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摘要：新课程改革强调探究式学习，注重培养学生的创新思维及探究能力，从而全面提高学生的综合素质。本文首先介绍了生物探究式教学存在的主要问题，然后结合教学实践，提出了提高生物探究式教学有效性的几种教学策略。
关键词：高中生物 探究式教学 教学策略
随着新课程改革的推进，生物新课程理念明确倡导探究学习，力图改变学生的学习方式。探究式教学是一种以学生为主体，在教师的指导下由学生自主探究学习的教学方式。这种教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式下，学生不仅为追求发现而学习，而且为自身的发展而学习，是一种理想的教学模式。
一、新课程高中生物探究式教学实施过程中存在的主要问题
虽说探究式教学在如今的教学领域中已不是什么新名词，然而在具体的实施过程中，探究式教学模式还存在许多难题。
1、探究式教学开展要求高。生物是一门以实验为基础的学科，所以在实际的教学过程中，往往需要比较充足的教学设备和课外教育资源，这种方式更适合小班授课和开展小组讨论，而目前的班级规模一般很大，难以让每个学生都参与到同一个探究内容中来。
2、探究气氛不和谐。在生物教学中课堂的不和谐直接影响到整个课堂的教学效率。其中影响的因素主要表现为师生之间沟通不够、师生之间的互动不够等。这些不和谐的因素直接关系着探究式课堂的教学效率，容易造成教师疲惫不堪、且事倍功半。
3、探究式教学效果不理想。探究式教学更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，在高中学业水平测试和高考这样重要的考试中，学生很难得高分，学习效果不被肯定，探究式教学的效果不够理想。也可能出现教师对学生的引导和对教材的钻研不够、缺乏人格魅力、举止不雅或者缺乏人情味等，引起学生的不良情绪滋生，从而导致生物探究式课堂效率低下。
4、探究式教学时间不充足。新课程提倡探究性学习，但是在实际教学中，教师们发现，探究性教学的实施效果却不理想。其中一个原因就是探究时间不够。原因是探究需要时间，在一堂课只有40分钟的情况下，要学生进行自主探究，往往一个问题还没有探究完就下课了。而有的问题要探究几个月甚至更长时间，如果每节课都让学生自主探究，那么一学期的教学任务就完成不了。所以在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下，要进行探究式教学，就需要一个相对宽裕的教学时间，课时不足是开展探究式教学的一个突出矛盾。
针对以上现实问题和教学弊端，笔者通过教学实践，对提高探究式教学有效性的策略可概括为以下五条：
一、实施情境教学，引导探究。
学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程。在和谐的情境中，学生会受情境感染，学习的积极性就会被激发，有利于形成教学过程的良性循环，从而启发思维空间，培养学生的探究能力和创新能力。创设和谐探究气氛是探究式学习的第一个环节，是创新的起点。所以教师作为探究活动的主导，就要激起学生强烈的求知欲望，可以根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味和启发性的现象，引发学生产生疑问。值得注意的是，在教学过程中，教师是通过情境创设起到启发学生思维的作用，而不是将知识直接的灌输，起到承担着学生引导者的角色。实践表明，在和谐的情境中学习，学生学习的兴趣比较高，更有利于思维的深入和发散。该策略在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。
二、明确探究任务，做到有的放矢。
“主帅不明，累死三军。”教师要向各小组明确下达将要探究的任务，否则，交上来的成果就可能因不符合要求而无法成为研究对象。要有明确的任务图、流程图，明确各小组的研究流程和各人职责，便于小组负责人管理。要探究必须有一个学习目标，有了目标，学生的思维、直觉和想象力就会充分的发散开，体现“做中学，乐中学”的原则。教师帮助学生确定目标要根据课程内容、学生认知程度、接受新知识能力以及个体思维能力来设置。如讲授“通过模拟实验探究膜的通透性”时，我抓住同学们喜欢动手操作、积极表现的心理特点，让他们利用预先准备好的几种材料（如玻璃纸、鸡蛋卵壳膜、鸡肠衣），从中选择合适的一种作为生物膜来探究生物膜的通透性。我发现学生的热情很高，积极参与，能很认真地准备实验。在实施过程我指导学生了解生物膜的结构特点，让学生自己选择合适的材料进行探究。这样不但培养了学生的动手能力及获取和筛选筛选材料的能力，而且能对学生进行情感教育，并充分发挥学生的想象力和创造性使用生物知识的能力。
三、准确把握探究尺度，增强教学活力。
课堂探究活动能有效进行，其中一个重要的因素是教师必须合理把握探究尺度。在探究教学中经常会出现时间紧、效果不理想等问题。因此，教师要预先做好计划，选择合理的科学探究活动才能激发学生的兴趣，培养学生对生物知识的探索兴趣，因此要选择那些能激发和保持学生兴趣的探究活动。探究式教学的核心就是“探究问题”。所以我们要精心设计问题，帮助学生点燃思维的火花。对于探究问题，要把握几个原则：难度适中，梯度合理，角度新颖。首先是角度要新颖，因为对于学生来说，兴趣是最好的老师。其次是探究活动的各个环节的难度是不一样的，难度要适中，但是也要有梯度，保证不同层次的学生在探究活动中都能学有所获。适当安排突出不同环节的探究活动，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥他的教育作用十分必要。
四、有效的教师指导，增强实效性。
探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践能力得到不断地提高和完善。问题是教师如何指导学生的探究？在小组探究活动开展时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要让每一个人都对探究活动有所贡献，让每个学生都能分享和承担探究的权利和义务。所以在合作探究时教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，指导学生的探究进度、探究重点，不断点拨强化学生的合作探究。同时教师的指导也要适时、适度、适量，避免阻碍学生本可以自主发现的机会，防止学生过久的处于手足无措或者迷茫无助的状态。
五、适时点拨，实施评价激励策略。
评价的目的不在于甑别和选拔，而在于促进教师的教和学生的学，从而促进学生的全面发展。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。教师可以直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来加以评价。从评价的内容来看，重点应该放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解以及对探究本质的把握。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一评价指标。教师应将评价贯穿于探究学习过程中，而不仅仅只对学生的学习成果进行评价，在评价中要尽可能地是一种肯定、发展的评价，让学生体验到参与活动的兴趣，感受到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，激发学生探究问题的自觉性，从而培养其勇于探索的精神。该策略目的在与鼓励他们评估自己的理解力和创造力，同时也为教师提供一个评价学生达到教学目标程度的机会。
高中生物课堂教学活动的实施过程中不可避免地会出现许多困难和阻力，教师作为教学活动的指导者，需要起到带头作用，及时调整课堂教学方法，注重新课程研究，坚持指导学生对新课程要求的实验进行操作，坚持以学生为中心，坚持师生互助学习，针对生物学科的自身特点结合高中学生的自身学习特点，不断地进行探究过程的思考和完善，最终让学生学会利用探究的方式更好的学习生物。
参考文献：
[1]谭英.生物情境教学法初探，黑河学刊，2001，（1）.
[2]范建伟.对生物探究式教学的一些建议，中学生物教学，2010，（4）.
[3]林晶晶.新课程背景下初中生物探究式教学初探，理科考试研究.2013，（16）.
[4]郑春和.改变学习方式倡导探究学习.生物学通报，2002.1
[5]石淮生.浅谈高中生物新教材的内容特点与教学策略.教学与管理，2008，（4）.
关键词：高中生物 探究式教学 教学策略
随着新课程改革的推进，生物新课程理念明确倡导探究学习，力图改变学生的学习方式。探究式教学是一种以学生为主体，在教师的指导下由学生自主探究学习的教学方式。这种教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式下，学生不仅为追求发现而学习，而且为自身的发展而学习，是一种理想的教学模式。
一、新课程高中生物探究式教学实施过程中存在的主要问题
虽说探究式教学在如今的教学领域中已不是什么新名词，然而在具体的实施过程中，探究式教学模式还存在许多难题。
1、探究式教学开展要求高。生物是一门以实验为基础的学科，所以在实际的教学过程中，往往需要比较充足的教学设备和课外教育资源，这种方式更适合小班授课和开展小组讨论，而目前的班级规模一般很大，难以让每个学生都参与到同一个探究内容中来。
2、探究气氛不和谐。在生物教学中课堂的不和谐直接影响到整个课堂的教学效率。其中影响的因素主要表现为师生之间沟通不够、师生之间的互动不够等。这些不和谐的因素直接关系着探究式课堂的教学效率，容易造成教师疲惫不堪、且事倍功半。
3、探究式教学效果不理想。探究式教学更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，在高中学业水平测试和高考这样重要的考试中，学生很难得高分，学习效果不被肯定，探究式教学的效果不够理想。也可能出现教师对学生的引导和对教材的钻研不够、缺乏人格魅力、举止不雅或者缺乏人情味等，引起学生的不良情绪滋生，从而导致生物探究式课堂效率低下。
4、探究式教学时间不充足。新课程提倡探究性学习，但是在实际教学中，教师们发现，探究性教学的实施效果却不理想。其中一个原因就是探究时间不够。原因是探究需要时间，在一堂课只有40分钟的情况下，要学生进行自主探究，往往一个问题还没有探究完就下课了。而有的问题要探究几个月甚至更长时间，如果每节课都让学生自主探究，那么一学期的教学任务就完成不了。所以在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下，要进行探究式教学，就需要一个相对宽裕的教学时间，课时不足是开展探究式教学的一个突出矛盾。
针对以上现实问题和教学弊端，笔者通过教学实践，对提高探究式教学有效性的策略可概括为以下五条：
一、实施情境教学，引导探究。
学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程。在和谐的情境中，学生会受情境感染，学习的积极性就会被激发，有利于形成教学过程的良性循环，从而启发思维空间，培养学生的探究能力和创新能力。创设和谐探究气氛是探究式学习的第一个环节，是创新的起点。所以教师作为探究活动的主导，就要激起学生强烈的求知欲望，可以根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味和启发性的现象，引发学生产生疑问。值得注意的是，在教学过程中，教师是通过情境创设起到启发学生思维的作用，而不是将知识直接的灌输，起到承担着学生引导者的角色。实践表明，在和谐的情境中学习，学生学习的兴趣比较高，更有利于思维的深入和发散。该策略在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。
二、明确探究任务，做到有的放矢。
“主帅不明，累死三军。”教师要向各小组明确下达将要探究的任务，否则，交上来的成果就可能因不符合要求而无法成为研究对象。要有明确的任务图、流程图，明确各小组的研究流程和各人职责，便于小组负责人管理。要探究必须有一个学习目标，有了目标，学生的思维、直觉和想象力就会充分的发散开，体现“做中学，乐中学”的原则。教师帮助学生确定目标要根据课程内容、学生认知程度、接受新知识能力以及个体思维能力来设置。如讲授“通过模拟实验探究膜的通透性”时，我抓住同学们喜欢动手操作、积极表现的心理特点，让他们利用预先准备好的几种材料（如玻璃纸、鸡蛋卵壳膜、鸡肠衣），从中选择合适的一种作为生物膜来探究生物膜的通透性。我发现学生的热情很高，积极参与，能很认真地准备实验。在实施过程我指导学生了解生物膜的结构特点，让学生自己选择合适的材料进行探究。这样不但培养了学生的动手能力及获取和筛选筛选材料的能力，而且能对学生进行情感教育，并充分发挥学生的想象力和创造性使用生物知识的能力。
三、准确把握探究尺度，增强教学活力。
课堂探究活动能有效进行，其中一个重要的因素是教师必须合理把握探究尺度。在探究教学中经常会出现时间紧、效果不理想等问题。因此，教师要预先做好计划，选择合理的科学探究活动才能激发学生的兴趣，培养学生对生物知识的探索兴趣，因此要选择那些能激发和保持学生兴趣的探究活动。探究式教学的核心就是“探究问题”。所以我们要精心设计问题，帮助学生点燃思维的火花。对于探究问题，要把握几个原则：难度适中，梯度合理，角度新颖。首先是角度要新颖，因为对于学生来说，兴趣是最好的老师。其次是探究活动的各个环节的难度是不一样的，难度要适中，但是也要有梯度，保证不同层次的学生在探究活动中都能学有所获。适当安排突出不同环节的探究活动，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥他的教育作用十分必要。
四、有效的教师指导，增强实效性。
探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践能力得到不断地提高和完善。问题是教师如何指导学生的探究？在小组探究活动开展时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要让每一个人都对探究活动有所贡献，让每个学生都能分享和承担探究的权利和义务。所以在合作探究时教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，指导学生的探究进度、探究重点，不断点拨强化学生的合作探究。同时教师的指导也要适时、适度、适量，避免阻碍学生本可以自主发现的机会，防止学生过久的处于手足无措或者迷茫无助的状态。
五、适时点拨，实施评价激励策略。
评价的目的不在于甑别和选拔，而在于促进教师的教和学生的学，从而促进学生的全面发展。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。教师可以直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来加以评价。从评价的内容来看，重点应该放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解以及对探究本质的把握。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一评价指标。教师应将评价贯穿于探究学习过程中，而不仅仅只对学生的学习成果进行评价，在评价中要尽可能地是一种肯定、发展的评价，让学生体验到参与活动的兴趣，感受到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，激发学生探究问题的自觉性，从而培养其勇于探索的精神。该策略目的在与鼓励他们评估自己的理解力和创造力，同时也为教师提供一个评价学生达到教学目标程度的机会。
高中生物课堂教学活动的实施过程中不可避免地会出现许多困难和阻力，教师作为教学活动的指导者，需要起到带头作用，及时调整课堂教学方法，注重新课程研究，坚持指导学生对新课程要求的实验进行操作，坚持以学生为中心，坚持师生互助学习，针对生物学科的自身特点结合高中学生的自身学习特点，不断地进行探究过程的思考和完善，最终让学生学会利用探究的方式更好的学习生物。
参考文献：
[1]谭英.生物情境教学法初探，黑河学刊，2001，（1）.
[2]范建伟.对生物探究式教学的一些建议，中学生物教学，2010，（4）.
[3]林晶晶.新课程背景下初中生物探究式教学初探，理科考试研究.2013，（16）.
[4]郑春和.改变学习方式倡导探究学习.生物学通报，2002.1
[5]石淮生.浅谈高中生物新教材的内容特点与教学策略.教学与管理，2008，（4）.