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口语交际是检验学生语文能力，提升学生素养的重要一环。《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对于农村小学的学生而言，何以达成这一目标呢？教学实践告诉我们，对学生进行口语交际训练应该奏好“巧、实、新”三部曲。
一、巧，即巧设情境
小学一年级学生，大部分在家里能说会道，滔滔不绝，但在课堂上却大都不敢说，甚至不会说，不知从何说起。有的甚至小脸憋得通红，半天挤不出一个字来，有的在老师的鼓励下，想说又怕说不好引发同学嘲笑。因此，上好口语交际课首先解决的关键问题就是要消除学生的心理障碍，让学生在良好的交际环境及和谐的交际氛围中，无拘无束地进行口语交际，甚至畅所欲言。
小学生最喜欢听故事，一提到故事他们就会立刻眉飞色舞。基于此，教师要巧妙地设计故事激起他们“说”的欲望。如，我在执教苏教版一年级上册练习6中的口语交际《听老师讲故事》时，我先绘声绘色地向学生讲述故事：从前有只小花猫和老猫妈妈一起钓鱼，不一会，妈妈钓到了一条大鱼，但小猫什么也没有钓到；过了一会儿，老猫又钓到了一条大鱼，小猫还是没有钓到。后来小猫终于钓到了一条大鱼。然后引发思考：老师纳闷了，老猫妈妈为什么能接连钓到大鱼，而小猫偏偏钓不到呢？现在请你们快速动脑筋想一想，后来小猫采取了什么好办法钓到了大鱼？说完，我随即播放《小猫钓鱼》的视频，让学生一边观察，一边思考。只见他们凝神静观，沉浸在巧妙设计的故事情境之中。不一会，班内小手如林，个个争先恐后发言，人人说得头头是道，还有的居然带上了动作、表情，边说边表演起来。由此可见，低年级的孩子，只要能够巧妙创设交际的故事情境，他们一定有话可说，有内容可讲。其间，教师只要稍加点拨、评价、修改，学生就能逐步地学会“倾听、表达和交流”。
二、实，即扎实训练
学生情绪被激发起来以后，就要引导学生明确口语交际的要求，学会交际的方法和技能，以此进行扎实的有目的性的针对性训练。
1.典型指导，师范引路
以独白为主的口语交际训练，如，介绍某一事物、编故事等，可以先让一至两名学生说，老师相机指导，引导他们把话说完整、说清楚、说具体。如《我爱画画》，可以引导学生从以下几方面讲清楚自己的画：（1）概括地说说自己画的是什么；（2）具体说说画面上的内容；（3）还有哪些内容想画而一时没有画出来。
2.即兴表演，以演助说
表演是学生喜闻乐见的一种形式，表演可以有助于学生说话，激发说话的欲望。对那些故事情节和趣味性较强、角色多的口语交际内容，不妨采取即兴表演的形式练习说话，让学生边表演边说话，说后评一评。
以对话为主的口语交际训练，教师要注重担当其中的一个角色，以期对学生起到示范、引领的效应。如，苏教版一年级下册口语交际《学会作客》，让学生读题后，引领观察画面，结合画面内容进行思考、回答：到别人家做客，在门口怎么做？得到主人接待如何说？和主人告别时如何说？再安排同位学生结合，分角色表演，教师进行指导，必要时索性参与其中。然后让全班推荐学生上台扮演作客者，老师即席扮演主人的角色，与学生一起对话。最后组织全班予以评议：谁扮演的好？好在哪些地方？还有哪些不足？应该如何改进等。
3.创设双向互动的条件与环境
双向互动是口语交际的最佳方式。以对话为主的口语交际要创设双向互动的口语交际的条件与环境，让学生人人参与。要给学生留有足够的时间充分练说，在双向甚至是多向互动中参与口语交际实践，在具体的口语交际实践中熟练掌握交际的技能，学会口语交际。诚然，在具体的指导中，老师还要有意识地规范学生的口语，提醒学生与人交际要有礼貌，态度自然、大方，养成良好的口语交际习惯。
三、新，即鼓励创新
郎加明说：“对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。”学生的秉性、爱好以及学习基础千差万别，因而口语表达也不应该要求“一刀切，齐步走”，要因人而异，谋求口语表达的新“思路”。为此，教师要鼓励学生大胆创新，相同的话题可以采取不同的表达方式。如，我在教学苏教版一年级口语交际《说说我的家》，当有的学生介绍家里有几口人，他们分别是哪些成员时，表面看来，似乎完成了教学任务，但我并未偃旗息鼓，及时鼓励学生：“谁能和同学说的不一样，谁就是最有创意的孩子。”果不其然，经过思考，有的学生除了介绍这些外，还重点介绍了爸爸、妈妈的职业；有的居然介绍了家里人的不同特点，给自己留下印象最深的地方，以及喜欢他们的原因等。由此可见，只要学生创新的闪光点被激活，就有希望说出新意，就能“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。
诚然，口语交际课是进行口语交际训练的主要渠道，但不是口语交际训练的全部。教师还要利用语文教学的各个环节及日常生活，开拓口语交际渠道，通过多种途径，多渠道让学生参加语言实践，在语言实践中培养学生口语表达能力。
（作者单位 江苏省新沂市合沟镇中心小学）
一、巧，即巧设情境
小学一年级学生，大部分在家里能说会道，滔滔不绝，但在课堂上却大都不敢说，甚至不会说，不知从何说起。有的甚至小脸憋得通红，半天挤不出一个字来，有的在老师的鼓励下，想说又怕说不好引发同学嘲笑。因此，上好口语交际课首先解决的关键问题就是要消除学生的心理障碍，让学生在良好的交际环境及和谐的交际氛围中，无拘无束地进行口语交际，甚至畅所欲言。
小学生最喜欢听故事，一提到故事他们就会立刻眉飞色舞。基于此，教师要巧妙地设计故事激起他们“说”的欲望。如，我在执教苏教版一年级上册练习6中的口语交际《听老师讲故事》时，我先绘声绘色地向学生讲述故事：从前有只小花猫和老猫妈妈一起钓鱼，不一会，妈妈钓到了一条大鱼，但小猫什么也没有钓到；过了一会儿，老猫又钓到了一条大鱼，小猫还是没有钓到。后来小猫终于钓到了一条大鱼。然后引发思考：老师纳闷了，老猫妈妈为什么能接连钓到大鱼，而小猫偏偏钓不到呢？现在请你们快速动脑筋想一想，后来小猫采取了什么好办法钓到了大鱼？说完，我随即播放《小猫钓鱼》的视频，让学生一边观察，一边思考。只见他们凝神静观，沉浸在巧妙设计的故事情境之中。不一会，班内小手如林，个个争先恐后发言，人人说得头头是道，还有的居然带上了动作、表情，边说边表演起来。由此可见，低年级的孩子，只要能够巧妙创设交际的故事情境，他们一定有话可说，有内容可讲。其间，教师只要稍加点拨、评价、修改，学生就能逐步地学会“倾听、表达和交流”。
二、实，即扎实训练
学生情绪被激发起来以后，就要引导学生明确口语交际的要求，学会交际的方法和技能，以此进行扎实的有目的性的针对性训练。
1.典型指导，师范引路
以独白为主的口语交际训练，如，介绍某一事物、编故事等，可以先让一至两名学生说，老师相机指导，引导他们把话说完整、说清楚、说具体。如《我爱画画》，可以引导学生从以下几方面讲清楚自己的画：（1）概括地说说自己画的是什么；（2）具体说说画面上的内容；（3）还有哪些内容想画而一时没有画出来。
2.即兴表演，以演助说
表演是学生喜闻乐见的一种形式，表演可以有助于学生说话，激发说话的欲望。对那些故事情节和趣味性较强、角色多的口语交际内容，不妨采取即兴表演的形式练习说话，让学生边表演边说话，说后评一评。
以对话为主的口语交际训练，教师要注重担当其中的一个角色，以期对学生起到示范、引领的效应。如，苏教版一年级下册口语交际《学会作客》，让学生读题后，引领观察画面，结合画面内容进行思考、回答：到别人家做客，在门口怎么做？得到主人接待如何说？和主人告别时如何说？再安排同位学生结合，分角色表演，教师进行指导，必要时索性参与其中。然后让全班推荐学生上台扮演作客者，老师即席扮演主人的角色，与学生一起对话。最后组织全班予以评议：谁扮演的好？好在哪些地方？还有哪些不足？应该如何改进等。
3.创设双向互动的条件与环境
双向互动是口语交际的最佳方式。以对话为主的口语交际要创设双向互动的口语交际的条件与环境，让学生人人参与。要给学生留有足够的时间充分练说，在双向甚至是多向互动中参与口语交际实践，在具体的口语交际实践中熟练掌握交际的技能，学会口语交际。诚然，在具体的指导中，老师还要有意识地规范学生的口语，提醒学生与人交际要有礼貌，态度自然、大方，养成良好的口语交际习惯。
三、新，即鼓励创新
郎加明说：“对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。”学生的秉性、爱好以及学习基础千差万别，因而口语表达也不应该要求“一刀切，齐步走”，要因人而异，谋求口语表达的新“思路”。为此，教师要鼓励学生大胆创新，相同的话题可以采取不同的表达方式。如，我在教学苏教版一年级口语交际《说说我的家》，当有的学生介绍家里有几口人，他们分别是哪些成员时，表面看来，似乎完成了教学任务，但我并未偃旗息鼓，及时鼓励学生：“谁能和同学说的不一样，谁就是最有创意的孩子。”果不其然，经过思考，有的学生除了介绍这些外，还重点介绍了爸爸、妈妈的职业；有的居然介绍了家里人的不同特点，给自己留下印象最深的地方，以及喜欢他们的原因等。由此可见，只要学生创新的闪光点被激活，就有希望说出新意，就能“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。
诚然，口语交际课是进行口语交际训练的主要渠道，但不是口语交际训练的全部。教师还要利用语文教学的各个环节及日常生活，开拓口语交际渠道，通过多种途径，多渠道让学生参加语言实践，在语言实践中培养学生口语表达能力。
（作者单位 江苏省新沂市合沟镇中心小学）