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【摘 要】情感因素就像物理科学中的“场”一样存在于教学过程的始终，影响着认知活动的进行，是学生学好物理和教师成功教学的关键。
【关键词】物理教学 情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品質得到全面发展。情感就像物理科学中的“场”一样存在于教学每一过程的始终，影响着认识活动的进行，是学生学好物理和教师成功的关键。
老师和学生构成了中学物理教学两个重要方面。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱、积极的期待时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心，过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲的知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，可是实际渗透滋润的不多。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不知好知者，好知者不如乐知者。其理亦源于此。
我校每年度对教师的考核中，都有一项让学生考评课任教师，就你对你的物理老师怎么看这一问题，多年的统计结果显示，物理成绩较好的学生都对物理老师充满挚爱和尊敬，而物理成绩较差的不少学生则对老师有厌恶、抱怨情绪。统计还显示，同一班学生对班主任所教的学科学得好一些，总体评价也高一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。这更形象地说明了情感因素对教育效果的影响。
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
一、热爱本职工作，提高自身修养
教育者先受教育，教师要发展学生对物理科学的情感，要对学生进行情感教育，首先教师要热爱物理科学，热爱物理教学，热爱学生，教师积极的、强烈的情感都能感染、震撼学生的心灵。“言为心声，情动于意而形于色”。如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？老师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥妙，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
二、提高专业水平，学高方可为师
首先老师要精于教育学和心理学，精于教育学生的规律，这样在教育活动中才能把住脉，切住号，掌握好节奏，做到游刃有余;精于心理学，才能知学生所想，知学生所思，才能胸有成竹。其次要具有扎实的专业知道和宽广的相关学科的知识面。作为专业物理教师，不但说起物理来滔滔不绝，头头是道，讲到其它学科知识如政治、哲学、数学、英语等也颇有见地，学生会对你配服得“五体投地”，对你产生无限的信认和尊敬;讲到计算机及网络知识，你也堪称内行，会让那些热衷上网打游戏沉迷于网吧的同学重新考虑自己的上网行为，端正自己对网络的态度。产生积极向上的影响。
三、建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不是过多的苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别、家庭环境、群体和个体差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”心理，教师与学生的关系不再是“工头”、不是领导、不是严父、不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
四、经常体验到成功的快乐，多表扬、多鼓励
马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这句话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬。只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，蕴含着巨大的能量，给人无穷的力量。
在多次单元测试中，笔者都尽量自己出试卷，这样能更好地把握试题的难易比例，尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，有的学生其他学科都一路红灯，唯独物理还让他轻松满意，并且每次考试后不单纯看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励。如在学生主动回答问题时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，说明他上课专心，积极思考问题，并且勇敢大胆，我们应该向他学习，同学们点头称是，培养了他的自信心和主动性。
前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情感领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理发展规律，针对不同的学生心理特点，采用不同的对策，就能取得情感，取得学生的主体作用，构建学生的主体地位。在物理教学中，作为教师，应着意培养学生情感因素，充分调动学生的积极性、主动性，加速学生完成认知过程。达到构建学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展的目的，最终实现提高学生的素质，以适应社会发展的需要。
【关键词】物理教学 情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品質得到全面发展。情感就像物理科学中的“场”一样存在于教学每一过程的始终，影响着认识活动的进行，是学生学好物理和教师成功的关键。
老师和学生构成了中学物理教学两个重要方面。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱、积极的期待时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心，过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲的知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，可是实际渗透滋润的不多。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不知好知者，好知者不如乐知者。其理亦源于此。
我校每年度对教师的考核中，都有一项让学生考评课任教师，就你对你的物理老师怎么看这一问题，多年的统计结果显示，物理成绩较好的学生都对物理老师充满挚爱和尊敬，而物理成绩较差的不少学生则对老师有厌恶、抱怨情绪。统计还显示，同一班学生对班主任所教的学科学得好一些，总体评价也高一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。这更形象地说明了情感因素对教育效果的影响。
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
一、热爱本职工作，提高自身修养
教育者先受教育，教师要发展学生对物理科学的情感，要对学生进行情感教育，首先教师要热爱物理科学，热爱物理教学，热爱学生，教师积极的、强烈的情感都能感染、震撼学生的心灵。“言为心声，情动于意而形于色”。如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？老师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥妙，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
二、提高专业水平，学高方可为师
首先老师要精于教育学和心理学，精于教育学生的规律，这样在教育活动中才能把住脉，切住号，掌握好节奏，做到游刃有余;精于心理学，才能知学生所想，知学生所思，才能胸有成竹。其次要具有扎实的专业知道和宽广的相关学科的知识面。作为专业物理教师，不但说起物理来滔滔不绝，头头是道，讲到其它学科知识如政治、哲学、数学、英语等也颇有见地，学生会对你配服得“五体投地”，对你产生无限的信认和尊敬;讲到计算机及网络知识，你也堪称内行，会让那些热衷上网打游戏沉迷于网吧的同学重新考虑自己的上网行为，端正自己对网络的态度。产生积极向上的影响。
三、建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不是过多的苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别、家庭环境、群体和个体差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”心理，教师与学生的关系不再是“工头”、不是领导、不是严父、不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
四、经常体验到成功的快乐，多表扬、多鼓励
马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这句话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬。只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，蕴含着巨大的能量，给人无穷的力量。
在多次单元测试中，笔者都尽量自己出试卷，这样能更好地把握试题的难易比例，尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，有的学生其他学科都一路红灯，唯独物理还让他轻松满意，并且每次考试后不单纯看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励。如在学生主动回答问题时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，说明他上课专心，积极思考问题，并且勇敢大胆，我们应该向他学习，同学们点头称是，培养了他的自信心和主动性。
前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情感领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理发展规律，针对不同的学生心理特点，采用不同的对策，就能取得情感，取得学生的主体作用，构建学生的主体地位。在物理教学中，作为教师，应着意培养学生情感因素，充分调动学生的积极性、主动性，加速学生完成认知过程。达到构建学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展的目的，最终实现提高学生的素质，以适应社会发展的需要。