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【摘要】在课堂教学评价中，教师与学生之间的互动尤为重要，新课程的评估理念是让学生在评估中形成数学素养，这就导致了教学评价功能的重大变化。 评估不是最终目标，不是筛选和选择，而是通过教师的适当评估来激励学生。让学生积极参与形成数学素养，使学生在合作探索中形成数学素养；让学生在个性张扬过程中形成数学素养，使学生在反馈的提高中形成数学素养，帮助学生了解自己，建立信心，为他们的终身发展奠定基础。
【关键词】数学课堂；教学评价；数学素养
数学课堂评估是对学生学习过程的评估，有效的课堂评估是成功教学的重要部分。从这个意义上说，评估是一种教育工具和艺术，它可以灵活运用有效的教学评估，提高学生的学习能力，形成学生的数学素养。
一、问题评价，让学生在主动参与中形成数学素养
问题意识的形成是学生积极发展的核心保证。因此，在课堂教学中激发学生的问题意识是教学评价的重要目的之一，也是教学评价艺术的个性化体现。在教学中，我们努力创造一种寻求知识和探究的情境和氛围，激发学生对知识的渴望和热情。激活学生的主动性和热情，提高他们对问题的认识，促进学生在活动过程中的发展。
结合对问题的评价，我们应该更加关注学生是否发现问题以及发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驾驶问题（促进教学的深入发展）等。通过这种方式，我们的评估更具针对性和有效性。也就是说教师要做到：创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式必须新颖，生动，能激活学生的积极参与。教学观察对象，比如，笔者摆出第一个动作说：“这是我以前去旅游的时候，早上起来去海边看日出时做的一个动作，现在我想知道班上哪位小摄影师可以帮助我记住这段美好的回忆。并告诉我你的创作意图。”通过这种情景，充分调动学生的体验，让学生们通过让自己处于不同的位置去思考。通过这种方式，学生应该得到适当的评估和指导，以不断调整他们的思想。让他们意识到当他们看到来自不同位置的物体时，他们可以看到不同的效果。这样，基于学生问题的评价和指导不仅与教学内容密切相关，而且更符合儿童的年龄特征，更接近学生的现实，最大限度地提高学生的探究兴趣。
二、互动评价，让学生在合作探究中形成数学素养
在课堂教学中，通过协作探索，形成了师生，学生和教学内容，教师和媒体之间的多维互动。教师应注意学生参与态度的广度和深度，包括对学生的评价。以往评价方法单一，它仅限于教师。新课程的评估反映了学生的积极参与，并使教师和学生评估有机结合。此外，学生对学生的评价更接近现实生活。学生对学生的评价更接近现实生活。他们有自己的想法和意见，并且有儿童专用的有趣评价语言。学生之间的评价是相互尊重，这可以促进他们的学习倾听和合作，使他们能够更积极地参与学习。学生参与评估有助于形成独立的学习氛围和竞争性的学习环境。因此，在课堂上，笔者试图调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与其中。这是我们数学课堂教学所应承担的任务。在此基础上，教师还应注意学生对数学研究的一般过程，方法和原则的体验，以及意识到学生的使命感、责任感、自信心，进取精神，意志和坚持不懈。密切关注学生在合作与交流的过程中能否实现数学思维的深度提炼，拓展学生的一般能力（观察、思考、表达、操作等）。主体学科能力和科学素养，学生的交际能力（包括吸收和表达帮助和反思，以帮助工作与自我控制和建议等）是否得以提升等。评价方案取决于教师是否能够根据教学内容为学生选择合适的问题。当然，这需要精心地去做准备。例如，在课堂上，笔者经常使用师生对话的评估方法。这种评价反映了互动的形式，改变了单一教师作为评价主体的现象，体现了教育教学民主化和人性化的发展过程。这种对话记录了学生在学习过程中对教师言行的评价，从而锻炼了学生的审美能力，学生可以对教师的评价结果表达不同的看法。
三、自我评价，让学生在个性张扬过程中形成数学素养
1.每个孩子都有不同的兴趣，爱好和个性。为了真正尊重每个孩子，我们必须给予他们更多的自由和选择。对于学生的自我评价，教师的指导作用主要体现在：告诉学生评价的目的；帮助学生设计好评价量表；指导学生明确各项评价内容；教会学生自我评价的方法等。在教学中，笔者会给学生更多的评价标准，以便他们可以自由选择自己的评价内容和方法。例如，在查看“认识表”单元时，笔者为学生提供了多种形式供选择。有些人选择“找朋友”，有些人选择“联系大家”，有些人选择“看谁响应快”等。
2.学生相互评价。除了传统的学生相互评价之外，笔者还试图让学生扮演一个小老师的角色来评估他人。例如，为了评价学生的口算能力，笔者选择了“我们都是小教师”的活动形式，并且要求每个学生写一个问题来测试同伴并对同伴作出评价，以便引导他们过一把当老师的感觉。学生们非常认真，精心设计了考试题目并相互评估。这样，在合作学习的过程中，逐渐培养出合作意识，只有参与合作学习的过程，学会合作、学会倾听、学会分享，培养学生的多元智能，实现学习目标，教师在及时评估时会有更大的兴趣。
四、过程评价，让学生在反馈提高中形成数学素养
学生学习过程中的反馈评价可以有效地改变评价过于注重总结的现象，有利于评价的发展，提高评价效果。
學习过程的评估应侧重于学生获取和应用知识的过程。注意学生在学习过程中的进步和变化，及时给予反馈和评价。例如，语言能力评估侧重于评估学生的口语表达能力。在教学中，笔者让学生自由地交谈、思考、提问问题。总之，笔者想引导学生有条不紊地表达内心的想法。例如，在解决问题时，让学生谈论解决问题的想法，然后将指导学生分析和评估他们的想法。再举一个例子，当学生对某个问题有不同的看法时，笔者也会尝试让学生有机会发言，然后老师就有机会做出好的评价。实践能力的评价是理论与实践的结合，即书本知识与实践能力的结合，以及书面知识的评价。它也是对操作能力的考验，从而促进学生各种能力的全面发展。例如，教他们20以内进位加法，并要求学生放小木棒。他们中的一些人是一个接一个地数着结果，有些人从一堆中拿出几根放到另一堆中凑成10根，结果很快就显示出来。笔者指导学生比较哪种方法更好，即通过比较评价培养学生的实践能力。大脑使用能力的评价主要是对学生思维能力的评价。通过评估学生的大脑能力，可以激发学生的主动性，开放性，多方向性，流畅性，灵活性和独立性，使学生的思维能够进入更好的激励状态。在评估中，重点发现学生思维的发展点，关联点和成长点，引导学生达到良好的心态。例如，在笔者教过“识别物体和图形”之后，设计了一个问题：能用一个矩形画出正方形面吗？起初，许多学生认为这是不可能的，一些学生认为这是可能的。笔者让他们进行小组合作，找出各种长方体进行观察和分析，而不是没有通过实际操作就想当然的断章取义，通过测试，学生发现答案是肯定的。当然，评估和使用的能力不能完全分开。
评价既是评估又是激励。通过评估，我们应该让学生体验成功的喜悦，并形成每个学生的数学素养。而且，要使教师具有良好的意志品质，这是澄清学生成功的必要素质，并挑战教学中的意志。加强学生的教学，使学生具有崇高的目标，赢得胜利。在追求知识的过程中，成功不骄傲，失败不气馁，在困难面前勇往直前，不屈不挠，永不停步，直到达到想要的目标。
参考资料：
[1]余文森 吴刚平.新课程的深化和反思[M].首都师范大学出版社.
[2]布卢姆等.教育评价[M].华东师范大学出版社.
【关键词】数学课堂；教学评价；数学素养
数学课堂评估是对学生学习过程的评估，有效的课堂评估是成功教学的重要部分。从这个意义上说，评估是一种教育工具和艺术，它可以灵活运用有效的教学评估，提高学生的学习能力，形成学生的数学素养。
一、问题评价，让学生在主动参与中形成数学素养
问题意识的形成是学生积极发展的核心保证。因此，在课堂教学中激发学生的问题意识是教学评价的重要目的之一，也是教学评价艺术的个性化体现。在教学中，我们努力创造一种寻求知识和探究的情境和氛围，激发学生对知识的渴望和热情。激活学生的主动性和热情，提高他们对问题的认识，促进学生在活动过程中的发展。
结合对问题的评价，我们应该更加关注学生是否发现问题以及发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驾驶问题（促进教学的深入发展）等。通过这种方式，我们的评估更具针对性和有效性。也就是说教师要做到：创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式必须新颖，生动，能激活学生的积极参与。教学观察对象，比如，笔者摆出第一个动作说：“这是我以前去旅游的时候，早上起来去海边看日出时做的一个动作，现在我想知道班上哪位小摄影师可以帮助我记住这段美好的回忆。并告诉我你的创作意图。”通过这种情景，充分调动学生的体验，让学生们通过让自己处于不同的位置去思考。通过这种方式，学生应该得到适当的评估和指导，以不断调整他们的思想。让他们意识到当他们看到来自不同位置的物体时，他们可以看到不同的效果。这样，基于学生问题的评价和指导不仅与教学内容密切相关，而且更符合儿童的年龄特征，更接近学生的现实，最大限度地提高学生的探究兴趣。
二、互动评价，让学生在合作探究中形成数学素养
在课堂教学中，通过协作探索，形成了师生，学生和教学内容，教师和媒体之间的多维互动。教师应注意学生参与态度的广度和深度，包括对学生的评价。以往评价方法单一，它仅限于教师。新课程的评估反映了学生的积极参与，并使教师和学生评估有机结合。此外，学生对学生的评价更接近现实生活。学生对学生的评价更接近现实生活。他们有自己的想法和意见，并且有儿童专用的有趣评价语言。学生之间的评价是相互尊重，这可以促进他们的学习倾听和合作，使他们能够更积极地参与学习。学生参与评估有助于形成独立的学习氛围和竞争性的学习环境。因此，在课堂上，笔者试图调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与其中。这是我们数学课堂教学所应承担的任务。在此基础上，教师还应注意学生对数学研究的一般过程，方法和原则的体验，以及意识到学生的使命感、责任感、自信心，进取精神，意志和坚持不懈。密切关注学生在合作与交流的过程中能否实现数学思维的深度提炼，拓展学生的一般能力（观察、思考、表达、操作等）。主体学科能力和科学素养，学生的交际能力（包括吸收和表达帮助和反思，以帮助工作与自我控制和建议等）是否得以提升等。评价方案取决于教师是否能够根据教学内容为学生选择合适的问题。当然，这需要精心地去做准备。例如，在课堂上，笔者经常使用师生对话的评估方法。这种评价反映了互动的形式，改变了单一教师作为评价主体的现象，体现了教育教学民主化和人性化的发展过程。这种对话记录了学生在学习过程中对教师言行的评价，从而锻炼了学生的审美能力，学生可以对教师的评价结果表达不同的看法。
三、自我评价，让学生在个性张扬过程中形成数学素养
1.每个孩子都有不同的兴趣，爱好和个性。为了真正尊重每个孩子，我们必须给予他们更多的自由和选择。对于学生的自我评价，教师的指导作用主要体现在：告诉学生评价的目的；帮助学生设计好评价量表；指导学生明确各项评价内容；教会学生自我评价的方法等。在教学中，笔者会给学生更多的评价标准，以便他们可以自由选择自己的评价内容和方法。例如，在查看“认识表”单元时，笔者为学生提供了多种形式供选择。有些人选择“找朋友”，有些人选择“联系大家”，有些人选择“看谁响应快”等。
2.学生相互评价。除了传统的学生相互评价之外，笔者还试图让学生扮演一个小老师的角色来评估他人。例如，为了评价学生的口算能力，笔者选择了“我们都是小教师”的活动形式，并且要求每个学生写一个问题来测试同伴并对同伴作出评价，以便引导他们过一把当老师的感觉。学生们非常认真，精心设计了考试题目并相互评估。这样，在合作学习的过程中，逐渐培养出合作意识，只有参与合作学习的过程，学会合作、学会倾听、学会分享，培养学生的多元智能，实现学习目标，教师在及时评估时会有更大的兴趣。
四、过程评价，让学生在反馈提高中形成数学素养
学生学习过程中的反馈评价可以有效地改变评价过于注重总结的现象，有利于评价的发展，提高评价效果。
學习过程的评估应侧重于学生获取和应用知识的过程。注意学生在学习过程中的进步和变化，及时给予反馈和评价。例如，语言能力评估侧重于评估学生的口语表达能力。在教学中，笔者让学生自由地交谈、思考、提问问题。总之，笔者想引导学生有条不紊地表达内心的想法。例如，在解决问题时，让学生谈论解决问题的想法，然后将指导学生分析和评估他们的想法。再举一个例子，当学生对某个问题有不同的看法时，笔者也会尝试让学生有机会发言，然后老师就有机会做出好的评价。实践能力的评价是理论与实践的结合，即书本知识与实践能力的结合，以及书面知识的评价。它也是对操作能力的考验，从而促进学生各种能力的全面发展。例如，教他们20以内进位加法，并要求学生放小木棒。他们中的一些人是一个接一个地数着结果，有些人从一堆中拿出几根放到另一堆中凑成10根，结果很快就显示出来。笔者指导学生比较哪种方法更好，即通过比较评价培养学生的实践能力。大脑使用能力的评价主要是对学生思维能力的评价。通过评估学生的大脑能力，可以激发学生的主动性，开放性，多方向性，流畅性，灵活性和独立性，使学生的思维能够进入更好的激励状态。在评估中，重点发现学生思维的发展点，关联点和成长点，引导学生达到良好的心态。例如，在笔者教过“识别物体和图形”之后，设计了一个问题：能用一个矩形画出正方形面吗？起初，许多学生认为这是不可能的，一些学生认为这是可能的。笔者让他们进行小组合作，找出各种长方体进行观察和分析，而不是没有通过实际操作就想当然的断章取义，通过测试，学生发现答案是肯定的。当然，评估和使用的能力不能完全分开。
评价既是评估又是激励。通过评估，我们应该让学生体验成功的喜悦，并形成每个学生的数学素养。而且，要使教师具有良好的意志品质，这是澄清学生成功的必要素质，并挑战教学中的意志。加强学生的教学，使学生具有崇高的目标，赢得胜利。在追求知识的过程中，成功不骄傲，失败不气馁，在困难面前勇往直前，不屈不挠，永不停步，直到达到想要的目标。
参考资料：
[1]余文森 吴刚平.新课程的深化和反思[M].首都师范大学出版社.
[2]布卢姆等.教育评价[M].华东师范大学出版社.