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【摘 要】随着番禺区“研学后教”新课改不断深入和有效教学的继续推进，“研学案”在我们的日常教学中被广泛使用。“研学案”是指教师根据学生的认知水平、知识经验为基础，指导学生进行主动的知识建构而编写的学习方案。“研学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
【关键词】研学后教；后教策略；导学
“研学案”教学模式实际上是一种围绕学生自主学习，运用导学教育的教学方法，运用“研学案”的教学载体。它是要求学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式，是培养学生学习能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主导作用，提高学生的自学能力，促进师生间学法指导，强化学生的实际操作，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题成为中心、导学导练、当堂达标。此方案在五年级的一节英语综合拓展课中进行了尝试，取得了良好的效果。
一、教学目标
本课是广州版小学英语五年级下册Module6 Weather and season 综合拓展课。针对：I like…， Summer is from…to…， The weather is…， The temperature is from…to…， We usually wear…， We can…从小组口头对话到短文阅读，最后写自己的旅行计划书。
二、“研学案”的设计（见表1）
三、关于“研学案”设计的说明
在本课程的设计中，如果没有经过巧妙的设计，对原有的知识一味地进行复习和巩固，会使学生们感到枯燥乏味。在英语课堂教学中怎样才能使教师“导”和学生的“学”有机结合起来，最大限度调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生学习能力呢？在课程的设计中，应注重语言的交流性，操练的实用性，活动的多样性，任务的递进性，在“研学案”的引导下让学生学习效率逐步提高，让学生从原本以为写作是非常难以完成的任务变为水到渠成的事。而在整个学习的过程中，学生是主体，教师只是在旁边进行一些语法指导而已，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。课堂上小组内相互讨论，既激发了学生的学习兴趣，又融合了同学之间的关系。同时得到教师的重点指导，引导学生解决学习上的问题，帮助学生归纳总结，如此教师成了学生学习的引导者。学生在“研学案”的引导下通过交流、观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答最终到写作，提高了语言的运用能力，也提高小组学习中的合作能力。
四、课后的反思
“研学案”中的阅读任务的设计可以采用表格式，这样更实用，也更清晰。在小组活动时要给不同成员分配不同角色，如：总结人、检查者、记录员等，这样可保证所有的学生在小组活动中都能参与到活动中。同时，在“研学案”中加入评价手段就更能促进小组合作的有效性，更有利于提高学生完成各项学习任务的能力。
参考文献
[1]刘学惠.英语教学新概念[M].南京：南京出版社，1994.
[2]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[3]广州市番禺区教育局“研学后教”会议学习文件[M].广州：番禺区教育局，2012.
【关键词】研学后教；后教策略；导学
“研学案”教学模式实际上是一种围绕学生自主学习，运用导学教育的教学方法，运用“研学案”的教学载体。它是要求学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式，是培养学生学习能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主导作用，提高学生的自学能力，促进师生间学法指导，强化学生的实际操作，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题成为中心、导学导练、当堂达标。此方案在五年级的一节英语综合拓展课中进行了尝试，取得了良好的效果。
一、教学目标
本课是广州版小学英语五年级下册Module6 Weather and season 综合拓展课。针对：I like…， Summer is from…to…， The weather is…， The temperature is from…to…， We usually wear…， We can…从小组口头对话到短文阅读，最后写自己的旅行计划书。
二、“研学案”的设计（见表1）
三、关于“研学案”设计的说明
在本课程的设计中，如果没有经过巧妙的设计，对原有的知识一味地进行复习和巩固，会使学生们感到枯燥乏味。在英语课堂教学中怎样才能使教师“导”和学生的“学”有机结合起来，最大限度调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生学习能力呢？在课程的设计中，应注重语言的交流性，操练的实用性，活动的多样性，任务的递进性，在“研学案”的引导下让学生学习效率逐步提高，让学生从原本以为写作是非常难以完成的任务变为水到渠成的事。而在整个学习的过程中，学生是主体，教师只是在旁边进行一些语法指导而已，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。课堂上小组内相互讨论，既激发了学生的学习兴趣，又融合了同学之间的关系。同时得到教师的重点指导，引导学生解决学习上的问题，帮助学生归纳总结，如此教师成了学生学习的引导者。学生在“研学案”的引导下通过交流、观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答最终到写作，提高了语言的运用能力，也提高小组学习中的合作能力。
四、课后的反思
“研学案”中的阅读任务的设计可以采用表格式，这样更实用，也更清晰。在小组活动时要给不同成员分配不同角色，如：总结人、检查者、记录员等，这样可保证所有的学生在小组活动中都能参与到活动中。同时，在“研学案”中加入评价手段就更能促进小组合作的有效性，更有利于提高学生完成各项学习任务的能力。
参考文献
[1]刘学惠.英语教学新概念[M].南京：南京出版社，1994.
[2]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[3]广州市番禺区教育局“研学后教”会议学习文件[M].广州：番禺区教育局，2012.