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摘 要：以河南财经政法大学成功学院为例分析了独立学院英语教学存在的主要问题，提出了分层次教学是教学改革的重要举措，阐述了分层次教学的概念及理论基础、实施方法、应处理好的关系，对独立大学的英语教学改革开拓了新路子 。
关键词：独立学院；分层次教学；因材施教
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0255-01
河南财经政法大学成功学院是河南省内一所独立学院，招收的学生是本科层次三本的学生。因此，学院的培养人才定位是应用型人才，在大学英语教学方面进行大胆改革与探索，重视培养学生的英语应用能力和听说能力。
一、大学英语教学的现状
三本学生文化基础较一本、二本的学生差，学习习惯、学习主动性等方面也明显较弱，英语水平更是参差不齐。而我院沿用母体大学河南财经政法大学的英语教材，即全新版大学英语教程。该教程对我院学生而言相对偏难，因此我们并不沿用其教学大纲，而是结合我院学生的英语实际水平分别制定教学大纲和授课计划。目前学校就自身条件，在艺术系的学生及信息工程系的学生试行分层次教学，既能使任课教师在处理教学内容和进度时更有针对性，又能最大限度地顾及到各个层次的英语学习者。
二、分层次教学的概念及其理论基础
（一）分层次教学的概念。所谓分层次教学，即依据教学大纲的要求，改变大一统的教学模式，从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标，因材施教，培养多层次的人才。
（二）分层次教学的理论基础。分层次教学思想源于孔子提出的“因材施教”，即是在班级授课制下按学生学习程度施教的一种重要手段。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“如果提供适当的学习条件，大多数学生的学习能力和学习速度就会变得十分相似”。这里的学习条件，是指学生掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导等，如在教学时间不能调整的情况下，针对不同的学生采用不同的教学方法才能保证教学的顺利完成。
三、分层次教学的实施
（一）学生分层次。根据学生的语言能力编班。结合我院的实际，在新生入学后进行摸底测试，再结合学生的高考成绩进行分班。成绩高的大多集中在外语系，定为快班；信息工程系和艺术系学生英语相对较差，被定为慢班；其余的是普通班。
（二）教学目标分层次。根据大学英语教学大纲提出的教学目标和学生层次分别制定课堂教学目标。对快班、普通班、慢班的学生进行不同的授课计划。慢班学生要紧扣教学大纲和教材完成一般的教学目标；普通班学生要在立足发挥学生潜能和提高教师教学艺术基础上，力争使学生高质量地完成教学任务；快班学生要在知识和能力上达到较高的要求的同时，应在创新和应用上有所扩展。
（三）内容设计分层次。根据不同层次的学生和目标，满足学生的不同要求，使所有学生对英语基础知识和基本技能获得一定的训练，对于慢班的学生可以筛选精彩课文进行精讲；快班的学生要适当学习课外内容，培养英语听说能力。
（四）评价分层次。根据不同的教学目标，从各层次学生的实际出发，因才施考，选用不同的考核标准和形式，避免偏题、怪题和死记硬背的题目。比如，快班的学生要设计结合现实情景的问题，以考查学生对英语的听说读写能力。
四、分层次教学中应处理好的几种关系
（一）深”与“浅”的关系
教师在分层次教学中应吃透教材、理解大纲对不同层次学生的要求，摸清学生的实际情况。如对慢班的同学可减少一些理论难度和知识深度，多进行直观教学，对一些较难的可暂不讨论等。总之，一堂课中要使不同层次的学生都学有所得，教师只有遵循“由浅入深、深入浅出”的规律，既要深得下去，更要浅得出来。学生也只有透彻地理解浅的，才能进一步掌握深的。
（二）“讲”与“练”的关系
教学活动是师生的双边活动，既有教师的教，也有学生的学。“教”主要是有教师的“讲”来实现的，学生的“学”除听教师的讲以外主要就是“练”。采用什么方法安排“讲”和“练”才比较合适，需要教师在平时的工作中作进一步的探索。慢班同学做的题目，快班和普通班的同学也应选一部分或全做，只有把基础知识“练熟”才有可能“生巧”的。
（三）“课内”与“课外”的关系
采用分层次教学虽然能使不同层次的学生都能有不同程度的收获，但层次的划分是没有具体界限的，即使是同一个班里学生也存在着不同的层次。所以仅靠课内教学还是不够的，我们应积极开展第二课堂的活动。比如组织兴趣小组、开展英语角等对学生进行辅导。这样一方面可以帮助慢班生解决课堂上不能解决的问题，培养他们的学习兴趣，另一方面也能及时地发现“英语尖子”，鼓励其参加高层次的英语大赛。
总之，实行分层次教学能充分调动学生学习的积极性，只要教师积极采取措施、改进教学方法、正确处理好分层次教学中的各种关系，教学质量一定会大幅度提高。我院小范围的分层次教学试点为独立学院大面积提高英语教学质量拓宽了一条新路子。
作者单位：河南财经政法大学成功学院
参考文献：
[1]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究社出版社,2009.
[2]戴庆宁.大学英语分层次教学研究[J].中国成人教育.2010,1.
[3]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报.2008,07.
[4]章兼中,俞红珍.英语教育心理学[M].北京:警官教育出版社,2010.
关键词：独立学院；分层次教学；因材施教
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0255-01
河南财经政法大学成功学院是河南省内一所独立学院，招收的学生是本科层次三本的学生。因此，学院的培养人才定位是应用型人才，在大学英语教学方面进行大胆改革与探索，重视培养学生的英语应用能力和听说能力。
一、大学英语教学的现状
三本学生文化基础较一本、二本的学生差，学习习惯、学习主动性等方面也明显较弱，英语水平更是参差不齐。而我院沿用母体大学河南财经政法大学的英语教材，即全新版大学英语教程。该教程对我院学生而言相对偏难，因此我们并不沿用其教学大纲，而是结合我院学生的英语实际水平分别制定教学大纲和授课计划。目前学校就自身条件，在艺术系的学生及信息工程系的学生试行分层次教学，既能使任课教师在处理教学内容和进度时更有针对性，又能最大限度地顾及到各个层次的英语学习者。
二、分层次教学的概念及其理论基础
（一）分层次教学的概念。所谓分层次教学，即依据教学大纲的要求，改变大一统的教学模式，从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标，因材施教，培养多层次的人才。
（二）分层次教学的理论基础。分层次教学思想源于孔子提出的“因材施教”，即是在班级授课制下按学生学习程度施教的一种重要手段。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“如果提供适当的学习条件，大多数学生的学习能力和学习速度就会变得十分相似”。这里的学习条件，是指学生掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导等，如在教学时间不能调整的情况下，针对不同的学生采用不同的教学方法才能保证教学的顺利完成。
三、分层次教学的实施
（一）学生分层次。根据学生的语言能力编班。结合我院的实际，在新生入学后进行摸底测试，再结合学生的高考成绩进行分班。成绩高的大多集中在外语系，定为快班；信息工程系和艺术系学生英语相对较差，被定为慢班；其余的是普通班。
（二）教学目标分层次。根据大学英语教学大纲提出的教学目标和学生层次分别制定课堂教学目标。对快班、普通班、慢班的学生进行不同的授课计划。慢班学生要紧扣教学大纲和教材完成一般的教学目标；普通班学生要在立足发挥学生潜能和提高教师教学艺术基础上，力争使学生高质量地完成教学任务；快班学生要在知识和能力上达到较高的要求的同时，应在创新和应用上有所扩展。
（三）内容设计分层次。根据不同层次的学生和目标，满足学生的不同要求，使所有学生对英语基础知识和基本技能获得一定的训练，对于慢班的学生可以筛选精彩课文进行精讲；快班的学生要适当学习课外内容，培养英语听说能力。
（四）评价分层次。根据不同的教学目标，从各层次学生的实际出发，因才施考，选用不同的考核标准和形式，避免偏题、怪题和死记硬背的题目。比如，快班的学生要设计结合现实情景的问题，以考查学生对英语的听说读写能力。
四、分层次教学中应处理好的几种关系
（一）深”与“浅”的关系
教师在分层次教学中应吃透教材、理解大纲对不同层次学生的要求，摸清学生的实际情况。如对慢班的同学可减少一些理论难度和知识深度，多进行直观教学，对一些较难的可暂不讨论等。总之，一堂课中要使不同层次的学生都学有所得，教师只有遵循“由浅入深、深入浅出”的规律，既要深得下去，更要浅得出来。学生也只有透彻地理解浅的，才能进一步掌握深的。
（二）“讲”与“练”的关系
教学活动是师生的双边活动，既有教师的教，也有学生的学。“教”主要是有教师的“讲”来实现的，学生的“学”除听教师的讲以外主要就是“练”。采用什么方法安排“讲”和“练”才比较合适，需要教师在平时的工作中作进一步的探索。慢班同学做的题目，快班和普通班的同学也应选一部分或全做，只有把基础知识“练熟”才有可能“生巧”的。
（三）“课内”与“课外”的关系
采用分层次教学虽然能使不同层次的学生都能有不同程度的收获，但层次的划分是没有具体界限的，即使是同一个班里学生也存在着不同的层次。所以仅靠课内教学还是不够的，我们应积极开展第二课堂的活动。比如组织兴趣小组、开展英语角等对学生进行辅导。这样一方面可以帮助慢班生解决课堂上不能解决的问题，培养他们的学习兴趣，另一方面也能及时地发现“英语尖子”，鼓励其参加高层次的英语大赛。
总之，实行分层次教学能充分调动学生学习的积极性，只要教师积极采取措施、改进教学方法、正确处理好分层次教学中的各种关系，教学质量一定会大幅度提高。我院小范围的分层次教学试点为独立学院大面积提高英语教学质量拓宽了一条新路子。
作者单位：河南财经政法大学成功学院
参考文献：
[1]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究社出版社,2009.
[2]戴庆宁.大学英语分层次教学研究[J].中国成人教育.2010,1.
[3]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报.2008,07.
[4]章兼中,俞红珍.英语教育心理学[M].北京:警官教育出版社,2010.