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学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象发生。面对即时生成的教学资源，教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂“意外”，才能让语文教学变得快乐。
一、鲜活在于有理必争
《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。文本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言文字的反应又往往是多元的。学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。教师应为学生创设一个自由辩论的空间，把学生推到前台，引导学生大胆表达自己的所思，所想，所感，鼓励他们发表个性化的见解，使课堂充满灵性和生气。如在执教《李时珍夜宿古寺》一课时，文中有：“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”学生读后畅谈感受，一生说：“从中可以看出李时珍是个很细心的人，他区别‘鹅肠草’和‘鸡肠草’时，先‘端详了一阵’，而且还放在嘴里嚼嚼，对工作多负责呀！”“是的，李时珍亲自尝药草，还不怕有毒！”……同学们抓住重点词语体会得真不错，我表扬之后及时做了小结：“为了使记载准确，李时珍不怕风险，亲自品尝药草，表现了他严谨认真的科学态度。”我话音刚落，有一个学生把手举得高高的：“老师，我有不同意见，李时珍冒险尝药草，我觉得不值得！万一他被毒死了，不能再写《本草》了，又怎么为民造福呢？”我愣了一下，只见下面好多同学在轻轻点头。显然学生的思维出现了偏差。此时，是把正确答案告诉学生呢，还是引导他们通过讨论去获得正确答案呢？我选择了后者。于是，我把问题抛给了学生：“同学们，你们认为李时珍这样做到底值不值呢？”课堂顿时热闹起来，大家迫不及待地争论了起来，
这时候我不失时机地追问：“大家想想，李时珍这样做的目的是什么？”
“为了鉴别草药。”
“为了修订《本草》。
“总之，为了造福天下老百姓。”
交流至此，不用我多说什么，学生们已经深刻领悟到了课文所蕴含的思想内涵，强烈地感受到了李时珍这样做是值得我们去赞扬的。
二、鲜活在于有疑必释
爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”时间证明，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。教师要鼓励学生超越文本、超越教师、标新立异、独辟蹊径，甚至非逻辑地、反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。如在教学《诚实与信任》时，课文读到最后，有个学生提出这样的问题：“老师，课文中的‘我’很后悔没有问小红车主人的电话号码，他为什么不查来电显示呢？”小学生提出这样的问题是很正常的，但及时利用这一似乎没有价值的问题，却给课堂增添了无限生机。
师：嗯，提得好！说明你善于思考问题，老师都没想到，我们都该向你学习。那现在就让我们共同来研究这个问题，大家思考思考，再各抒己见。
生1：他可能太感动了，一时忘了。
生2：他的电话也许没有来电显示。
生3：我觉得这些都不重要了，最重要的是小红车主人的高大形象已经刻在他心里了，真诚就是他的名片。
师：你说得很有道理。看来，你已经知道了诚与信的真谛。
虽然这只是课堂中的小插曲，但在轻松的气氛中，这样的质疑，这样的巧用，既是对学生掌握课文内容的考查，又恰到好处地激发了感情，帮助他们养成勤思好问的学习习惯。
三、精彩在于活学活用
在教完《无字词典》之后，班上的一人一物都成了活字典，哪怕不需要他们翻字典，他们也会“节外生枝”。在学习《做一片美的叶子》一文时，读完课文让学生提提问题，说说想说的，有同学就说：“我能用无字词典解释‘形态各异’，教室窗外的银杏树叶子有的大，有的小，有的黄了，有的还是绿的，就是‘形态各异’。”我表扬了他会发现，善思考；又有一生站起来说：“我知道叶子把阳光变成生命的乳汁就是叶子的‘光合作用’。”“有谁能给大家具体地介绍一下‘光合作用’吗？”他赶紧找出《百科全书》给大家介绍，我借机提出：“你们觉得叶子怎么样？”同学们的答案出乎意料，个个都要做一片美丽的叶子。
上述教学环节，学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都成为了完善教学过程的动态生成性资源。这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩却会不期而至。
四、精彩在于意外有收获
从杂志上看到这样一个教学案例：有位教师在执教《要下雨了》这篇课文时，正愁无法把学生带入到要下雨的情境中去，想先打开电视机和实物展示台，让学生直接读题解题。这时，电视机没转接好，发出了“轰隆隆”的噪音，咦！这不是现成的下雨前狂风骤起，雷电交加的情景吗？于是，她话锋一转说：“小朋友，你们刚才听到了什么?”学生马上说：“我听到了轰隆隆的声音。”“我好像听到了嘶嘶的声音。”“这些声音好似什么声音呢?”“刮风的声音”,“打雷的声音”，“那这些现象后会发生什么呢?”学生交头接耳地说开了:“要下雨了。随即教师就把这两种意想不到的答案写在黑板上，顺利地把学生带进了课文。课堂上需要这样的意外，一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛，及时发现课堂中的生成资源。
一位教师说得好：“任何精彩的课堂教学都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。”教师有意无意地为课堂的生成营造空间，往往会出现意想不到的效果，激发学生的积极思维，引出标新立异的讨论，使学生的个性得以层层张扬，课堂也因此灵感迸发，诗意盎然。
（责编钟岚）
一、鲜活在于有理必争
《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。文本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言文字的反应又往往是多元的。学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。教师应为学生创设一个自由辩论的空间，把学生推到前台，引导学生大胆表达自己的所思，所想，所感，鼓励他们发表个性化的见解，使课堂充满灵性和生气。如在执教《李时珍夜宿古寺》一课时，文中有：“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”学生读后畅谈感受，一生说：“从中可以看出李时珍是个很细心的人，他区别‘鹅肠草’和‘鸡肠草’时，先‘端详了一阵’，而且还放在嘴里嚼嚼，对工作多负责呀！”“是的，李时珍亲自尝药草，还不怕有毒！”……同学们抓住重点词语体会得真不错，我表扬之后及时做了小结：“为了使记载准确，李时珍不怕风险，亲自品尝药草，表现了他严谨认真的科学态度。”我话音刚落，有一个学生把手举得高高的：“老师，我有不同意见，李时珍冒险尝药草，我觉得不值得！万一他被毒死了，不能再写《本草》了，又怎么为民造福呢？”我愣了一下，只见下面好多同学在轻轻点头。显然学生的思维出现了偏差。此时，是把正确答案告诉学生呢，还是引导他们通过讨论去获得正确答案呢？我选择了后者。于是，我把问题抛给了学生：“同学们，你们认为李时珍这样做到底值不值呢？”课堂顿时热闹起来，大家迫不及待地争论了起来，
这时候我不失时机地追问：“大家想想，李时珍这样做的目的是什么？”
“为了鉴别草药。”
“为了修订《本草》。
“总之，为了造福天下老百姓。”
交流至此，不用我多说什么，学生们已经深刻领悟到了课文所蕴含的思想内涵，强烈地感受到了李时珍这样做是值得我们去赞扬的。
二、鲜活在于有疑必释
爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”时间证明，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。教师要鼓励学生超越文本、超越教师、标新立异、独辟蹊径，甚至非逻辑地、反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。如在教学《诚实与信任》时，课文读到最后，有个学生提出这样的问题：“老师，课文中的‘我’很后悔没有问小红车主人的电话号码，他为什么不查来电显示呢？”小学生提出这样的问题是很正常的，但及时利用这一似乎没有价值的问题，却给课堂增添了无限生机。
师：嗯，提得好！说明你善于思考问题，老师都没想到，我们都该向你学习。那现在就让我们共同来研究这个问题，大家思考思考，再各抒己见。
生1：他可能太感动了，一时忘了。
生2：他的电话也许没有来电显示。
生3：我觉得这些都不重要了，最重要的是小红车主人的高大形象已经刻在他心里了，真诚就是他的名片。
师：你说得很有道理。看来，你已经知道了诚与信的真谛。
虽然这只是课堂中的小插曲，但在轻松的气氛中，这样的质疑，这样的巧用，既是对学生掌握课文内容的考查，又恰到好处地激发了感情，帮助他们养成勤思好问的学习习惯。
三、精彩在于活学活用
在教完《无字词典》之后，班上的一人一物都成了活字典，哪怕不需要他们翻字典，他们也会“节外生枝”。在学习《做一片美的叶子》一文时，读完课文让学生提提问题，说说想说的，有同学就说：“我能用无字词典解释‘形态各异’，教室窗外的银杏树叶子有的大，有的小，有的黄了，有的还是绿的，就是‘形态各异’。”我表扬了他会发现，善思考；又有一生站起来说：“我知道叶子把阳光变成生命的乳汁就是叶子的‘光合作用’。”“有谁能给大家具体地介绍一下‘光合作用’吗？”他赶紧找出《百科全书》给大家介绍，我借机提出：“你们觉得叶子怎么样？”同学们的答案出乎意料，个个都要做一片美丽的叶子。
上述教学环节，学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都成为了完善教学过程的动态生成性资源。这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩却会不期而至。
四、精彩在于意外有收获
从杂志上看到这样一个教学案例：有位教师在执教《要下雨了》这篇课文时，正愁无法把学生带入到要下雨的情境中去，想先打开电视机和实物展示台，让学生直接读题解题。这时，电视机没转接好，发出了“轰隆隆”的噪音，咦！这不是现成的下雨前狂风骤起，雷电交加的情景吗？于是，她话锋一转说：“小朋友，你们刚才听到了什么?”学生马上说：“我听到了轰隆隆的声音。”“我好像听到了嘶嘶的声音。”“这些声音好似什么声音呢?”“刮风的声音”,“打雷的声音”，“那这些现象后会发生什么呢?”学生交头接耳地说开了:“要下雨了。随即教师就把这两种意想不到的答案写在黑板上，顺利地把学生带进了课文。课堂上需要这样的意外，一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛，及时发现课堂中的生成资源。
一位教师说得好：“任何精彩的课堂教学都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。”教师有意无意地为课堂的生成营造空间，往往会出现意想不到的效果，激发学生的积极思维，引出标新立异的讨论，使学生的个性得以层层张扬，课堂也因此灵感迸发，诗意盎然。
（责编钟岚）