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摘要：在高中阶段最重要的一门学科就是生物，它在学生的学习与发展中有着至关重要的地位，目前我国高中生物教学中还存在诸多问题，为解决这些问题，人们指出在高中生物教学中充分的应用思维导图很有必要。作为一种思维工具，思维导图能够最大限度的激发学生的思考能力，它是现阶段生物教学创新的最重要表现。本文就思维导图在高中生物教学中应用的相关知识展开论述，旨在培养学生的创新意识，提高教师的教学效率。
关键词：思维导图 高中 生物教学 应用
随着新课程改革程度的不断加深，学校以及教师已经深刻的认识到了思维能力对生物学习的重要性，它既有利于引导学生的自主学习，也有利于真正意义上的培养学生的创新意识，最终促进高中生物教学的发展。思维导图是新时期高中生物课堂中一种全新的教学模式，它以其系统性、逻辑性以及高效性而被广大教师、学生所接受。
一、思维导图的定义和特征
思维导图又称心智图或大脑图，它是在20世纪70年代初，由“大脑先生”东尼.伯赞所创建的应用于记忆、学习、思考等的一种将放射性思维具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用了左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，进而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的特征涵盖四方面内容：（1） 中央图形完整地展示了需要集中注意的中心点；（2） 主体的主干由中心放射向四周；（3）枝干部分的内容为关键信息，它可以是联想线上的一个中心词或图形，而较为次要的信息往往也要展现在低层次的分支上；（4） 各个分支汇集起来构成了一个个相互连接的结构图，其表现形式多为树冠模式。
二、思维导图在高中生物教学中的应用
2.1思维导图在生物科学史以及概念教学中的应用
科学史是科学发展的历史，学生对于科学发展脉络的掌握，有利于加深对于具体生物问题的理解。在生物教学中，运用思维导图，有利于清晰地展现科学发展史的前后关系和内在框架。每个理论的总结都不是由某个科学家独自完成的，必然有着前后的递进关系，如只是根据课本对这些发展脉络进行简单的介绍，则学生所得到的信息必然是零散的、不成体系的。将思维导图运用于教学过程中，教师可以以重要概念为中心，向外辐射形成多种思维方法的网状结构，进而对学生进行引导、启发，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与，在互助探讨的过程中完成知识的学习。高中生物课程的概念较多，这给学生的理解和掌握带来了一定的难度。利用思维导图，教师可以在教学过程中，找出同一课程内容中的重要概念，将其作为思维导图的核心，以该概念为基础，以层次为依据，形成此概念。这不仅有利于凸显概念之间的关系，而且对于学生的理解和记忆有较大的帮助，在一定程度上可以说，将思维导图应用于高中生物的概念教学，对于强化学生的学习效果具有重要意义。
2.2思维导图在生物备课、课堂教学以及复习中的应用
我们在平时备课的过程中，可以充分的利用思维导图的模式进行备课。一个单元设置一个思维导图，并且对重要的知识进行梳理。当然这些除了教师们研究教材，教学大纲，查阅资料外，与同行之间的探讨也是不可或缺的，这样不但可以集思广益而且能做到智慧并存。在课堂教学的过程中，教师可以引导学生们进行运用或者让它们自己去运用这种模式。如：必修1第三章，细胞的基本结构，有关细胞生物膜系统方面的知识，就可以运用这种模式进行展示，从基本概念再到具体应用，全面帮助学生更好的理解，这样，学生既能掌握课本上所学习的知识，又能利用图形进行有效地记忆。在复习的过程中也可以利用这种方法，可以在教师的帮助下让学生自己完成。在教学的过程中以互动的方式进行交流，这样不但可以打破以往的一堂之言，同时还可以加强师生之间的交流和更好的拉近师生之间的距离，老师不在是单独的授课，让学生们走向课堂自己提出问题、自己解决问题，对于最后实在解决不了的或者运用方式上的不当由老师来指出，这样做一是可以给学生一个自由发展的空间，二是可以让学生根据自己的现状制定计划，更重要的一点是可以活跃课堂气氛提高学生们的学习效率。
2.3教师课堂讲解
思维导图软件可以准确而规范的制作出思维导图，在教师讲课时得到广泛应用： 其中授课使用分为两大部分：第一是讲解新知识及说明问题时使用；第二是在总复习时使用。在讲解新知识时，由于学生对所讲内容还很陌生，为使学生提前进入状态，了解知识本质特点，采用思维导图的形式，加深学生印象，同时可省去大量语言叙述，仅将知识点结合导图共同说明即可，省去很多理解上的麻烦。而在总复习中，思维导图的作用更加突出，学生对知识已经了解，思维导图是节省时间又准确说明的最好办法。在以往的复习过程中，无论是老师带领学生一道复习，还是学生私下进行复习，大概都是通篇查找知识点进行地毯式的搜索，而在复习之中加入思维导图，一部分重点当即清晰的展现在眼前，简明扼要又涵盖了所有的基础知识，在抓住重点进行复习时起到极大的作用。
2.4学生用思维导图做笔记
学生在做生物笔记时，为方便理解，同时减少文字叙述，给复习时参考笔记做好铺垫，一般都以思维导图作为记录的主要方式，一方面节省大量时间，仅将关键词和主要部分用符号箭头连结起来即可，避免在记录笔记时花费大量时间，学生将精力用于做题和学习主题上。另一方面可以加强记忆力提高创造力。相比之下，传统的记笔记方式，在课堂短暂的时间内以文字的形式跟上讲课的进度，让记笔记占去大量时间，而没有空闲跟上老师所讲内容，没有时间细心思考，事倍功半，收不到良好的效果。思维导图耗时少，留有多数时间在课堂上将所学内容消化，是极好的学习手段。
三、结语
思维导图作为一种重要的思维模式，应用于高中生物教学，有利于提高生物教学效率，调动学生学习的积极性，培养学生的自主创新意识，增强学生思维的连续性和灵活性。教师应该提高对该种教学模式的重视程度.在高中生物课堂教学中积极地推广应用。
参考文献：
[1]闫光照. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J]. 考试周刊，2014，27：143-144.
[2]张智勇. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2014，01：142.
[3]翟文灿，赵秀芳. 思维导图在高中生物教学中的应用分析[J]. 中国科教创新导刊，2012，24：69.
关键词：思维导图 高中 生物教学 应用
随着新课程改革程度的不断加深，学校以及教师已经深刻的认识到了思维能力对生物学习的重要性，它既有利于引导学生的自主学习，也有利于真正意义上的培养学生的创新意识，最终促进高中生物教学的发展。思维导图是新时期高中生物课堂中一种全新的教学模式，它以其系统性、逻辑性以及高效性而被广大教师、学生所接受。
一、思维导图的定义和特征
思维导图又称心智图或大脑图，它是在20世纪70年代初，由“大脑先生”东尼.伯赞所创建的应用于记忆、学习、思考等的一种将放射性思维具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用了左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，进而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的特征涵盖四方面内容：（1） 中央图形完整地展示了需要集中注意的中心点；（2） 主体的主干由中心放射向四周；（3）枝干部分的内容为关键信息，它可以是联想线上的一个中心词或图形，而较为次要的信息往往也要展现在低层次的分支上；（4） 各个分支汇集起来构成了一个个相互连接的结构图，其表现形式多为树冠模式。
二、思维导图在高中生物教学中的应用
2.1思维导图在生物科学史以及概念教学中的应用
科学史是科学发展的历史，学生对于科学发展脉络的掌握，有利于加深对于具体生物问题的理解。在生物教学中，运用思维导图，有利于清晰地展现科学发展史的前后关系和内在框架。每个理论的总结都不是由某个科学家独自完成的，必然有着前后的递进关系，如只是根据课本对这些发展脉络进行简单的介绍，则学生所得到的信息必然是零散的、不成体系的。将思维导图运用于教学过程中，教师可以以重要概念为中心，向外辐射形成多种思维方法的网状结构，进而对学生进行引导、启发，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与，在互助探讨的过程中完成知识的学习。高中生物课程的概念较多，这给学生的理解和掌握带来了一定的难度。利用思维导图，教师可以在教学过程中，找出同一课程内容中的重要概念，将其作为思维导图的核心，以该概念为基础，以层次为依据，形成此概念。这不仅有利于凸显概念之间的关系，而且对于学生的理解和记忆有较大的帮助，在一定程度上可以说，将思维导图应用于高中生物的概念教学，对于强化学生的学习效果具有重要意义。
2.2思维导图在生物备课、课堂教学以及复习中的应用
我们在平时备课的过程中，可以充分的利用思维导图的模式进行备课。一个单元设置一个思维导图，并且对重要的知识进行梳理。当然这些除了教师们研究教材，教学大纲，查阅资料外，与同行之间的探讨也是不可或缺的，这样不但可以集思广益而且能做到智慧并存。在课堂教学的过程中，教师可以引导学生们进行运用或者让它们自己去运用这种模式。如：必修1第三章，细胞的基本结构，有关细胞生物膜系统方面的知识，就可以运用这种模式进行展示，从基本概念再到具体应用，全面帮助学生更好的理解，这样，学生既能掌握课本上所学习的知识，又能利用图形进行有效地记忆。在复习的过程中也可以利用这种方法，可以在教师的帮助下让学生自己完成。在教学的过程中以互动的方式进行交流，这样不但可以打破以往的一堂之言，同时还可以加强师生之间的交流和更好的拉近师生之间的距离，老师不在是单独的授课，让学生们走向课堂自己提出问题、自己解决问题，对于最后实在解决不了的或者运用方式上的不当由老师来指出，这样做一是可以给学生一个自由发展的空间，二是可以让学生根据自己的现状制定计划，更重要的一点是可以活跃课堂气氛提高学生们的学习效率。
2.3教师课堂讲解
思维导图软件可以准确而规范的制作出思维导图，在教师讲课时得到广泛应用： 其中授课使用分为两大部分：第一是讲解新知识及说明问题时使用；第二是在总复习时使用。在讲解新知识时，由于学生对所讲内容还很陌生，为使学生提前进入状态，了解知识本质特点，采用思维导图的形式，加深学生印象，同时可省去大量语言叙述，仅将知识点结合导图共同说明即可，省去很多理解上的麻烦。而在总复习中，思维导图的作用更加突出，学生对知识已经了解，思维导图是节省时间又准确说明的最好办法。在以往的复习过程中，无论是老师带领学生一道复习，还是学生私下进行复习，大概都是通篇查找知识点进行地毯式的搜索，而在复习之中加入思维导图，一部分重点当即清晰的展现在眼前，简明扼要又涵盖了所有的基础知识，在抓住重点进行复习时起到极大的作用。
2.4学生用思维导图做笔记
学生在做生物笔记时，为方便理解，同时减少文字叙述，给复习时参考笔记做好铺垫，一般都以思维导图作为记录的主要方式，一方面节省大量时间，仅将关键词和主要部分用符号箭头连结起来即可，避免在记录笔记时花费大量时间，学生将精力用于做题和学习主题上。另一方面可以加强记忆力提高创造力。相比之下，传统的记笔记方式，在课堂短暂的时间内以文字的形式跟上讲课的进度，让记笔记占去大量时间，而没有空闲跟上老师所讲内容，没有时间细心思考，事倍功半，收不到良好的效果。思维导图耗时少，留有多数时间在课堂上将所学内容消化，是极好的学习手段。
三、结语
思维导图作为一种重要的思维模式，应用于高中生物教学，有利于提高生物教学效率，调动学生学习的积极性，培养学生的自主创新意识，增强学生思维的连续性和灵活性。教师应该提高对该种教学模式的重视程度.在高中生物课堂教学中积极地推广应用。
参考文献：
[1]闫光照. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J]. 考试周刊，2014，27：143-144.
[2]张智勇. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2014，01：142.
[3]翟文灿，赵秀芳. 思维导图在高中生物教学中的应用分析[J]. 中国科教创新导刊，2012，24：69.