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多少年来，学校在一定程度上忽视了对学生的心理品质教育。1992年1月，上海《文汇报》刊登了《学生的情感何以如此脆弱？》，文中讲了某中学一位品学兼优的女学生，仅仅为了同学的无足轻重的一句话，想不开而轻生了。此文见之报端后，引起了社会各届的广泛关注，必须重视和加强学生良好心理素质的培养，已成为大家的共识。1988年，国家教委制定了《中学德育大纲（试行稿）》，将心理素质教育列入德育内容。大纲绪言中明确提出，在中学德育中，必须“重视个性心理品质和能力培养”；在德育目标中，把心理品质教育与通常所讲的思想、政治、道德教育内容并列；在初中、高中分阶段的“德育目标和要求”中，具体规定了心理品质教育的目标和要求。学生中存在心理素质脆弱问题是严峻的，国家教委制定此大纲也是明智和及时的，但是纵观这十几年来的学校德育教育，在培养学生良好品质方面仍然十分欠缺。虽然不少学校建立了“心理辅导站”、“中学生心理热线”等，但只是面对少数学生，收效甚微；1990年，有的地方制定了中小学课程教材改革总方案，将培养学生良好心理素质、促使学生个性得到健康发展，确定为培养目标中的重要内容，取得较好的效果。但这种做法并没有在全国及时广泛地推广，思想政治课教材几度修改，到1998年，国家教委要求思想政治课各年级全部采用新课程标准，才喜见初一年级教材完全改观，改过去的“公民教育”为“心理品质教育”。
初一思想政治课教材是讲授心理品质修养内容，有针对性地向学生进行心理品质教育，使他们了解一些初步的心理知识，掌握良好心理品质修养的方法，学会在实际生活中努力提高自己的心理发展水平和社会适应能力，促使个性健康发展。刚接到这套教材时，师生都很有兴趣，很大热情，但一年过去了，根据多间学校对老师和学生的问卷调查发现：心理品质教育效果并不很理想。问题出现在哪呢？其实，实施心理品质教育是需要一定条件的，心理品质教育是一项系统工程，我觉得在思想政治课中实施，必须具备以下条件：
首先，要进行思想观念的转变。把心理品质教育纳入思想政治课程，这是德育内容的拓展。学生良好心理素质的培养，对品德成长和各方面素质的提高起着基础性的重要作用。教师对此应有充分的认识，把学生心理品质教育作为自己的份内事，认真担负起教育、培养的责任，并使之与知识教育、思想品德教育相结合，使之相得益彰。不要拘泥于概念或随意加深教学内容。我们的主旨是向学生进行心理品质修养的教育，不是一般地讲心理学。书上出现的概念要把它简化，不能照搬心理学的概念，否则不适宜初一学生。特别要注意的是，不能笼统地把学生看成心理疾病患者。学生正处在长知识、长身体的时期，心理状态不很稳定，他们遇事往往会出现较大的心理波动，要加以引导，点拨，使其健康发展。
其次，要着重心理训练和行为指导。这是本课程的目标要求决定的。在教学全过程中，只有注意了解和收集学生相关心理活动的素材，才能有的放矢地进行正面引导。教学时，要把心理知识的教育搞得通俗、浅显、生动、活泼，每一课教学的重点，要放在具体指导学生怎样进行心理品质培养上。如讲到“青少年自尊自信的特点”时，可结合初中生的实际，设计问题让他们自己来判断是否有以下的表现或心理需要：1、在家或学校发表自己对事物的看法。2、在集体生活中，对自己有信心的事争着去做。3、希望老师、同学了解自己的优点和特长。4、希望得到老师的表扬、同学的赞扬和肯定。5、照镜子的次数增多了。6、衣着上追时髦、容貌上注意修饰。7、模仿成人的发型、动作、言行。8、希望父母不要在客人面前说自己的缺点。9、反感大人（包括父母、老师）居高临下地训斥自己。10、希望大人有事与自己商量解决。学生对以上十个问题进行判断，然后老师归纳：1—4项反映了青少年渴望有机会表现自己的心理；5—7项反映了青少年比较关心自己形象的心理；8—10项反映了青少年有要求他人尊重的心理。以上就是青少年自尊自信的三个特点。在各章节的教学中，都可以较多地采取调查问卷形式，这样既有利于了解学生的心理特点、需要，便于引导，更有利于对知识点的记忆、理解。至于考核，我认为应该摆脱过去那种应试形式没有必要搞统考，应该知、情、意、行相结合，全面了解学生，尤其重在心理品质和实际的考核，不要停留在知识或概念的背诵上。
最后，老师要加强心理知识的学习，注意自身心理品质的提高。这是一门新课，虽然要求学生掌握的只是很浅显的内容，但为了在教学中能“浅出”，教师就必须“深入”，只有自己真正了解了，才能从一大堆的心理学名词、概念、数据中解放出来，进行生动浅显的教学。教师要做到“深入”，除了自己深入研究之外，在教学前，有关教育部门应组织教师进行新教材学习；教学中要定期或不定期地召集教师评论、研究新教材；教学结束后要及时地总结。由于缺少这些环节，不少教师在教学中孤军作战，感到棘手。另外，教师要注意自身心理品质修养，这对教师自己的心理健康有好处，而且还会作为一种教育因素，直接影响和感染学生。苏霍姆林斯基说过：“人只能由人来建树”，“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、情感、信念、自我意识去施加影响。”
对青少年学生实施心理品质教育，是素质教育的重要内容，是情感脆弱的青年学生的迫切要求。心理品质教育已引起了教育界的极大关注，而这一教育要收到显著的效果，是需要广大的德育工作者，思想政治课教师以及每一位教师的深入探讨、研究，教材也需要进一步改革、完善。
初一思想政治课教材是讲授心理品质修养内容，有针对性地向学生进行心理品质教育，使他们了解一些初步的心理知识，掌握良好心理品质修养的方法，学会在实际生活中努力提高自己的心理发展水平和社会适应能力，促使个性健康发展。刚接到这套教材时，师生都很有兴趣，很大热情，但一年过去了，根据多间学校对老师和学生的问卷调查发现：心理品质教育效果并不很理想。问题出现在哪呢？其实，实施心理品质教育是需要一定条件的，心理品质教育是一项系统工程，我觉得在思想政治课中实施，必须具备以下条件：
首先，要进行思想观念的转变。把心理品质教育纳入思想政治课程，这是德育内容的拓展。学生良好心理素质的培养，对品德成长和各方面素质的提高起着基础性的重要作用。教师对此应有充分的认识，把学生心理品质教育作为自己的份内事，认真担负起教育、培养的责任，并使之与知识教育、思想品德教育相结合，使之相得益彰。不要拘泥于概念或随意加深教学内容。我们的主旨是向学生进行心理品质修养的教育，不是一般地讲心理学。书上出现的概念要把它简化，不能照搬心理学的概念，否则不适宜初一学生。特别要注意的是，不能笼统地把学生看成心理疾病患者。学生正处在长知识、长身体的时期，心理状态不很稳定，他们遇事往往会出现较大的心理波动，要加以引导，点拨，使其健康发展。
其次，要着重心理训练和行为指导。这是本课程的目标要求决定的。在教学全过程中，只有注意了解和收集学生相关心理活动的素材，才能有的放矢地进行正面引导。教学时，要把心理知识的教育搞得通俗、浅显、生动、活泼，每一课教学的重点，要放在具体指导学生怎样进行心理品质培养上。如讲到“青少年自尊自信的特点”时，可结合初中生的实际，设计问题让他们自己来判断是否有以下的表现或心理需要：1、在家或学校发表自己对事物的看法。2、在集体生活中，对自己有信心的事争着去做。3、希望老师、同学了解自己的优点和特长。4、希望得到老师的表扬、同学的赞扬和肯定。5、照镜子的次数增多了。6、衣着上追时髦、容貌上注意修饰。7、模仿成人的发型、动作、言行。8、希望父母不要在客人面前说自己的缺点。9、反感大人（包括父母、老师）居高临下地训斥自己。10、希望大人有事与自己商量解决。学生对以上十个问题进行判断，然后老师归纳：1—4项反映了青少年渴望有机会表现自己的心理；5—7项反映了青少年比较关心自己形象的心理；8—10项反映了青少年有要求他人尊重的心理。以上就是青少年自尊自信的三个特点。在各章节的教学中，都可以较多地采取调查问卷形式，这样既有利于了解学生的心理特点、需要，便于引导，更有利于对知识点的记忆、理解。至于考核，我认为应该摆脱过去那种应试形式没有必要搞统考，应该知、情、意、行相结合，全面了解学生，尤其重在心理品质和实际的考核，不要停留在知识或概念的背诵上。
最后，老师要加强心理知识的学习，注意自身心理品质的提高。这是一门新课，虽然要求学生掌握的只是很浅显的内容，但为了在教学中能“浅出”，教师就必须“深入”，只有自己真正了解了，才能从一大堆的心理学名词、概念、数据中解放出来，进行生动浅显的教学。教师要做到“深入”，除了自己深入研究之外，在教学前，有关教育部门应组织教师进行新教材学习；教学中要定期或不定期地召集教师评论、研究新教材；教学结束后要及时地总结。由于缺少这些环节，不少教师在教学中孤军作战，感到棘手。另外，教师要注意自身心理品质修养，这对教师自己的心理健康有好处，而且还会作为一种教育因素，直接影响和感染学生。苏霍姆林斯基说过：“人只能由人来建树”，“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、情感、信念、自我意识去施加影响。”
对青少年学生实施心理品质教育，是素质教育的重要内容，是情感脆弱的青年学生的迫切要求。心理品质教育已引起了教育界的极大关注，而这一教育要收到显著的效果，是需要广大的德育工作者，思想政治课教师以及每一位教师的深入探讨、研究，教材也需要进一步改革、完善。