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【摘要】现阶段，随着我国高等职业教育体制改革的进一步深化，国内各类高等职业院校在现代专业人才的培养过程中，除了要注重对高职院校学生相关专业技能的培养与打造，同时还要对学生的思想道德素质和个人文化修养等方面进行重点关注，实现为社会提供综合素质全面发展人才的教育目标。本文将针对课程思政建设对高职院校英语课程教学的重要意义，现阶段高职英语课程教学中存在的主要问题以及课程思政建设背景下，提升高职英语课程教学质量的有效措施进行深入分析。
【关键词】思政建设;高职英语;课程教学;重要性;问题;措施
【作者简介】于群（1984.3-），女，汉族，山东临沂人，山东医学高等专科学校，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言学及文学;（通讯作者）朱迪（1988.11-），女，汉族，山东日照人，山东医学高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学及文学。
前言
目前，在我国高等职业教育课程体制中，高职英语是一项重要的基础教育课程，在各类高职院校的教育教学工作中发挥着重要作用。高职英语课程教学质量的高低直接影响着高职院校的人才培養与教育工作。伴随着新时期素质教育理念在各类高等职业院校的教育教学中进一步贯彻落实，在开展高职英语课程教学的过程中，加强对课程教学内容的思政建设，对于提升高职英语课程的教育教学质量，促进高职院校学生综合素质的全面发展有着十分重要的现实意义。
一、 课程思政的主要含义
高职院校的思政课程与课程思政在很多时候往往被高职院校的师生们所混淆。高职院校的思政课程主要是指由专门的思政教育教师负责的，针对高职院校学生所开展的围绕思政政治教育、道德文化修养、法律法规意识以及个人价值取向等进行的一系列课程教学活动。高职院校的思政课程实际上也是我国各类高等职业院校教育教学课程体系的重要组成部分，是对高职院校学生进行思政教育的主要手段;而课程思政则在表现形式上与思政课程有很大的不同，课程思政没有具体的教学课程表现形式，是将对学生的思政教育充分融入高职院校的每一门课程教学中。在高职院校的课程教学管理体系内实现对高职院校学生进行全专业、全学科的思政教育，同时课程思政还注重对不同专业以及不同学科课程的教学内容与教学特点进行深入挖掘，进而实现各类高职院校不同专业课程教育教学目标的拓展与延伸[1]。
二、高职英语教学中课程思政建设的重要性
1.帮助高职院校学生树立正确的价值取向。高职院校学生具有相对独立的发展特点，随着年龄的不断增长，高职院校学生具有一定的自我主观意识和思想，面对各种事物能够产生一定的判断能力，但是高职院校学生的主观思想意识很容易被其他外来因素所影响，呈现出不稳定的发展特点，因此，高职院校的课程教育与学习阶段是对高职院校学生的世界观、人生观、价值观加以培养的重要阶段。在高职英语课程教学过程中进行课程思政建设，能够对高职院校学生的个人思想政治道德素养进行有效的培养和锻炼，帮助高职院校学生树立起科学正确的价值取向，促进高职院校学生的全面发展。
2. 调动高职院校学生的英语学习积极性。高职院校学生相较于普通本科院校学生，在学习基础与学习能力方面相对较弱，对于英语学科往往缺乏学习兴趣，学习的积极性与主动性相对较低。同时，传统的高职英语课堂教学模式，往往使高职院校学生对英语课程的学习产生一定的厌倦、逃避心理。而在课程思政教育模式的影响下，能够帮助高职院校学生在思想意识形态领域内充分认识到英语学习对自身综合素质发展的重要意义，进而改变高职院校学生的英语学习态度，从而进一步调动高职院校学生对高职英语课程学习的主动性与积极性。
3. 增强高职院校学生的传统文化修养。英语作为一门国际通用语言，起源于西方，因此，在高职英语教学过程中，高职院校学生经常会接触到各种各样的西方思想文化。而我国优秀传统文化思想，由于与高职英语教学内容的联系，在高职英语课程学习中，学生很难对我国优秀传统文化进行学习与认识。通过课程思政工作的开展，高职英语教师在进行课堂教学实践的过程中，将我国优秀传统文化元素融入高职英语课堂教学中，通过中西方思想文化的相互对比，不仅能有效拓展高职院校学生的英语知识范围，而且还能帮助学生对我国优秀传统文化产生更深层次的了解，以增强高职院校学生的传统文化修养。
三、课程思政建设背景下高职英语教学存在的问题
1.教育目标与教学内容不够完善。 现阶段，我国各类高等职业院校在高职英语课程的教育目标设立与教学内容的设定方面，单纯地注重对英语专业基础知识和基本技能的传授与培养。高职英语的主要教学目标基本集中在完成高职英语的基础学习任务，应对各个专业相应的英语等级考试，取得相应的英语专项等级证书，满足高职院校学生的就业发展需求等几个方面。高职英语的课程教学活动呈现出极强的目的性与功利性，忽视了对高职院校学生思想意识与个人道德素养等方面的教育与引导，进而使高职英语的课程教学活动与高职院校学生的思政教育工作相脱节。
2.课堂教学模式比较落后。目前，我国各类高职院校仍然采用传统的课堂教学方式组织英语课程教学活动。高职英语教师在课堂教学中占据着主导地位，忽视了高职院校学生的课堂学习主体地位。高职英语教师通过对教材进行复述性、机械化讲解，将高职英语基础知识硬性灌输给学生，高职院校学生对英语语法知识以及英文单词采用死记硬背的方式进行学习。这种教学模式不仅降低了高职英语的课程教学质量，降低了高职院校学生的学习效率，同时还使得高职院校学生对英语学习产生了一定的消极抗拒心理，丧失了英语学习兴趣，制约着高职院校学生的学习主动性与积极性。
3.高职英语教师思政教育意识不足。很多高职英语教师缺少科学正确的教育教学理念，课程思政建设的意识不足，没有充分认识到思政教育对于促进高职院校学生全面发展的重要性。相当一部分教师认为高职院校学生的思政教育工作应当交给学校专门的思政课教师来完成，高职英语的课程教学与思政教育没有直接联系，因此在进行开展高职英语课程教学活动的过程中，单方面地注重对高职院校学生进行高职英语基础理论知识与基本技能的培养，而没有将对学生进行思政教育的工作融入课堂教学过程中，严重制约了高职院校学生综合素质的全面发展。 4. 对高职学生的考核评价体系不健全。在对高职院校学生的考核与评价方面，我国各类高职院校普遍采用的是学校组织学生进行统一考试的方式，以高职院校学生的英语考试成绩的高低，对高职院校学生的英语学习效果进行考核评价。这种单纯以考试分数对高职院校学生的英语学习进行量化考核评价的方式过于片面，不仅做不到对高职院校学生综合素质方面的全方位考量，在应试教育考核模式的压力之下，还使得高职院校学生的学习目的与学习态度发生转变，在为了应对考试去进行学习的状态下，课程思政教育工作也很难有效开展。
四、课程思政建设背景下提升高职英语教学的有效措施
1.制订科学合理的教学计划。高职院校在进行教育目标的设立以及设定高职英语课程教学内容时，不仅要注重对学生进行英语基础知识与基本技能的培养，同时还要对教育教学内容进行不断丰富与完善。在教育目标的设立方面，将育人的教育目标与课程教学目标相结合，突出学校育人工作的重要地位。同时，在教学内容的设定方面，将对高职院校学生的思政教育内容与英语课程教学内容相融合，使高职院校学生在进行英语学习的同时，能够接受到良好的思政教育，进而促进学生的全面发展。
2. 创新发展课堂教学形式。高职英语教学要打破传统课堂教学模式的限制，强化突出高职院校学生的课堂主体地位，要根据高职院校学生的学习规律与学习特点，切实采取行之有效的課堂教学模式。高职英语教师通过开展一系列丰富多彩的英语课堂教学活动，营造出积极活跃的课堂学习氛围，充分激发高职院校学生的学习兴趣。同时，高职英语教师还可以运用网络多媒体等现代化的电子教学设备，为学生提供各种积极向上的英语学习素材，在拓展学生英语知识技能的同时，还能够对学生进行思想道德意识方面的培养，实现课程思政教育与高职英语教学的融合。
3. 提升教师综合职业素养。高职英语教师应当树立科学正确的教育教学理念，充分认识到课程思政教育工作的重要性，在高职英语日常教学过程中，除了注重对高职院校学生进行英语基础知识与基本技能的教育与培养，还要重点关注高职院校学生的思想心理变化，积极加强对高职院校学生思想素质与个人道德修养的正确引导。同时，高职英语教师还应当不断提升自身的职业道德素养，以身作则，在课堂上为学生树立一个良好的榜样形象，使课程思政教育工作落到实处。
4. 建立健全考核评价体系。针对高职院校学生学习成果的考核与评价，高职院校应当建立健全考核评价体系，丰富完善考核评价机制，除去将高职院校学生的英语考试成绩分数作为重点考核参考依据以外，还应当注重过程性考核，对高职院校学生在课程学习过程中的课堂活跃表现、课后的自主学习积极程度以及日常生活中的各种行为等方面进行全面客观的综合评价分析，进而促进高职院校学生综合素质的全面发展。
综上所述，在我国新的教育发展形势下，社会各界对现代人才的发展需求不断增加，各类高职院校的人才培养方式也呈现出多元化的发展特点，课程思政教育对高职英语课程教学工作具有十分积极深远的作用。面对现阶段高职英语课程教学中存在的诸多问题，通过课程思政建设的有效开展，不仅能够提升高职英语教学质量，同时对于促进高职院校学生个人综合素质的全面发展，也将产生积极的促进推动作用。
参考文献：
[1]董银英，孙莹娟，何守仁.高职大学英语课程思政教学ISSI策略研究[J].陕西青年职业学院学报，2020（4）：26-28.
[2]牛抗.高职院校商务英语专业课程思政师资队伍建设[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：73.
[3]郑卡莉.疫情下高职英语“课程思政”教改研究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2020（4）：90-92.
[4]刘洁.基于“网络 课堂 实践”三位一体的高职英语课堂思政教学改革新思——以教学单元“Sports”为例[J].太原城市职业技术学院学报，2020（9）：68-70.
【关键词】思政建设;高职英语;课程教学;重要性;问题;措施
【作者简介】于群（1984.3-），女，汉族，山东临沂人，山东医学高等专科学校，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言学及文学;（通讯作者）朱迪（1988.11-），女，汉族，山东日照人，山东医学高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学及文学。
前言
目前，在我国高等职业教育课程体制中，高职英语是一项重要的基础教育课程，在各类高职院校的教育教学工作中发挥着重要作用。高职英语课程教学质量的高低直接影响着高职院校的人才培養与教育工作。伴随着新时期素质教育理念在各类高等职业院校的教育教学中进一步贯彻落实，在开展高职英语课程教学的过程中，加强对课程教学内容的思政建设，对于提升高职英语课程的教育教学质量，促进高职院校学生综合素质的全面发展有着十分重要的现实意义。
一、 课程思政的主要含义
高职院校的思政课程与课程思政在很多时候往往被高职院校的师生们所混淆。高职院校的思政课程主要是指由专门的思政教育教师负责的，针对高职院校学生所开展的围绕思政政治教育、道德文化修养、法律法规意识以及个人价值取向等进行的一系列课程教学活动。高职院校的思政课程实际上也是我国各类高等职业院校教育教学课程体系的重要组成部分，是对高职院校学生进行思政教育的主要手段;而课程思政则在表现形式上与思政课程有很大的不同，课程思政没有具体的教学课程表现形式，是将对学生的思政教育充分融入高职院校的每一门课程教学中。在高职院校的课程教学管理体系内实现对高职院校学生进行全专业、全学科的思政教育，同时课程思政还注重对不同专业以及不同学科课程的教学内容与教学特点进行深入挖掘，进而实现各类高职院校不同专业课程教育教学目标的拓展与延伸[1]。
二、高职英语教学中课程思政建设的重要性
1.帮助高职院校学生树立正确的价值取向。高职院校学生具有相对独立的发展特点，随着年龄的不断增长，高职院校学生具有一定的自我主观意识和思想，面对各种事物能够产生一定的判断能力，但是高职院校学生的主观思想意识很容易被其他外来因素所影响，呈现出不稳定的发展特点，因此，高职院校的课程教育与学习阶段是对高职院校学生的世界观、人生观、价值观加以培养的重要阶段。在高职英语课程教学过程中进行课程思政建设，能够对高职院校学生的个人思想政治道德素养进行有效的培养和锻炼，帮助高职院校学生树立起科学正确的价值取向，促进高职院校学生的全面发展。
2. 调动高职院校学生的英语学习积极性。高职院校学生相较于普通本科院校学生，在学习基础与学习能力方面相对较弱，对于英语学科往往缺乏学习兴趣，学习的积极性与主动性相对较低。同时，传统的高职英语课堂教学模式，往往使高职院校学生对英语课程的学习产生一定的厌倦、逃避心理。而在课程思政教育模式的影响下，能够帮助高职院校学生在思想意识形态领域内充分认识到英语学习对自身综合素质发展的重要意义，进而改变高职院校学生的英语学习态度，从而进一步调动高职院校学生对高职英语课程学习的主动性与积极性。
3. 增强高职院校学生的传统文化修养。英语作为一门国际通用语言，起源于西方，因此，在高职英语教学过程中，高职院校学生经常会接触到各种各样的西方思想文化。而我国优秀传统文化思想，由于与高职英语教学内容的联系，在高职英语课程学习中，学生很难对我国优秀传统文化进行学习与认识。通过课程思政工作的开展，高职英语教师在进行课堂教学实践的过程中，将我国优秀传统文化元素融入高职英语课堂教学中，通过中西方思想文化的相互对比，不仅能有效拓展高职院校学生的英语知识范围，而且还能帮助学生对我国优秀传统文化产生更深层次的了解，以增强高职院校学生的传统文化修养。
三、课程思政建设背景下高职英语教学存在的问题
1.教育目标与教学内容不够完善。 现阶段，我国各类高等职业院校在高职英语课程的教育目标设立与教学内容的设定方面，单纯地注重对英语专业基础知识和基本技能的传授与培养。高职英语的主要教学目标基本集中在完成高职英语的基础学习任务，应对各个专业相应的英语等级考试，取得相应的英语专项等级证书，满足高职院校学生的就业发展需求等几个方面。高职英语的课程教学活动呈现出极强的目的性与功利性，忽视了对高职院校学生思想意识与个人道德素养等方面的教育与引导，进而使高职英语的课程教学活动与高职院校学生的思政教育工作相脱节。
2.课堂教学模式比较落后。目前，我国各类高职院校仍然采用传统的课堂教学方式组织英语课程教学活动。高职英语教师在课堂教学中占据着主导地位，忽视了高职院校学生的课堂学习主体地位。高职英语教师通过对教材进行复述性、机械化讲解，将高职英语基础知识硬性灌输给学生，高职院校学生对英语语法知识以及英文单词采用死记硬背的方式进行学习。这种教学模式不仅降低了高职英语的课程教学质量，降低了高职院校学生的学习效率，同时还使得高职院校学生对英语学习产生了一定的消极抗拒心理，丧失了英语学习兴趣，制约着高职院校学生的学习主动性与积极性。
3.高职英语教师思政教育意识不足。很多高职英语教师缺少科学正确的教育教学理念，课程思政建设的意识不足，没有充分认识到思政教育对于促进高职院校学生全面发展的重要性。相当一部分教师认为高职院校学生的思政教育工作应当交给学校专门的思政课教师来完成，高职英语的课程教学与思政教育没有直接联系，因此在进行开展高职英语课程教学活动的过程中，单方面地注重对高职院校学生进行高职英语基础理论知识与基本技能的培养，而没有将对学生进行思政教育的工作融入课堂教学过程中，严重制约了高职院校学生综合素质的全面发展。 4. 对高职学生的考核评价体系不健全。在对高职院校学生的考核与评价方面，我国各类高职院校普遍采用的是学校组织学生进行统一考试的方式，以高职院校学生的英语考试成绩的高低，对高职院校学生的英语学习效果进行考核评价。这种单纯以考试分数对高职院校学生的英语学习进行量化考核评价的方式过于片面，不仅做不到对高职院校学生综合素质方面的全方位考量，在应试教育考核模式的压力之下，还使得高职院校学生的学习目的与学习态度发生转变，在为了应对考试去进行学习的状态下，课程思政教育工作也很难有效开展。
四、课程思政建设背景下提升高职英语教学的有效措施
1.制订科学合理的教学计划。高职院校在进行教育目标的设立以及设定高职英语课程教学内容时，不仅要注重对学生进行英语基础知识与基本技能的培养，同时还要对教育教学内容进行不断丰富与完善。在教育目标的设立方面，将育人的教育目标与课程教学目标相结合，突出学校育人工作的重要地位。同时，在教学内容的设定方面，将对高职院校学生的思政教育内容与英语课程教学内容相融合，使高职院校学生在进行英语学习的同时，能够接受到良好的思政教育，进而促进学生的全面发展。
2. 创新发展课堂教学形式。高职英语教学要打破传统课堂教学模式的限制，强化突出高职院校学生的课堂主体地位，要根据高职院校学生的学习规律与学习特点，切实采取行之有效的課堂教学模式。高职英语教师通过开展一系列丰富多彩的英语课堂教学活动，营造出积极活跃的课堂学习氛围，充分激发高职院校学生的学习兴趣。同时，高职英语教师还可以运用网络多媒体等现代化的电子教学设备，为学生提供各种积极向上的英语学习素材，在拓展学生英语知识技能的同时，还能够对学生进行思想道德意识方面的培养，实现课程思政教育与高职英语教学的融合。
3. 提升教师综合职业素养。高职英语教师应当树立科学正确的教育教学理念，充分认识到课程思政教育工作的重要性，在高职英语日常教学过程中，除了注重对高职院校学生进行英语基础知识与基本技能的教育与培养，还要重点关注高职院校学生的思想心理变化，积极加强对高职院校学生思想素质与个人道德修养的正确引导。同时，高职英语教师还应当不断提升自身的职业道德素养，以身作则，在课堂上为学生树立一个良好的榜样形象，使课程思政教育工作落到实处。
4. 建立健全考核评价体系。针对高职院校学生学习成果的考核与评价，高职院校应当建立健全考核评价体系，丰富完善考核评价机制，除去将高职院校学生的英语考试成绩分数作为重点考核参考依据以外，还应当注重过程性考核，对高职院校学生在课程学习过程中的课堂活跃表现、课后的自主学习积极程度以及日常生活中的各种行为等方面进行全面客观的综合评价分析，进而促进高职院校学生综合素质的全面发展。
综上所述，在我国新的教育发展形势下，社会各界对现代人才的发展需求不断增加，各类高职院校的人才培养方式也呈现出多元化的发展特点，课程思政教育对高职英语课程教学工作具有十分积极深远的作用。面对现阶段高职英语课程教学中存在的诸多问题，通过课程思政建设的有效开展，不仅能够提升高职英语教学质量，同时对于促进高职院校学生个人综合素质的全面发展，也将产生积极的促进推动作用。
参考文献：
[1]董银英，孙莹娟，何守仁.高职大学英语课程思政教学ISSI策略研究[J].陕西青年职业学院学报，2020（4）：26-28.
[2]牛抗.高职院校商务英语专业课程思政师资队伍建设[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：73.
[3]郑卡莉.疫情下高职英语“课程思政”教改研究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2020（4）：90-92.
[4]刘洁.基于“网络 课堂 实践”三位一体的高职英语课堂思政教学改革新思——以教学单元“Sports”为例[J].太原城市职业技术学院学报，2020（9）：68-70.