课例研修，促进教师专业发展

• 作 者: 宋莹
• 出 处: 小学教学参考(语文)
• 发表日期: 2019年8期
• 关键词: 教师 古诗 学生 这首诗 诗句 瓜洲

　　[摘 要]课例研修是促进教师专业发展的一种有效手段。我们以《泊船瓜洲》一诗的教学案例为研究对象，经过不断地教学—反思—教学，由最初的教师“把控知识”转向“放手活动”，由最初的“浅尝辄止”转向“体验文化”，使学生真正成为课堂的主体，经历真学习的过程。同时，在这过程中，教师的专业得到了有效的发展。
　　[关键词]专业发展;课例研修;教学设计
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）19-0073-02
　　课例研修兴起于20世纪中叶的日本。课例研修聚焦教学实际问题的解决和学生学习效率的提高，提升教师团队的整体教学水平，是一种效率较高、目标指向性强的教师教学研讨活动，能有效促进教师的专业发展。我们本次研修的内容为《泊船瓜洲》一诗的教学。在这个过程中，团队教师将理论学习与实际备课、说课、授课及课后反思等一系列实践结合起来进行操作，使教师的教学能力呈现螺旋式提升。

一、促进理念转变——从“把控知识”转变为“放手活动”

　　在原来的设计中，教师遵循古诗教学的一般思路，以“熟读成诵明诗义”为主要目标，借助多种形式的读诗、猜想、描述等环节，使学生完成对诗意的理解。设计如下：
　　（一）自读古诗，了解诗意
　　1.结合预习，自读古诗。
　　请你借助昨天的预习，自己读读这首诗，做到文从字顺。
　　2.指名朗读，展开讨论。
　　3.借助多音字了解古诗的大概内容 。关注“间”“重”“还”的读音、含义。
　　（二）练习读诗，读出节奏
　　1.结合理解，再读诗句。
　　读古诗不能像读一般的课文那样，古诗有自己的节奏。谁再来试试？
　　2.读出节奏。
　　（三）配乐诵读，加深感受
　　（配乐） 导语：“是啊，在草长莺飞的江南春景中，诗人王安石将船停靠在瓜州渡口，走到船头背手而立，面向京口的方向，远望只有数重山之隔的钟山时，不禁脱口而出——（学生齐读）。”
　　 指名读。思考：你的眼前仿佛出现怎样的景色？
　　 学生说。
　　 重点学习“春风又绿江南岸”一句。
　　引导：“我们刚才说了那么多的美景，其实作者只用一句诗就完全表现出来了——‘春风又绿江南岸’。你认为这句诗中，使用最为精彩的是哪个字？为什么？”
　　（出示“王安石炼字”的故事）
　　但是，在一遍又一遍的实践过程中，学生原本高涨的学习情绪消失殆尽。而这种单纯的分析，实际上并没有直击学生学习的“痛点”，造成了教和学两张皮现象的产生。因此，针对“明诗义”的环节，我们突破了以往的教学模式，放弃了对“知识”的把控，转而借助“画路线图”的方式，以活动促教学。具体设计如下：
　　（一）借画图明诗意
　　1.出示《泊船瓜洲》，检查朗读。
　　引导学生读出诗的节奏和韵律。
　　2.根据诗意，把图补充完整。
　　（1）这首诗中藏着哪三个地名？（预设：京口、瓜洲、钟山）你能在地图上标出来吗？
　　（2）诗人此时站在哪里？（贴小人）你是怎么知道的？
　　①春风又绿“江南”岸。
　　②泊船瓜洲