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【摘 要】“兴趣是最好的老师。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地、心情愉快地投入学习。因此，品德课堂的有效导入是实现有效教学的前提。本文从有趣话题导入，激发思考；激“疑”导入，引发思考；激“情”导入，感悟主题这三个方面对品德课堂的教学形式进行了探究。
【关键词】品德课堂；教学形式；有效导入
品德课堂是德育工作的主阵地，是向学生系统地进行思想品德教育的重要课程，有效的课堂教学对培养学生的良好道德品质和行为习惯起到关键作用。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地、心情愉快地投入学习。因此，探究品德课堂的有效导入是实现有效教学的前提。
一、有趣话题导入，激发思考
品德课程中许多主题都指导学生热爱生活，让学生学会基本的生活技能。教材的许多内容，学生都有一定的亲身经历，所以非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心挑选的生活情景，突出潜在的教育导向意义，激发学生的学习兴趣，从而吸引学生的注意力，让他们自然地对教育主题产生兴趣。这样的导入能较好地激发学生思考。
案例一：《合理购物ABC》的安排目的是让学生尽早地学会一些与选购商品相关的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。
（一上课）
师：“喜欢在超市购物吗？为什么喜欢在超市购物？”
（学生纷纷说了自己的感受，老师随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景）
师：“这位顾客购买物品时在干什么？”
生1：“在挑选商品，看看是否是自己想要的。”
生2：“在看产品使用说明。”
生3：“在看是什么材料做成的。”
（学生回答踊跃）
现在从城镇到农村，处处可见超市，学生对超市购物的场景较为熟悉。用“超市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。
二、激“疑”导入，引发思考
“学而不思则罔”从反面说明了思考在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识、引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。因此在课堂导入时，注重引发学生对课堂教育主题的深入思考，是有效教学的前提。
案例二：六年级下册的《从一粒米说起》是让学生懂得粮食的可贵，学会珍惜粮食，做到不浪费粮食。
师：“某一年暑假，广州市与粤北山区某县开展了“手拉手”的夏令营活动。广州的老师想到山区的同学们可能没去过麦当劳，所以活动的第一天晚上，老师就把山区的同学带到一家麦当劳餐厅，给他们每人买了一个巨无霸汉堡。你猜他们见到汉堡包会怎样？这些同学都没有吃这些汉堡包。你知道为什么吗？”
（悬念一摆，学生都积极猜想）
师：“老师觉得很奇怪，就问他们为什么不吃。你知道他们怎么回答吗？——‘我们想吃白饭。’老师们都不太相信，他们居然宁可吃白饭！老师们找来了两大盘白米饭，同学们马上开动起来，一人吃了几碗，吃得很香很香。”
（此时老师提问）
师：“你知道这些同学的选择为什么和我们不一样吗？”
师：“经过老师的了解才发现，原来他们几乎一星期都吃不上一顿饱饭，只是吃红薯和稀饭，在他们眼里，白米饭是世界上最好吃的东西！（出示山区孩子相关图片）有些同学由于上学的路途遥远，每天只能带上干粮或红薯翻山越岭去上学，有时甚至每天只在晚上吃一顿稀饭。据不完全统计，现在在我国的农村人口中还有2356万人仍未解决温饱的问题。”
师：“听了这个故事，你有什么感想？”
一个小故事触动了学生们的内心，学生们都发表了自己的看法，明白了粮食的可贵。
三、激“情”导入，感悟主题
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用。学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要。激“情”导入，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。如果说品德教育主题要通过激发学生情感的方式让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，教师就要先行孕育道德情感。
案例三：在《珍爱我们的生命》这一课的导入中，老师以小诗《生命如歌》配上图片作为引入。
（老师朗读小诗）
轻轻的你离开，就像我轻轻的走来，在这匆匆的岁月里，生命无须等待；轻轻的花绽开，就像树静静的成材，人生是辆五彩的车，生命绽放花朵；人生是首无尾的歌，是高是低我都和，人生是条无名的河，是深是浅我都过。
师：“珍爱生命，唱响人生壮丽之歌！”
圖文并茂的课件配以老师深情的讲述，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——生命的旅程是多么的精彩！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？珍爱生命教育不再远离学生，珍爱生命有效触动学生的心灵。
有效课堂导入要从学生的实际出发，关注学生是教学的主体，关注教学环节是否有效，要照顾到学生的年龄、性格特征。导入要从教学内容的需要入手，导入的设计要因教学内容的不同而设计不同的类型。如历史地理题材的教学内容可多用视频导入、歌曲导入；科学知识的题材可用游戏导入；生活题材的可更多地使用新闻导入、创设情景导入等等。导入形式要多种多样，导入的方式很多，设计导入时要注意结合课文内容设计不同的导入，不能每一堂课都用同一种模式。不断创新才能激发学生兴趣，起到引人入胜的作用。
教无定法，贵在得法。小学品德课导入的方法还有很多，选择的导入方法要能够调动学生学习的积极性，为下一步的课堂教学打下坚实的基础。这样的导入才是有效的导入，才能使学生积极主动地参与到学习中来，实现学生学习方式的转变，提高小学品德课堂的教学质量。
参考文献
[1]高峡，赵亚夫.探索小学《品德与社会》课程的新思路[J].中国教育学刊，2003（04）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]杨今宁.小学品德与社会课堂教学中的问题与思考[J].教育实践与研究，2007（7a）.
【关键词】品德课堂；教学形式；有效导入
品德课堂是德育工作的主阵地，是向学生系统地进行思想品德教育的重要课程，有效的课堂教学对培养学生的良好道德品质和行为习惯起到关键作用。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地、心情愉快地投入学习。因此，探究品德课堂的有效导入是实现有效教学的前提。
一、有趣话题导入，激发思考
品德课程中许多主题都指导学生热爱生活，让学生学会基本的生活技能。教材的许多内容，学生都有一定的亲身经历，所以非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心挑选的生活情景，突出潜在的教育导向意义，激发学生的学习兴趣，从而吸引学生的注意力，让他们自然地对教育主题产生兴趣。这样的导入能较好地激发学生思考。
案例一：《合理购物ABC》的安排目的是让学生尽早地学会一些与选购商品相关的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。
（一上课）
师：“喜欢在超市购物吗？为什么喜欢在超市购物？”
（学生纷纷说了自己的感受，老师随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景）
师：“这位顾客购买物品时在干什么？”
生1：“在挑选商品，看看是否是自己想要的。”
生2：“在看产品使用说明。”
生3：“在看是什么材料做成的。”
（学生回答踊跃）
现在从城镇到农村，处处可见超市，学生对超市购物的场景较为熟悉。用“超市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。
二、激“疑”导入，引发思考
“学而不思则罔”从反面说明了思考在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识、引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。因此在课堂导入时，注重引发学生对课堂教育主题的深入思考，是有效教学的前提。
案例二：六年级下册的《从一粒米说起》是让学生懂得粮食的可贵，学会珍惜粮食，做到不浪费粮食。
师：“某一年暑假，广州市与粤北山区某县开展了“手拉手”的夏令营活动。广州的老师想到山区的同学们可能没去过麦当劳，所以活动的第一天晚上，老师就把山区的同学带到一家麦当劳餐厅，给他们每人买了一个巨无霸汉堡。你猜他们见到汉堡包会怎样？这些同学都没有吃这些汉堡包。你知道为什么吗？”
（悬念一摆，学生都积极猜想）
师：“老师觉得很奇怪，就问他们为什么不吃。你知道他们怎么回答吗？——‘我们想吃白饭。’老师们都不太相信，他们居然宁可吃白饭！老师们找来了两大盘白米饭，同学们马上开动起来，一人吃了几碗，吃得很香很香。”
（此时老师提问）
师：“你知道这些同学的选择为什么和我们不一样吗？”
师：“经过老师的了解才发现，原来他们几乎一星期都吃不上一顿饱饭，只是吃红薯和稀饭，在他们眼里，白米饭是世界上最好吃的东西！（出示山区孩子相关图片）有些同学由于上学的路途遥远，每天只能带上干粮或红薯翻山越岭去上学，有时甚至每天只在晚上吃一顿稀饭。据不完全统计，现在在我国的农村人口中还有2356万人仍未解决温饱的问题。”
师：“听了这个故事，你有什么感想？”
一个小故事触动了学生们的内心，学生们都发表了自己的看法，明白了粮食的可贵。
三、激“情”导入，感悟主题
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用。学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要。激“情”导入，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。如果说品德教育主题要通过激发学生情感的方式让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，教师就要先行孕育道德情感。
案例三：在《珍爱我们的生命》这一课的导入中，老师以小诗《生命如歌》配上图片作为引入。
（老师朗读小诗）
轻轻的你离开，就像我轻轻的走来，在这匆匆的岁月里，生命无须等待；轻轻的花绽开，就像树静静的成材，人生是辆五彩的车，生命绽放花朵；人生是首无尾的歌，是高是低我都和，人生是条无名的河，是深是浅我都过。
师：“珍爱生命，唱响人生壮丽之歌！”
圖文并茂的课件配以老师深情的讲述，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——生命的旅程是多么的精彩！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？珍爱生命教育不再远离学生，珍爱生命有效触动学生的心灵。
有效课堂导入要从学生的实际出发，关注学生是教学的主体，关注教学环节是否有效，要照顾到学生的年龄、性格特征。导入要从教学内容的需要入手，导入的设计要因教学内容的不同而设计不同的类型。如历史地理题材的教学内容可多用视频导入、歌曲导入；科学知识的题材可用游戏导入；生活题材的可更多地使用新闻导入、创设情景导入等等。导入形式要多种多样，导入的方式很多，设计导入时要注意结合课文内容设计不同的导入，不能每一堂课都用同一种模式。不断创新才能激发学生兴趣，起到引人入胜的作用。
教无定法，贵在得法。小学品德课导入的方法还有很多，选择的导入方法要能够调动学生学习的积极性，为下一步的课堂教学打下坚实的基础。这样的导入才是有效的导入，才能使学生积极主动地参与到学习中来，实现学生学习方式的转变，提高小学品德课堂的教学质量。
参考文献
[1]高峡，赵亚夫.探索小学《品德与社会》课程的新思路[J].中国教育学刊，2003（04）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]杨今宁.小学品德与社会课堂教学中的问题与思考[J].教育实践与研究，2007（7a）.