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[摘要]创作容易，修改难，难就难在修改时间的安排，修改技能的传授和修改心理素质的培养。老子说：天下大事必作于细;天下难事必作于易。作文讲评教学能不能移到课内？能不能从小处、细处、微处着手，让学生学习修改、学会修改、爱上修改呢？“微讲评”便是一条有效的路径，
[关键词]微修改;微讲评;作文教学
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0088-02
创作容易，修改难，难就难在修改时间的安排，修改技能的传授和修改心理素质的培养。老子说：天下大事必作于细;天下难事必作于易。作文讲评教学能不能移到课内？能不能从小处、细处、微处着手，让学生学习修改、学会修改、爱上修改呢？通过一年多的探索，笔者认为“微讲评”是一条有效的路径，具体操作如下：
一、“微示范”引路，修改想说爱你也容易
（一）选好微讲评材料
在选择微讲评材料的时候在中等学生的作品中，找到普遍存在问题的典型作品进行指导，对中下学生的帮助不无裨益，也符合“跳一跳能摘到”的学习最近发展区原理。所以，讲评之前就需要在中等生的作品中反复阅读学生写作中存在的普遍性、典型性问题，精选1-3篇复印成“某某单元主题赏评练习”，供作文讲评课上练习之用。
（二）作好微讲评示范
作文技能的学习，必须得举三反一，方为有效。因此，讲评课上，教师的“微点——重点”讲评显得尤为重要。作文的修改无外乎用词、用句、用标点和用例子等的问题。但是在具体的讲评中，如果面面俱到，对实际的修改效果并不好，因此，聚焦核心内容，选好“一点”作好示范是重要的一步。
1.赏析优秀习作，明确习作“微目标”。
讲评伊始，全班共读典型佳作一篇，根据单元作文提示，明确好作文好在什么地方，并将这个好的地方进行聚焦，他是如何写得那么好的。比如四下册写一处喜爱的地方的景物：
站在一楼长廊中间向东望去，首先映入眼帘的是一棵翠绿的茶树。走近一看，一个个可爱的花骨朵露出一个个粉色的小脑袋，十分惹人喜爱。有的花骨朵躲在茂密的绿叶下面只露出了一点点的绿色;有的则昂首挺胸，好像对着天空在高歌;还有的三个一群，五个一堆的，好似在做游戏呢！奇怪，别处的茶花都已盛开，它们为什么那么淘气呢？
以上例子，让学生明确好在写出了茶花花骨朵姿态各异的特点，并且介绍的时候从远到近，从整体到局部，非常有序。
2.做好举三反一，落实习作“微目标”。
第一步：教师投影出示一份典型的中等作品，全班赏析。指名全文读后，对照刚才的“微点”要求，寻找问题，口头提出修改意见，迁移刚才的学习。
第二步：教师下发复印的第二份典型的中等作品，请学生按照刚才的“聚焦问题——思考对策——对症下药”的思路展开书面修改，进一步内化好文章为什么好，怎么修改好的具体思路和方法。修改之后，对照微点的要求，交流修改的结果，进一步巩固“要求——修改”成效，让学生在实实在在的迁移性修改训练中逐渐学会发现类似文章的问题，进行理解后的修改，使得修改有章可循，做到知其然，并知其所以然。
第三步：请学生拿出自己的习作，针对刚才的“微点修改”，对自己的作品进行针对性修改。并将修改好的结果重新誊抄好。
通过这个过程的多次体验，学生对一篇文章具体的写作要求势必更加明确，也能更好感受到修改不仅仅为了将这篇文章变好，更是为了掌握更加熟练的写作基本技巧。
二、“微实践”提升，持之以恒系列化
四下年级课内一共8篇作文，每篇作文的要求略有不同，学生在写的时候出现的问题也不一而足，需要教师有及时发现问题的敏锐。根据实践，学生在这些作文中往往会出现的问题大致相似，现将“微点”梳理如下：
每次作文讲评，无论是课内的，还是课外的，遵循“一课一得”“一评一得”原则，发现问题，分析问题，修改作品到誊抄作品的思路，不停地重复，一再地强调，对部分没有当天理解的学生及时给予帮助，这样持之以恒地训练毫不放松，学生的写作达标率就会大大提高，修改的习惯也会随之养成。
三、“微分享”激励，发表才是硬道理
（一）每日微欣赏
每天上午的语文课前都有5分钟的微分享时间，一、三、五的课前分享为“佳作欣赏”，将重新誊抄的优秀片段请作者自己大声朗读。这么做无论是对作者，还是读者都是第二次的提升。分享之后发给分享证书，可以在期末总评成绩的时候给予加分来鼓励，让过程的评价为综合素质评定作基础，既科学合理，又深受学生喜欢。
（二）“美篇”周报
对部分优秀佳作，制作成“音画美篇”周末上传班级微信群，请学生选择一篇作为“周末赏读作业”，在美篇后面上传点评文字，扩大优秀作品的影响力，也让作文水平有待提高的学生在被动的点评中逐渐吸收优秀作品的营养，潜移默化中提升作文素养。
（三）各级发表
目前，笔者所在的地區适合学生发表的平台有市区级的《台州晚报》《七彩校园》，微信公众平台的《原创生活作文》，省级刊物《小学生世界》，除此之外还有各种级别的主题征文大赛，对每次习作、周记、考试作文中的佳作认真筛选，及时修改，及时推荐，让更多的学生有更大范围的发表，以此激发学生的创作、修改热情，激发写作的原动力。
这个微信等自媒体盛行的年代，解决习作讲评、修改难的问题，非“微”不可。唯有“微”是适合起步修改学习的，唯有“微”是适合第二学段孩子心理接受能力的，也唯有“微”是有的放矢，能有效提升的。弱水三千只取一瓢，愿在实践中能开发更多更准确的“修改微点”，为学生的习作修改提供更科学、更有效的方法。
（责编 韦淑红）
[关键词]微修改;微讲评;作文教学
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0088-02
创作容易，修改难，难就难在修改时间的安排，修改技能的传授和修改心理素质的培养。老子说：天下大事必作于细;天下难事必作于易。作文讲评教学能不能移到课内？能不能从小处、细处、微处着手，让学生学习修改、学会修改、爱上修改呢？通过一年多的探索，笔者认为“微讲评”是一条有效的路径，具体操作如下：
一、“微示范”引路，修改想说爱你也容易
（一）选好微讲评材料
在选择微讲评材料的时候在中等学生的作品中，找到普遍存在问题的典型作品进行指导，对中下学生的帮助不无裨益，也符合“跳一跳能摘到”的学习最近发展区原理。所以，讲评之前就需要在中等生的作品中反复阅读学生写作中存在的普遍性、典型性问题，精选1-3篇复印成“某某单元主题赏评练习”，供作文讲评课上练习之用。
（二）作好微讲评示范
作文技能的学习，必须得举三反一，方为有效。因此，讲评课上，教师的“微点——重点”讲评显得尤为重要。作文的修改无外乎用词、用句、用标点和用例子等的问题。但是在具体的讲评中，如果面面俱到，对实际的修改效果并不好，因此，聚焦核心内容，选好“一点”作好示范是重要的一步。
1.赏析优秀习作，明确习作“微目标”。
讲评伊始，全班共读典型佳作一篇，根据单元作文提示，明确好作文好在什么地方，并将这个好的地方进行聚焦，他是如何写得那么好的。比如四下册写一处喜爱的地方的景物：
站在一楼长廊中间向东望去，首先映入眼帘的是一棵翠绿的茶树。走近一看，一个个可爱的花骨朵露出一个个粉色的小脑袋，十分惹人喜爱。有的花骨朵躲在茂密的绿叶下面只露出了一点点的绿色;有的则昂首挺胸，好像对着天空在高歌;还有的三个一群，五个一堆的，好似在做游戏呢！奇怪，别处的茶花都已盛开，它们为什么那么淘气呢？
以上例子，让学生明确好在写出了茶花花骨朵姿态各异的特点，并且介绍的时候从远到近，从整体到局部，非常有序。
2.做好举三反一，落实习作“微目标”。
第一步：教师投影出示一份典型的中等作品，全班赏析。指名全文读后，对照刚才的“微点”要求，寻找问题，口头提出修改意见，迁移刚才的学习。
第二步：教师下发复印的第二份典型的中等作品，请学生按照刚才的“聚焦问题——思考对策——对症下药”的思路展开书面修改，进一步内化好文章为什么好，怎么修改好的具体思路和方法。修改之后，对照微点的要求，交流修改的结果，进一步巩固“要求——修改”成效，让学生在实实在在的迁移性修改训练中逐渐学会发现类似文章的问题，进行理解后的修改，使得修改有章可循，做到知其然，并知其所以然。
第三步：请学生拿出自己的习作，针对刚才的“微点修改”，对自己的作品进行针对性修改。并将修改好的结果重新誊抄好。
通过这个过程的多次体验，学生对一篇文章具体的写作要求势必更加明确，也能更好感受到修改不仅仅为了将这篇文章变好，更是为了掌握更加熟练的写作基本技巧。
二、“微实践”提升，持之以恒系列化
四下年级课内一共8篇作文，每篇作文的要求略有不同，学生在写的时候出现的问题也不一而足，需要教师有及时发现问题的敏锐。根据实践，学生在这些作文中往往会出现的问题大致相似，现将“微点”梳理如下：
每次作文讲评，无论是课内的，还是课外的，遵循“一课一得”“一评一得”原则，发现问题，分析问题，修改作品到誊抄作品的思路，不停地重复，一再地强调，对部分没有当天理解的学生及时给予帮助，这样持之以恒地训练毫不放松，学生的写作达标率就会大大提高，修改的习惯也会随之养成。
三、“微分享”激励，发表才是硬道理
（一）每日微欣赏
每天上午的语文课前都有5分钟的微分享时间，一、三、五的课前分享为“佳作欣赏”，将重新誊抄的优秀片段请作者自己大声朗读。这么做无论是对作者，还是读者都是第二次的提升。分享之后发给分享证书，可以在期末总评成绩的时候给予加分来鼓励，让过程的评价为综合素质评定作基础，既科学合理，又深受学生喜欢。
（二）“美篇”周报
对部分优秀佳作，制作成“音画美篇”周末上传班级微信群，请学生选择一篇作为“周末赏读作业”，在美篇后面上传点评文字，扩大优秀作品的影响力，也让作文水平有待提高的学生在被动的点评中逐渐吸收优秀作品的营养，潜移默化中提升作文素养。
（三）各级发表
目前，笔者所在的地區适合学生发表的平台有市区级的《台州晚报》《七彩校园》，微信公众平台的《原创生活作文》，省级刊物《小学生世界》，除此之外还有各种级别的主题征文大赛，对每次习作、周记、考试作文中的佳作认真筛选，及时修改，及时推荐，让更多的学生有更大范围的发表，以此激发学生的创作、修改热情，激发写作的原动力。
这个微信等自媒体盛行的年代，解决习作讲评、修改难的问题，非“微”不可。唯有“微”是适合起步修改学习的，唯有“微”是适合第二学段孩子心理接受能力的，也唯有“微”是有的放矢，能有效提升的。弱水三千只取一瓢，愿在实践中能开发更多更准确的“修改微点”，为学生的习作修改提供更科学、更有效的方法。
（责编 韦淑红）