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减负的关键是增效，而增效的关键在课堂高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担。那么在小学数学教学中，如何增效减负，追求有效的课堂教学呢？以下是本人的一点看法和体会。
目前，我国基础教育课程改革已进入了全面实施阶段，新课程体系在课程目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面都较原来的课程有了重大的创新与突破。新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。在新一轮数学课程改革中，小学数学教师面临着严峻的挑战，那么，作为新课程的实施者，怎样才能积极促进数学改革呢？笔者认为，课堂教学中，教师应做到“三变”——变管理者为组织者，变主导者为引导者，变传授者为合作者。这就要求教师在加强对课程新理念的学习、理解和领会的同时，更要加强对新课堂教学的研究，用新理念、新方法指导自身教学，大胆改革课堂教学，努力提高课堂效率。课堂教学研究，可从下面几个方面着手。
一、研“趣味性”
兴趣是最好的老师。怎样才能使课堂教学有趣有味？这就要求教师在课堂教学中激发学生主动学习的兴趣。新课程提出：以人为本，即以学生为中心，以学为中心。这就强调了课堂教学中，教师要尽量给学生多一点活动的时间，多一点表现的机会，多一点体验成功的喜悦。要做到“四给四让”——给孩子一些权利，让他（她）自己去选择；给孩子一个条件，让他（她）自己去锻炼；给孩子一些问题，让他（她）自己去探索；给孩子一片空间，让他（她）自由去飞翔。新课程重视对学生学习兴趣、学习信心的培养，兴趣能吸引和维持学生的注意，使学生产生强烈的求知欲，学生学习动力得到加强，就能变“要我学”为“我要学”。所以，我们要加强课堂教学的趣味性研究，一般采用故事、游戏、动手操作等形式去组织课堂教学。
二、研“现实性”
课堂教学的“现实性”，即课堂教学中将课本知识（死书）变为生动活泼的现实生活中的数学问题（活书）。新课程提出：数学来源于生活，生活中处处有数学。许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的，课堂教学中，教师要适时地把数学知识与生活实际联系起来（讲来源、用途等），使生活经验数学化，数学知识生活化，努力创设生活情境，激发学生探究兴趣，让学生自己去实践、发现和解决问题。
例如：教学“圆的面积和应用”时，出示一道题：‘学校有一个圆形的花圃要种上草坪，究竟要买多少草皮？请同学们想办法解决。’放手让学生小组合作、探讨。各组同学纷纷讨论：要算出圆的面积就知道买多少草皮，不知道半径……用直尺量……不行，不知圆心……同学们在讨论中一致认为，要先知道这个圆形花圃的半径，针对“半径”去探索：
同学甲：量两端最长的距离（直径）除以2就得半径。
同学乙：不行，这样量不能确定是直径，因为量得不准确。
同学丙：应该先量出花圃一周的长度，除以3.14，再除以2，就得出半径，就可以算出花圃的面积……
全班同学都说：对！对！先量出周长，然后计算半径，最后求出面积。
就这样，这道题在现实生活情境中得到了解决。教师在课堂教学中，只要将课本知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系、沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，就会使学生进一步体会数学的作用，感受到数学迷人的魅力。体现“现实性”的课堂教学，一般的教学设计方法是“生活→数学→生活”。
三、研“探索性”
具有“探索性”的课堂教学，是教师以“学”代“讲”的较好体现，是发展学生抽象逻辑思维的有效途径。
1.课堂中要提供给学生说的机会
概念教学中，要让学生说概念的形成过程以及新旧概念的区别与联系；计算教学中，要让学生说计算的依据、过程；应用题教学中，要让学生说数量关系、解题思路、解答步骤等。如：教学三角形边的关系时，放手让学生通过摆小棒，小组合作、交流后，充分让学生说结论，最后引导出一句比较完整的结论：三角形任意两边和大于第三边。
2.课堂中要提供给学生独立思考的机会
问题是思维的火花。学生学习的积极性、主动性来自于充满疑问和问题的情境。教师精心设计数学问题，创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的情境，可以激发学生的求知欲，促进学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造性思维。
3.课堂中要提供给学生讨论交流的机会
教师要精心设计思考题，让学生小组合作、讨论并交流，让学生充分发表自己的意见和创意，增强参与能力。
四、研“操作性”
操作性的课堂教学，即课堂中如何有效地通过利用教、学具，充分让学生动手实践、自主探索、合作交流，达到培养学生自主探索的习惯和能力。实践能力培养的一个很重要的方面就是学生动手操作。教学中，教师应尽可能将教学内容转化为可操作的材料，让学生摆、拼、折、剪、量、画、分等，使学具成为学生认知的工具，通过操作，参与知识的形成过程，理解数学、培养能力、发展思维，感受数学的意义和魅力。这就要求教师潜心研究教材，研究课堂教学，勇于超越惯性，冲破平时习以为常的教法，充分让学生在动手操作中学习数学，学会数学。
（责编 阮 妮）
目前，我国基础教育课程改革已进入了全面实施阶段，新课程体系在课程目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面都较原来的课程有了重大的创新与突破。新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。在新一轮数学课程改革中，小学数学教师面临着严峻的挑战，那么，作为新课程的实施者，怎样才能积极促进数学改革呢？笔者认为，课堂教学中，教师应做到“三变”——变管理者为组织者，变主导者为引导者，变传授者为合作者。这就要求教师在加强对课程新理念的学习、理解和领会的同时，更要加强对新课堂教学的研究，用新理念、新方法指导自身教学，大胆改革课堂教学，努力提高课堂效率。课堂教学研究，可从下面几个方面着手。
一、研“趣味性”
兴趣是最好的老师。怎样才能使课堂教学有趣有味？这就要求教师在课堂教学中激发学生主动学习的兴趣。新课程提出：以人为本，即以学生为中心，以学为中心。这就强调了课堂教学中，教师要尽量给学生多一点活动的时间，多一点表现的机会，多一点体验成功的喜悦。要做到“四给四让”——给孩子一些权利，让他（她）自己去选择；给孩子一个条件，让他（她）自己去锻炼；给孩子一些问题，让他（她）自己去探索；给孩子一片空间，让他（她）自由去飞翔。新课程重视对学生学习兴趣、学习信心的培养，兴趣能吸引和维持学生的注意，使学生产生强烈的求知欲，学生学习动力得到加强，就能变“要我学”为“我要学”。所以，我们要加强课堂教学的趣味性研究，一般采用故事、游戏、动手操作等形式去组织课堂教学。
二、研“现实性”
课堂教学的“现实性”，即课堂教学中将课本知识（死书）变为生动活泼的现实生活中的数学问题（活书）。新课程提出：数学来源于生活，生活中处处有数学。许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的，课堂教学中，教师要适时地把数学知识与生活实际联系起来（讲来源、用途等），使生活经验数学化，数学知识生活化，努力创设生活情境，激发学生探究兴趣，让学生自己去实践、发现和解决问题。
例如：教学“圆的面积和应用”时，出示一道题：‘学校有一个圆形的花圃要种上草坪，究竟要买多少草皮？请同学们想办法解决。’放手让学生小组合作、探讨。各组同学纷纷讨论：要算出圆的面积就知道买多少草皮，不知道半径……用直尺量……不行，不知圆心……同学们在讨论中一致认为，要先知道这个圆形花圃的半径，针对“半径”去探索：
同学甲：量两端最长的距离（直径）除以2就得半径。
同学乙：不行，这样量不能确定是直径，因为量得不准确。
同学丙：应该先量出花圃一周的长度，除以3.14，再除以2，就得出半径，就可以算出花圃的面积……
全班同学都说：对！对！先量出周长，然后计算半径，最后求出面积。
就这样，这道题在现实生活情境中得到了解决。教师在课堂教学中，只要将课本知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系、沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，就会使学生进一步体会数学的作用，感受到数学迷人的魅力。体现“现实性”的课堂教学，一般的教学设计方法是“生活→数学→生活”。
三、研“探索性”
具有“探索性”的课堂教学，是教师以“学”代“讲”的较好体现，是发展学生抽象逻辑思维的有效途径。
1.课堂中要提供给学生说的机会
概念教学中，要让学生说概念的形成过程以及新旧概念的区别与联系；计算教学中，要让学生说计算的依据、过程；应用题教学中，要让学生说数量关系、解题思路、解答步骤等。如：教学三角形边的关系时，放手让学生通过摆小棒，小组合作、交流后，充分让学生说结论，最后引导出一句比较完整的结论：三角形任意两边和大于第三边。
2.课堂中要提供给学生独立思考的机会
问题是思维的火花。学生学习的积极性、主动性来自于充满疑问和问题的情境。教师精心设计数学问题，创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的情境，可以激发学生的求知欲，促进学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造性思维。
3.课堂中要提供给学生讨论交流的机会
教师要精心设计思考题，让学生小组合作、讨论并交流，让学生充分发表自己的意见和创意，增强参与能力。
四、研“操作性”
操作性的课堂教学，即课堂中如何有效地通过利用教、学具，充分让学生动手实践、自主探索、合作交流，达到培养学生自主探索的习惯和能力。实践能力培养的一个很重要的方面就是学生动手操作。教学中，教师应尽可能将教学内容转化为可操作的材料，让学生摆、拼、折、剪、量、画、分等，使学具成为学生认知的工具，通过操作，参与知识的形成过程，理解数学、培养能力、发展思维，感受数学的意义和魅力。这就要求教师潜心研究教材，研究课堂教学，勇于超越惯性，冲破平时习以为常的教法，充分让学生在动手操作中学习数学，学会数学。
（责编 阮 妮）