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[摘 要]学生语文素养的养成，多是通过教师在课堂教学中的语言引导来实现的。从一定程度上来讲，评判一堂语文课是否有效，首先应看授课教师在教学过程中的教学语言是否有效。教师应以准确的教学提问、丰富的语言情境、启发式的梳理等教学语言来引导学生学习语文，让学生在语文学习中获得语言积累，形成语感，发展思维，养成良好的学习习惯。
[关键词]有效课堂;教学语言;团队研讨
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0065-02
语言是人类文明的载体。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语文能力，提升学生的综合素养。”而语文素养的养成，多是通过教师在教学中的语言引导实现的。从一定程度上讲，一堂语文课是否有效，首先应看授课教师在教学过程中使用的教学语言是否有效。那么在授课时，教师要怎样运用、实施教学语言呢？我们团队在研讨《普罗米修斯》一课的过程中就得到了很好的解答。
一、准确提问，有效引导学生读中有悟
“言语性”是语文这一学科独有的特性。潘新和先生说过：“言语性是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊属性。这才是语文课程、语文教学的‘独担之任’。”而学生的语言性又依赖于教师及时、有效的教学语言。从课堂表象来看，课程的教学目标、教学意图、教学价值这些大多体现在教师的教学用语上。
在团队进行《普罗米修斯》的第二次研课时，教师在授课过程中，在引导学生研读文本，找到能够表现普罗米修斯勇敢、不屈服，为人类幸福而忍受苦难的精神品质的相关语句时，是这么提问的——
师：可见，普罗米修斯想取火很不容易。文中哪里体现了普罗米修斯为人类取火是冒着生命危险的？
师：请同学们默读课文，用波浪线画出体现普罗米修斯冒着生命危险为人类取火的句子。
在此教学环节中，教师采用的教学语言是“默读课文，用波浪线画出体现普罗米修斯冒着生命危险为人类取火的句子”。但学生无法根据这样不准确的教学语言找到体现普罗米修斯勇敢、不屈服的语句。为了使教师的教学语言更准确，能够更好地引导学生抓住文中的重点句子，经过团队研讨，在第三次的研课中产生了一些变化。
师：因为爱所以想造福人类，可是普罗米修斯自己却遭受了宙斯严厉的惩罚。接下来，我们要走进故事最残忍的两个画面中。
师：请同学们默读课文6、7自然段，用横线画出普罗米修斯受罚的语句，标出最刺痛你眼睛和心灵的词语，并把你的体会写在一旁。
师：写完批注的同学可以和你的同桌一起交流你找到的句子以及体会，等会儿老师要检查，看谁说得最好。老师这里有一个发言小妙招：“我找到的句子是……我标出的词语是……我从中体会到……”
准确的教学语言能有效地引导学生進入文本，在阅读中领悟重点语句，为接下来的研读打下了良好的基础。除此之外，在学生小组交流体会的时候，教师也采用了很好的语言引导：“老师这里有一个发言小妙招：‘我找到的句子是……我标出的词语是……我从中体会到……’”这样有条理的语言引导，能够有效帮助学生理顺、归纳阅读文章的基本步骤“重点句—重点词—说体会”。相信学生有了这样的语言思维，在今后的阅读学习中就会事半功倍。
二、创设语言情境，有效引导学生进入文本
学习兴趣是最好的学习动力。在教学过程中，教师丰富的教学语言能够给课堂学习带来活跃的、适宜的学习气氛。这样的课堂，不仅可以让学生紧张的学习情绪得到缓解，也可以更好地调动学生的学习兴趣。《普罗米修斯》团队研讨课中，第一次研课时，在导入环节我们采用的是“回忆旧知”式的教学语言。
师：今天，我们继续学习普罗米修斯这篇课文，除了普罗米修斯，还有哪几位神？
师：谁能根据人物之间的关系以及老师的提示，说一说课文的主要内容。
师：通过上一节课的学习，我们知道众神对普罗米修斯的态度是不一样的。比如，宙斯是……火神是……大力神赫拉克勒斯是……
师：一个罚，两个帮。为什么众神会有这么明显不同的态度呢？
这种回忆上节授课内容的教学语言，固然能够起到回忆旧知，引出新知的效果，但是这样一来，学生一开始上课就会处于一种紧张的学习状态中，有一部分学生就会因为对上一节课知识的遗忘，导致对这节课的学习产生排斥的反应，这对他们接下来的学习是极为不利的。我们在团队研讨时观察到了这一点，经过反复的讨论之后，力求在开课时调动学生的学习积极性和求知欲，所以将《普罗米修斯》一课的开课教学语言进行了调整。
师：通过课前预习和第一课时的学习，相信你们都认识了这位希腊神话人物，请你们大声地念出他的名字。
师：声音真响亮，这节课咱们继续随着普罗米修斯走进希腊神话世界。（师出示一片黑暗的图）
师：你看到了什么？（生：黑暗）是啊，没有火的时候，人类就是生活在无边的黑暗中。这样的生活怎样？（很可怕，很悲惨），请你们带着这种感受读一读这段话。
（师出示语句：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”）
师：看到人类的悲惨情境，善良的普罗米修斯决心冒着生命危险为人类拿取火种。有了火，人类的日子又是怎样的呢？
生：生活得很幸福、很温暖。
师：请面带微笑把这有火的幸福读出来。
（师出示语句：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”）
师：这样的幸福是谁带给人类的？这一切都源于普罗米修斯对人类的爱。
这样的教学语言，既能很好地创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生快速地进入课文中，也能使学生在语言阅读中感受到普罗米修斯盗取火种对人类来说是多么重要。这对于学生接下来研读课文，品味“普罗米修斯勇敢、不屈服，为人类幸福而忍受苦难的精神品质”打下了良好的基础。 三、启发梳理，有效引导学生发展思维
《听王崧舟老师评课》一书中曾提到：“小学语文教学的目的是为了激发学生的思维意识，丰富学生的人文情感，培养学生的语文实践能力。”因此，教师在教学过程中的教学语言要具有启发性和诱导性，要让学生在教师语言的引导下展开充分的想象和联想，进而有效发展学生的思维。在团队研讨课《普罗米修斯》的教学中，在引导学生品味普罗米修斯被鹫鹰啄食的语句时，刚开始我们是这样设计的——
师：普罗米修斯面对痛苦不屈服，更加激怒了宙斯，宙斯又给了他更严厉的惩罚，谁来读一读你找到的句子。
（师出示句子：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”）
师：如果你是被惩罚的那个人，结合文字和插图，哪些词让你觉得害怕？
生：“每天”——痛苦反复不停止;“折磨”“尖利”“啄”——感觉会很痛，痛到不能呼吸，用尖利的嘴啄一口手，手可能会断，啄一口肚子，肚子可能会出现一个血窟窿。光想想都让人觉得十分可怕。
师：谁来把这可怕读出来，我们一起来读一读。
这样的教学语言太空泛，不具有启发性，并没能很好地引导学生抓住语句中的“凶恶”“尖利”“啄食”等词来体会普罗米修斯所受的苦难，学生也没能展开充分的想象和联想。这对接下来学习普罗米修斯为人类幸福而忍受苦难、不屈服的精神品质，造成了体悟上的偏差。所以，团队讨论之后进行了教学语言调整。
师：不愿屈服的普罗米修斯，讓宙斯更生气了，谁继续来分享你所找到的句子。
（师出示句子：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”）
师：什么叫“啄食”？你能给“啄”换一个词语吗？请你观察鹫鹰的嘴（师出示鹫鹰图），想一想能不能换掉“啄”。
生1：不能，“啄”字体现了鹫鹰的嘴很尖，啄得很用力，让人很痛苦。
生2：可能把普罗米修斯啄得血肉模糊，漏出白骨。
师小结：你们看，抓住“啄”这个关键词，我们就能感受到鹫鹰嘴巴的尖利，体会到普罗米修斯所承受的痛苦之深。抓关键词可真是体会人物形象的一个很好的阅读方法呀！
师：普罗米修斯被啄食的痛苦是暂时或短暂的吗？（生：不是）文中怎么说的？我们一起来合作读一读这句话：“第一天白天……第二天白天……很多很多年的白天里……啄了又长，长了又啄，这样……”
师：读完你有什么感受？
生3：痛苦是永无止境的，永远没有尽头。
在这样发人深省、含蓄生动、逐级引导的教学语言中，学生牢牢抓住语句及语句中的关键词“啄食”“尖利”等展开想象，体悟到了普罗米修斯日日所承受的痛苦。如此一来，学生对普罗米修斯为人类幸福而忍受苦难、不屈服的精神品质的感悟就水到渠成了。
总之，教学语言在“教师—课程—学生”中搭建起了沟通的桥梁。所以，我们教师在教学中不仅要关注教学技巧，还应关注教学语言的熟练、准确运用，通过教学语言这个桥梁，让学生在语文学习中丰富语言积累，形成语感，发展思维，养成良好的学习习惯。
（责编 刘宇帆）
[关键词]有效课堂;教学语言;团队研讨
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0065-02
语言是人类文明的载体。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语文能力，提升学生的综合素养。”而语文素养的养成，多是通过教师在教学中的语言引导实现的。从一定程度上讲，一堂语文课是否有效，首先应看授课教师在教学过程中使用的教学语言是否有效。那么在授课时，教师要怎样运用、实施教学语言呢？我们团队在研讨《普罗米修斯》一课的过程中就得到了很好的解答。
一、准确提问，有效引导学生读中有悟
“言语性”是语文这一学科独有的特性。潘新和先生说过：“言语性是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊属性。这才是语文课程、语文教学的‘独担之任’。”而学生的语言性又依赖于教师及时、有效的教学语言。从课堂表象来看，课程的教学目标、教学意图、教学价值这些大多体现在教师的教学用语上。
在团队进行《普罗米修斯》的第二次研课时，教师在授课过程中，在引导学生研读文本，找到能够表现普罗米修斯勇敢、不屈服，为人类幸福而忍受苦难的精神品质的相关语句时，是这么提问的——
师：可见，普罗米修斯想取火很不容易。文中哪里体现了普罗米修斯为人类取火是冒着生命危险的？
师：请同学们默读课文，用波浪线画出体现普罗米修斯冒着生命危险为人类取火的句子。
在此教学环节中，教师采用的教学语言是“默读课文，用波浪线画出体现普罗米修斯冒着生命危险为人类取火的句子”。但学生无法根据这样不准确的教学语言找到体现普罗米修斯勇敢、不屈服的语句。为了使教师的教学语言更准确，能够更好地引导学生抓住文中的重点句子，经过团队研讨，在第三次的研课中产生了一些变化。
师：因为爱所以想造福人类，可是普罗米修斯自己却遭受了宙斯严厉的惩罚。接下来，我们要走进故事最残忍的两个画面中。
师：请同学们默读课文6、7自然段，用横线画出普罗米修斯受罚的语句，标出最刺痛你眼睛和心灵的词语，并把你的体会写在一旁。
师：写完批注的同学可以和你的同桌一起交流你找到的句子以及体会，等会儿老师要检查，看谁说得最好。老师这里有一个发言小妙招：“我找到的句子是……我标出的词语是……我从中体会到……”
准确的教学语言能有效地引导学生進入文本，在阅读中领悟重点语句，为接下来的研读打下了良好的基础。除此之外，在学生小组交流体会的时候，教师也采用了很好的语言引导：“老师这里有一个发言小妙招：‘我找到的句子是……我标出的词语是……我从中体会到……’”这样有条理的语言引导，能够有效帮助学生理顺、归纳阅读文章的基本步骤“重点句—重点词—说体会”。相信学生有了这样的语言思维，在今后的阅读学习中就会事半功倍。
二、创设语言情境，有效引导学生进入文本
学习兴趣是最好的学习动力。在教学过程中，教师丰富的教学语言能够给课堂学习带来活跃的、适宜的学习气氛。这样的课堂，不仅可以让学生紧张的学习情绪得到缓解，也可以更好地调动学生的学习兴趣。《普罗米修斯》团队研讨课中，第一次研课时，在导入环节我们采用的是“回忆旧知”式的教学语言。
师：今天，我们继续学习普罗米修斯这篇课文，除了普罗米修斯，还有哪几位神？
师：谁能根据人物之间的关系以及老师的提示，说一说课文的主要内容。
师：通过上一节课的学习，我们知道众神对普罗米修斯的态度是不一样的。比如，宙斯是……火神是……大力神赫拉克勒斯是……
师：一个罚，两个帮。为什么众神会有这么明显不同的态度呢？
这种回忆上节授课内容的教学语言，固然能够起到回忆旧知，引出新知的效果，但是这样一来，学生一开始上课就会处于一种紧张的学习状态中，有一部分学生就会因为对上一节课知识的遗忘，导致对这节课的学习产生排斥的反应，这对他们接下来的学习是极为不利的。我们在团队研讨时观察到了这一点，经过反复的讨论之后，力求在开课时调动学生的学习积极性和求知欲，所以将《普罗米修斯》一课的开课教学语言进行了调整。
师：通过课前预习和第一课时的学习，相信你们都认识了这位希腊神话人物，请你们大声地念出他的名字。
师：声音真响亮，这节课咱们继续随着普罗米修斯走进希腊神话世界。（师出示一片黑暗的图）
师：你看到了什么？（生：黑暗）是啊，没有火的时候，人类就是生活在无边的黑暗中。这样的生活怎样？（很可怕，很悲惨），请你们带着这种感受读一读这段话。
（师出示语句：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”）
师：看到人类的悲惨情境，善良的普罗米修斯决心冒着生命危险为人类拿取火种。有了火，人类的日子又是怎样的呢？
生：生活得很幸福、很温暖。
师：请面带微笑把这有火的幸福读出来。
（师出示语句：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”）
师：这样的幸福是谁带给人类的？这一切都源于普罗米修斯对人类的爱。
这样的教学语言，既能很好地创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生快速地进入课文中，也能使学生在语言阅读中感受到普罗米修斯盗取火种对人类来说是多么重要。这对于学生接下来研读课文，品味“普罗米修斯勇敢、不屈服，为人类幸福而忍受苦难的精神品质”打下了良好的基础。 三、启发梳理，有效引导学生发展思维
《听王崧舟老师评课》一书中曾提到：“小学语文教学的目的是为了激发学生的思维意识，丰富学生的人文情感，培养学生的语文实践能力。”因此，教师在教学过程中的教学语言要具有启发性和诱导性，要让学生在教师语言的引导下展开充分的想象和联想，进而有效发展学生的思维。在团队研讨课《普罗米修斯》的教学中，在引导学生品味普罗米修斯被鹫鹰啄食的语句时，刚开始我们是这样设计的——
师：普罗米修斯面对痛苦不屈服，更加激怒了宙斯，宙斯又给了他更严厉的惩罚，谁来读一读你找到的句子。
（师出示句子：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”）
师：如果你是被惩罚的那个人，结合文字和插图，哪些词让你觉得害怕？
生：“每天”——痛苦反复不停止;“折磨”“尖利”“啄”——感觉会很痛，痛到不能呼吸，用尖利的嘴啄一口手，手可能会断，啄一口肚子，肚子可能会出现一个血窟窿。光想想都让人觉得十分可怕。
师：谁来把这可怕读出来，我们一起来读一读。
这样的教学语言太空泛，不具有启发性，并没能很好地引导学生抓住语句中的“凶恶”“尖利”“啄食”等词来体会普罗米修斯所受的苦难，学生也没能展开充分的想象和联想。这对接下来学习普罗米修斯为人类幸福而忍受苦难、不屈服的精神品质，造成了体悟上的偏差。所以，团队讨论之后进行了教学语言调整。
师：不愿屈服的普罗米修斯，讓宙斯更生气了，谁继续来分享你所找到的句子。
（师出示句子：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”）
师：什么叫“啄食”？你能给“啄”换一个词语吗？请你观察鹫鹰的嘴（师出示鹫鹰图），想一想能不能换掉“啄”。
生1：不能，“啄”字体现了鹫鹰的嘴很尖，啄得很用力，让人很痛苦。
生2：可能把普罗米修斯啄得血肉模糊，漏出白骨。
师小结：你们看，抓住“啄”这个关键词，我们就能感受到鹫鹰嘴巴的尖利，体会到普罗米修斯所承受的痛苦之深。抓关键词可真是体会人物形象的一个很好的阅读方法呀！
师：普罗米修斯被啄食的痛苦是暂时或短暂的吗？（生：不是）文中怎么说的？我们一起来合作读一读这句话：“第一天白天……第二天白天……很多很多年的白天里……啄了又长，长了又啄，这样……”
师：读完你有什么感受？
生3：痛苦是永无止境的，永远没有尽头。
在这样发人深省、含蓄生动、逐级引导的教学语言中，学生牢牢抓住语句及语句中的关键词“啄食”“尖利”等展开想象，体悟到了普罗米修斯日日所承受的痛苦。如此一来，学生对普罗米修斯为人类幸福而忍受苦难、不屈服的精神品质的感悟就水到渠成了。
总之，教学语言在“教师—课程—学生”中搭建起了沟通的桥梁。所以，我们教师在教学中不仅要关注教学技巧，还应关注教学语言的熟练、准确运用，通过教学语言这个桥梁，让学生在语文学习中丰富语言积累，形成语感，发展思维，养成良好的学习习惯。
（责编 刘宇帆）