能力。 案例：人教版4AB Unit3“Weather”一课的话题是谈论各地天气状况，主要学习特殊疑问句“What’s the weather like in...？”及其答语“It’s...”学完A和B板块后，教师可以教材为依托，寻找教材与生活的结合点，设计如下作业：
1.设计思维导图。天气预报思维导图，小组合作调查了解老师指定地点的天气情况以及可以开展的活动，绘制思维导图。
2.以图“作”文，小作文输出。在此基础上根据所制作的思维导图尝试写一段天气预报小作文。调查采访为小组成员内创造了真实的交流语言环境，采访教师环节利于培养小组成员合作能力。问答时需要运用本课学习的句型，将问答所获的信息记录下来并尝试写一段话，整个过程锻炼了学生听、说、写、交际能力。另外，学生问答不仅学习了“hot， warm， cool， cold， sunny， windy， snowy， rainy”等新词，而且联系实际给出回答的过程中，复习和巩固了“play football， eat ice-cream， water flowers， fly kites， go outside”等动词短语搭配知识。
3.发散思维，连结知识网。学生也根据小组合作描绘的思维导图发散了思维将单词，短语串成句子输出一篇小作文。采用绘制思维导图作业不仅有利于学生将新知和头脑中已有的知识建立联系关系，形象直观的画面更利于激发学生从中探索出各部分之间的新联系。
4.作品展示，促进相互学习。A：小组思维导图拓展知识输出：
作品展示B：组员根据合作绘制的思维导图小作文输出：
三、思维导图呈现小组合作成果，开展多元评价，提升学生综合应用英语的能力
（一）小组自评开放生成，活化语用能力
小组合作是否达到我们理想的效果，主要通过小组合作成果来体现。采用思维导图来展示小组合作成果既可以给予他人直观形象的印象，通俗易懂，又可以锻炼学生综合应用英语的能力。小组通过思维导图方式（如上图），报告、数据、小组表演以及视频的形式向班级展示，阐述组内思维过程，做到自圆其说，突出开放性，激发发散性思维。这样不仅锻炼了学生开口说英语，反思优点和不足，由被动学习变为主动学习，还给我们的课堂增加了几分趣味。
（二）小组互评取长补短共同提升
小组集体展示的过程中，我们可以开展小组互评，即让小组根据教学目标以及他们对话题理解，对其他小组的作业进行评价，发现和欣赏别人思维导图的优点，找出自己小组的不足，取长补短。由于思维导图作业没有标准的答案，每个小组交出的作业都别具一格。小组互评时，一方面增强学生参与合作的意识，当学生看到他人的作品需要激活已有的思维构建进行分析，够将自己的想法与他人进行比较，不断反思，提高自我，促进发展;另一方面，使学生不断获得成功的喜悦，从而获得学习信心。
（三）教师点评关注学生身心发展性
教師的评价是小组合作学习的质量保障，认真倾听，尊重学生的合作成果，适时给予合理评价。因此教师在点评的过程中要充分考虑学情，根据学生年龄发展的特点，基于学生原有的水平做出评价。对于学生存在的共性问题做出具体指导，善于挖掘学生作业的闪光点，看到每个小组在原有基础上的进步，尽量做到因人而评，激发学生学习的兴趣，保留学生探究学习的欲望，促使每位学生身心得到发展。
四、结语
思维导图的确能够促进小组合作学习能力的发展，思维导图为小组内不同程度的学生提供容易被理解的信息，提高小组成员的参与意识和水平，解决复杂问题，给予学困生的学习信心。通过思维导图提供的知识模型框架达到按图索骥的效果，迸发学生思维，让学生把学习内容、学习过程细节、学习成果以图画的形式表达，培养学生创造性思维能力、合作学习的精神和能力，激发学生学习主动性，增强学生学习兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]小学英语新课程标准[OL].https：//wenku.baidu.com/view/3c72a4636fdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64de0.html.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2014.
[3]朱良学.学习可视化的意义与内涵研究[J].软件导刊·教育技术，2013.
[4]唐辉云.图形组织者——一种新的可视化学习工具[J].教育现代化，2016（10）.