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【摘 要】为实践新课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本书”，作为语文教师，要培养学生成为课堂阅读的主人，使学生爱上阅读，就要把学习的金钥匙交给学生，让他们通过阅读获得知识，学会思考，得到情感的陶冶和精神的享受。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终身。
【关键词】小学语文；课堂阅读；学生；主体性
学生自识字以来一直在阅读，在教学中教师要逐步培养学生通过阅读来弄懂文意，体会文章表达的有关情感，而且在阅读过程中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作方法的能力。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对新课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本书”的具体实践。然而，作为语文教师，若能让自己的学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要，也就是让学生爱上阅读，则功莫大焉。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只要让学生掌握学习的方法，手持学习的金钥匙，就能自己去开启知识的大门，从而能汲取知识的甘泉。在阅读教学中，笔者认清自己在教学中的地位，把学习的金钥匙交给学生，让学生做课堂阅读的主人。下面就谈谈笔者是如何让学生成为课堂阅读的主人的。
一、创设轻松愉快的课堂气氛，激发学习兴趣
首先，借着学校开展小组合作学习的热潮和小学生争强好胜的特点，笔者设计好奖励方案，在班里开展小组学习竞赛，每周评比一次，并对先进小组颁发奖状和奖杯，以此激发学生学习的积极性，提高语文阅读教学的效率。经过一段时间的学习实施，得出分组讨论问题开展比赛是一个很好的方法。例如：笔者教完人教版五年级上册第一单元“我爱阅读”后，围绕着“开卷有益”和“开卷未必有益”开展了一次辩论会。笔者把全班学生分成两大组，一组是正方代表，一组是反方代表，双方比赛结果将列入本周的小组学习评价结果当中。这样既发挥集体的智慧，又培养团结协作的能力。通过这样的比赛，更进一步让学生认清了小学生该读内容健康的书。这样一来，第一单元“我爱阅读”的主题也得到了深化。又如：教人教版五年级下册《将相和》时，笔者安排学生分角色扮演人物，进行表演比赛，加深对文中故事的理解，学生们情绪高涨，越比越放得开。不少同学对故事中人物的神态、语气把握得十分准确。这样，课堂阅读就有保障了，让学生成为课堂阅读的主人，又何乐而不为呢？
其次，建立一个小组激励评价机制。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既要关注水平，更要关注学生情绪态度。例如，在评价中笔者经常会这样评价学生：“很有自己的见解哦”、“你真积极动脑筋”、“你分析得很到位”、“读得非常棒”等。这样，笔者的这一系列的激励性评价给学生创设了一种心理安慰的学习氛围。笔者在教人教版五年级下册《草原》一课时，要求学生用读来体会“草原人民的人情美”。第一个学生读得不够好，笔者说：“你读得很响亮，但我却只看到草原人民一般的接待。”第二位读得有进步，笔者就说：“哦，让我看到草原人民准备热情接待客人了。”第三个情感到了位，筆者评道：“呀，这下我感受到了草原人民的热情款待了，谢谢你。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得趣味盎然，参与热情十分高，课堂效果还真不错。
二、注重培养学生的感情朗读
注重感情朗读是课堂阅读教学的重要途径，培养学生有感情地朗读课文是语文教学一项不容忽视的基本功。在教学时，笔者通常组织学生分三步进行朗读，引导学生边朗读、边体验、边思考、边议论，达到教学目标。第一步：自主把课文每个字读准，把句子读通。在这个过程中，学生可以用自己喜欢的方式学会读文，可以借助拼音读文，可以请教老师或者同学，这不仅培养了学生的自主学习能力，也体现了“新课标”让学生与文本“对话”的精神。笔者把这一步放在课前预习完成。第二步：边读边思，应该用怎样的语气来读。新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者把这一步放在课堂上当自主学习去完成。第三步：分小组交流，组内分角色表演读，要求每一个汇报的学生都要说说自己这样读的原因。学生通过互相交流，慢慢地加深理解，从而掌握了课文内容，明白了深刻的道理，更能发展思维，学会一种自能读书的本领。笔者把这一步放在课堂上当小组合作学习去完成。
例如：笔者在教人教版五年级上册《走遍天下书为侣》一文时，按照上文所提到的朗读的三个步骤进行朗读。文中虽没有人物对话，在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的热爱之情。所以在教学本文时，笔者注重指导学生有感情地朗读。其中第一自然段假设的提问，所罗列的事物要读出疑问的语气，作者的两次回答要读得肯定、坚决，给人以毋庸置疑的感觉。“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”要读出反问的语气。作者设想的“你”的语言，要读出感叹与惊奇。同时，引导学生结合自己的生活体验，将自己的感受也融进去。这一来，学生越读热情越高涨，很轻易在有感情的朗读中理解了文本的内容，体会了作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟到作者对读书的热爱，并受到启发，收到很好的效果。
三、剖析课文的重点词句，理解文意
精读词句，积累语言是课堂阅读教学的关键。在教学中，笔者继续加强理解词句的指导，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
例如：笔者在教人教版五年级上册《窃读记》时，引导学生理解一些重点语句。
如：（1）“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。如何引导学生理解这句话呢？在授课时，笔者先引导学生弄明白作者“快乐”的是什么。接着理解作者“恐惧”的又是什么。这样一来，学生很快就明白了作者渴望读书，而又无能力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读书而不买书，仅此而已。
（2）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”出示这句话后，笔者先让学生理解句中“咽了一口唾沫”是什么意思。这一问，学生就明白了作者把“咽了一口唾沫”想象为吞下去所有的智慧，突出了此时的“我”尽管是腰酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。作者觉得这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧，这也是作者战胜惧怕与饥饿，勇敢窃读的原因。
（3）“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话是国文老师对同学们的勉励，作者借用国文老师鼓励同学们的话自勉。如何帮助学生理解这句含义深刻的句子呢？笔者先帮助学生理解“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是精神的成长，心灵的成长。然后理解整个句子的意思：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。
在课堂上学生通过品读以上这三个重点句子，从中感受到作者窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了作者身体的劳累，一下子就冲破了课文的重点，收到了预期的效果，达到了有效教学的目的。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，在教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。总的来说，就是让学生成为课堂阅读的主人，成为课堂阅读的扮演者，提高学生的阅读能力，丰富学生的语感。
【关键词】小学语文；课堂阅读；学生；主体性
学生自识字以来一直在阅读，在教学中教师要逐步培养学生通过阅读来弄懂文意，体会文章表达的有关情感，而且在阅读过程中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作方法的能力。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对新课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本书”的具体实践。然而，作为语文教师，若能让自己的学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要，也就是让学生爱上阅读，则功莫大焉。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只要让学生掌握学习的方法，手持学习的金钥匙，就能自己去开启知识的大门，从而能汲取知识的甘泉。在阅读教学中，笔者认清自己在教学中的地位，把学习的金钥匙交给学生，让学生做课堂阅读的主人。下面就谈谈笔者是如何让学生成为课堂阅读的主人的。
一、创设轻松愉快的课堂气氛，激发学习兴趣
首先，借着学校开展小组合作学习的热潮和小学生争强好胜的特点，笔者设计好奖励方案，在班里开展小组学习竞赛，每周评比一次，并对先进小组颁发奖状和奖杯，以此激发学生学习的积极性，提高语文阅读教学的效率。经过一段时间的学习实施，得出分组讨论问题开展比赛是一个很好的方法。例如：笔者教完人教版五年级上册第一单元“我爱阅读”后，围绕着“开卷有益”和“开卷未必有益”开展了一次辩论会。笔者把全班学生分成两大组，一组是正方代表，一组是反方代表，双方比赛结果将列入本周的小组学习评价结果当中。这样既发挥集体的智慧，又培养团结协作的能力。通过这样的比赛，更进一步让学生认清了小学生该读内容健康的书。这样一来，第一单元“我爱阅读”的主题也得到了深化。又如：教人教版五年级下册《将相和》时，笔者安排学生分角色扮演人物，进行表演比赛，加深对文中故事的理解，学生们情绪高涨，越比越放得开。不少同学对故事中人物的神态、语气把握得十分准确。这样，课堂阅读就有保障了，让学生成为课堂阅读的主人，又何乐而不为呢？
其次，建立一个小组激励评价机制。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既要关注水平，更要关注学生情绪态度。例如，在评价中笔者经常会这样评价学生：“很有自己的见解哦”、“你真积极动脑筋”、“你分析得很到位”、“读得非常棒”等。这样，笔者的这一系列的激励性评价给学生创设了一种心理安慰的学习氛围。笔者在教人教版五年级下册《草原》一课时，要求学生用读来体会“草原人民的人情美”。第一个学生读得不够好，笔者说：“你读得很响亮，但我却只看到草原人民一般的接待。”第二位读得有进步，笔者就说：“哦，让我看到草原人民准备热情接待客人了。”第三个情感到了位，筆者评道：“呀，这下我感受到了草原人民的热情款待了，谢谢你。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得趣味盎然，参与热情十分高，课堂效果还真不错。
二、注重培养学生的感情朗读
注重感情朗读是课堂阅读教学的重要途径，培养学生有感情地朗读课文是语文教学一项不容忽视的基本功。在教学时，笔者通常组织学生分三步进行朗读，引导学生边朗读、边体验、边思考、边议论，达到教学目标。第一步：自主把课文每个字读准，把句子读通。在这个过程中，学生可以用自己喜欢的方式学会读文，可以借助拼音读文，可以请教老师或者同学，这不仅培养了学生的自主学习能力，也体现了“新课标”让学生与文本“对话”的精神。笔者把这一步放在课前预习完成。第二步：边读边思，应该用怎样的语气来读。新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者把这一步放在课堂上当自主学习去完成。第三步：分小组交流，组内分角色表演读，要求每一个汇报的学生都要说说自己这样读的原因。学生通过互相交流，慢慢地加深理解，从而掌握了课文内容，明白了深刻的道理，更能发展思维，学会一种自能读书的本领。笔者把这一步放在课堂上当小组合作学习去完成。
例如：笔者在教人教版五年级上册《走遍天下书为侣》一文时，按照上文所提到的朗读的三个步骤进行朗读。文中虽没有人物对话，在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的热爱之情。所以在教学本文时，笔者注重指导学生有感情地朗读。其中第一自然段假设的提问，所罗列的事物要读出疑问的语气，作者的两次回答要读得肯定、坚决，给人以毋庸置疑的感觉。“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”要读出反问的语气。作者设想的“你”的语言，要读出感叹与惊奇。同时，引导学生结合自己的生活体验，将自己的感受也融进去。这一来，学生越读热情越高涨，很轻易在有感情的朗读中理解了文本的内容，体会了作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟到作者对读书的热爱，并受到启发，收到很好的效果。
三、剖析课文的重点词句，理解文意
精读词句，积累语言是课堂阅读教学的关键。在教学中，笔者继续加强理解词句的指导，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
例如：笔者在教人教版五年级上册《窃读记》时，引导学生理解一些重点语句。
如：（1）“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。如何引导学生理解这句话呢？在授课时，笔者先引导学生弄明白作者“快乐”的是什么。接着理解作者“恐惧”的又是什么。这样一来，学生很快就明白了作者渴望读书，而又无能力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读书而不买书，仅此而已。
（2）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”出示这句话后，笔者先让学生理解句中“咽了一口唾沫”是什么意思。这一问，学生就明白了作者把“咽了一口唾沫”想象为吞下去所有的智慧，突出了此时的“我”尽管是腰酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。作者觉得这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧，这也是作者战胜惧怕与饥饿，勇敢窃读的原因。
（3）“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话是国文老师对同学们的勉励，作者借用国文老师鼓励同学们的话自勉。如何帮助学生理解这句含义深刻的句子呢？笔者先帮助学生理解“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是精神的成长，心灵的成长。然后理解整个句子的意思：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。
在课堂上学生通过品读以上这三个重点句子，从中感受到作者窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了作者身体的劳累，一下子就冲破了课文的重点，收到了预期的效果，达到了有效教学的目的。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，在教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。总的来说，就是让学生成为课堂阅读的主人，成为课堂阅读的扮演者，提高学生的阅读能力，丰富学生的语感。