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摘要：让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，教学中教师应该结合学生情况和课程特点进行合理设计，让学生真正体会到数学学习的快乐。课堂是教师与学生交往的过程，是生活、智慧碰撞的历程，我希望用“快乐”点燃学生学习的热情，让他们在“故事”中感受学习的快乐，在“游戏”中享受学习的乐趣，在“实践”中体验学习的喜悦，在“合作”中共享学习的欢快。
关键词：快乐学习;数学;故事;游戏;合作实践
提起数学，总给人一种枯燥乏味的感觉。数学学习中抽象的、复杂繁琐的、没有生气的计算和不带任何色彩的符号，都会造成学生“学而无乐”、教师“教而无趣”的结果。实际上，数学是一门使人聪明的学问。台湾著名学者王财贵教授曾说：“数学是最容易学的学科，越是努力教数学的老师就越是很笨的老师”。可见数学并不是那么深奥难懂，倘若课堂上教师把握全局，学生精神紧张，那导致的结果只能是“望数学而生畏”。反之，若课堂成为教师与学生的交往过程，成为一种生活、智慧碰撞的历程，那我希望用“快乐”点燃学生学习的热情，开启学生潜藏的创造力，希望数学能成为学生生命乐章中的跳跃音符，能成为学生精神世界的一片绿洲。
一、在“故事”中感受学习的快乐
兴趣是学生渴求获得知识、探索真理、推动学生认真学习的一种内部动力。学生一旦对学习产生兴趣，将会乐此不疲、废寝忘食，教师作为课堂教学的组织者、引导者不仅要考虑学生能不能学习，更要重视学生乐不乐意学习。学生学习的动机来源于生动有趣的外界因素的刺激，为了激发学生对数学学习的强烈愿望，需要结合教材内容引入一定的适合儿童的故事情节去感染他们，激发学习的动机。如在教学认识100以内的数时，我先让学生看了一些数字图片，从学生的眼神中我感觉到他们并没有多大的兴趣，学习的欲望并不高。为了唤醒他们学习的兴趣，激发学习的动机，我灵机一动说：“数学王国里可好玩了，里面有许多有趣的故事，你们想不想听？”话音刚落，学生就异口同声地说：“想。”此时，几十双眼睛都盯着我，渴望我快点讲。看到学生们那渴求听故事的眼神，我便开始讲故事：你们知道10是怎么来的吗？数妈妈生下了她的数宝宝0，其他数宝宝都不喜欢它，因为它表示没有，数宝宝0很伤心，这时数宝宝1看见了，拉着0的手对其它数宝宝说：“你们看现在是多少？”“10”。我便不失时机地问：“那你们还能找到这样的故事吗？”一石激起千层浪，学生们的积极性很快被调动起来了，都躍跃欲试，我赶紧将0到9的数字卡片发给学生，请他们各自牵手组数，并写出来，学生们个个精神抖擞，学习激情急增，课堂顿时活跃起来。学生们置身在数学故事的王国中轻松自然，其乐融融，既学到了知识又体会到了学习的乐趣。
二、在“游戏”中享受学习的乐趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”对于小学阶段的孩子来说玩游戏的兴趣是最浓厚的，也只有在玩游戏的过程中，他们的情感体验才是最丰富、最真实的。在数学教学过程中，可以创造性的把游戏移植到数学活动中，让孩子在玩中学，能有效激发他们的主动性，从而促进他们兴趣盎然地体验学习的趣味和欢乐。如教学求平均数时，设计如下活动让学生玩一玩：请同学们分组投篮（故意使每组人数不一样），并记录下每组投中的个数，最后评比哪一组获胜。学生都想为本组争光，个个都既兴奋又紧张。投篮结束后，记录员报数，看哪组获胜。当根据每组投中的总数来评比时，有个别同学就不愿意了，提出了意见：“他们组的人数比我们组的人数多，这不公平，应该使每组的人数一样多或计算平均数评比比较公平。”很自然地就引到了求平均数的问题上。由于游戏活动本身具有吸引力，再加上教师的积极参与，学生的学习热情被成功地调动起来，于是枯燥的求平均数教学顿时变得轻松有趣，学生们也在游戏中玩出了乐趣。因此，在数学教学中，教师只要根据教学目标和学生的可接受性，搭建好学习平台，让学生在这个平台上轻松愉快的学习，就会取得事半功倍的效果。
三、在“实践”中体验学习的喜悦
数学源于生活，生活中处处充满数数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要创造条件，根据学生学习发展等的需要，将相应的有关数、形等方面的数学内容与学生的日常生活相整合，促使学生多方面发展，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如学习了“分类”后，可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的;学习了“生活空间”的前、后、左、右后，可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁;再如：在学习了“认识人民币”后，我设计了模拟生活的“小小商店”买卖活动，同学们把从家里带来的各种物品标价后放入货柜，再推选出几个售货员，让其他的同学带着准备好的人民币（可以是假币）购买自己喜欢的物品……。学生在购物活动中既掌握了元、角、分之间的关系，又巩固了四则运算的知识。
四、在“合作”中共享学习的欢快
让学习快乐起来教师要扮演重要角色。课堂上老师的机智、幽默、风趣可以使一堂枯燥的课“活”起来，让学生“动”起来。40分钟的课堂关注的不是老师怎么教，而是学生怎么学，是让学生会学，让每一个学生都能感受到学习的快乐。还课堂给学生，让学生真正成为课堂活动的一员，最大限度地发挥他们的主观能动性和学习潜能，就要改变教学方法，放手让学生自主学习。在教师为学生制定好的知识目标下，创造好的宽松和谐氛围中，开展合作学习，“授之以渔”。例如在教学“有余数的除法”时，我把全班学生每6人分成一组，分了8组。又给每组了13根铅笔，让他们将13根铅笔平均分。在小组长的组织下，组员们有条不紊的进行分配和群学，不理解的在组内讨论交流，达成共识。再让他们把在分配的过程中遇到的问题提出来：“不管怎么分都会有剩余”。从而给这类除法取名“有余数的除法”。然后让学生讨论怎么书写算式，在每个小组都有结论后，我再在白板上呈现分配的过程，来进行难点的讲解和突破，真正做到学生会了的不讲。小组成员在合作学习的过程中，互助共享了知识，实现了兵教兵，兵练兵。每个孩子都是独特的，都有自己的优势，有自己的学习方法。在这种民主、宽松和谐的小组学习环境中，人人平等，不存在“歧视”，学习的主动性会被充分调动起来，他们就会努力的表现自己，从学习中获得快乐。
总之，让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，教学中教师应该结合学生情况和课程特点进行合理设计，让学生真正体会到数学学习的快乐，也使教师体验到教学的愉悦。只要我们经营好自己的三尺讲台，学生就能自由自在、快快乐乐地在数学王国里成长，在“快乐学习”中享受学习的快乐！
关键词：快乐学习;数学;故事;游戏;合作实践
提起数学，总给人一种枯燥乏味的感觉。数学学习中抽象的、复杂繁琐的、没有生气的计算和不带任何色彩的符号，都会造成学生“学而无乐”、教师“教而无趣”的结果。实际上，数学是一门使人聪明的学问。台湾著名学者王财贵教授曾说：“数学是最容易学的学科，越是努力教数学的老师就越是很笨的老师”。可见数学并不是那么深奥难懂，倘若课堂上教师把握全局，学生精神紧张，那导致的结果只能是“望数学而生畏”。反之，若课堂成为教师与学生的交往过程，成为一种生活、智慧碰撞的历程，那我希望用“快乐”点燃学生学习的热情，开启学生潜藏的创造力，希望数学能成为学生生命乐章中的跳跃音符，能成为学生精神世界的一片绿洲。
一、在“故事”中感受学习的快乐
兴趣是学生渴求获得知识、探索真理、推动学生认真学习的一种内部动力。学生一旦对学习产生兴趣，将会乐此不疲、废寝忘食，教师作为课堂教学的组织者、引导者不仅要考虑学生能不能学习，更要重视学生乐不乐意学习。学生学习的动机来源于生动有趣的外界因素的刺激，为了激发学生对数学学习的强烈愿望，需要结合教材内容引入一定的适合儿童的故事情节去感染他们，激发学习的动机。如在教学认识100以内的数时，我先让学生看了一些数字图片，从学生的眼神中我感觉到他们并没有多大的兴趣，学习的欲望并不高。为了唤醒他们学习的兴趣，激发学习的动机，我灵机一动说：“数学王国里可好玩了，里面有许多有趣的故事，你们想不想听？”话音刚落，学生就异口同声地说：“想。”此时，几十双眼睛都盯着我，渴望我快点讲。看到学生们那渴求听故事的眼神，我便开始讲故事：你们知道10是怎么来的吗？数妈妈生下了她的数宝宝0，其他数宝宝都不喜欢它，因为它表示没有，数宝宝0很伤心，这时数宝宝1看见了，拉着0的手对其它数宝宝说：“你们看现在是多少？”“10”。我便不失时机地问：“那你们还能找到这样的故事吗？”一石激起千层浪，学生们的积极性很快被调动起来了，都躍跃欲试，我赶紧将0到9的数字卡片发给学生，请他们各自牵手组数，并写出来，学生们个个精神抖擞，学习激情急增，课堂顿时活跃起来。学生们置身在数学故事的王国中轻松自然，其乐融融，既学到了知识又体会到了学习的乐趣。
二、在“游戏”中享受学习的乐趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”对于小学阶段的孩子来说玩游戏的兴趣是最浓厚的，也只有在玩游戏的过程中，他们的情感体验才是最丰富、最真实的。在数学教学过程中，可以创造性的把游戏移植到数学活动中，让孩子在玩中学，能有效激发他们的主动性，从而促进他们兴趣盎然地体验学习的趣味和欢乐。如教学求平均数时，设计如下活动让学生玩一玩：请同学们分组投篮（故意使每组人数不一样），并记录下每组投中的个数，最后评比哪一组获胜。学生都想为本组争光，个个都既兴奋又紧张。投篮结束后，记录员报数，看哪组获胜。当根据每组投中的总数来评比时，有个别同学就不愿意了，提出了意见：“他们组的人数比我们组的人数多，这不公平，应该使每组的人数一样多或计算平均数评比比较公平。”很自然地就引到了求平均数的问题上。由于游戏活动本身具有吸引力，再加上教师的积极参与，学生的学习热情被成功地调动起来，于是枯燥的求平均数教学顿时变得轻松有趣，学生们也在游戏中玩出了乐趣。因此，在数学教学中，教师只要根据教学目标和学生的可接受性，搭建好学习平台，让学生在这个平台上轻松愉快的学习，就会取得事半功倍的效果。
三、在“实践”中体验学习的喜悦
数学源于生活，生活中处处充满数数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要创造条件，根据学生学习发展等的需要，将相应的有关数、形等方面的数学内容与学生的日常生活相整合，促使学生多方面发展，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如学习了“分类”后，可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的;学习了“生活空间”的前、后、左、右后，可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁;再如：在学习了“认识人民币”后，我设计了模拟生活的“小小商店”买卖活动，同学们把从家里带来的各种物品标价后放入货柜，再推选出几个售货员，让其他的同学带着准备好的人民币（可以是假币）购买自己喜欢的物品……。学生在购物活动中既掌握了元、角、分之间的关系，又巩固了四则运算的知识。
四、在“合作”中共享学习的欢快
让学习快乐起来教师要扮演重要角色。课堂上老师的机智、幽默、风趣可以使一堂枯燥的课“活”起来，让学生“动”起来。40分钟的课堂关注的不是老师怎么教，而是学生怎么学，是让学生会学，让每一个学生都能感受到学习的快乐。还课堂给学生，让学生真正成为课堂活动的一员，最大限度地发挥他们的主观能动性和学习潜能，就要改变教学方法，放手让学生自主学习。在教师为学生制定好的知识目标下，创造好的宽松和谐氛围中，开展合作学习，“授之以渔”。例如在教学“有余数的除法”时，我把全班学生每6人分成一组，分了8组。又给每组了13根铅笔，让他们将13根铅笔平均分。在小组长的组织下，组员们有条不紊的进行分配和群学，不理解的在组内讨论交流，达成共识。再让他们把在分配的过程中遇到的问题提出来：“不管怎么分都会有剩余”。从而给这类除法取名“有余数的除法”。然后让学生讨论怎么书写算式，在每个小组都有结论后，我再在白板上呈现分配的过程，来进行难点的讲解和突破，真正做到学生会了的不讲。小组成员在合作学习的过程中，互助共享了知识，实现了兵教兵，兵练兵。每个孩子都是独特的，都有自己的优势，有自己的学习方法。在这种民主、宽松和谐的小组学习环境中，人人平等，不存在“歧视”，学习的主动性会被充分调动起来，他们就会努力的表现自己，从学习中获得快乐。
总之，让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，教学中教师应该结合学生情况和课程特点进行合理设计，让学生真正体会到数学学习的快乐，也使教师体验到教学的愉悦。只要我们经营好自己的三尺讲台，学生就能自由自在、快快乐乐地在数学王国里成长，在“快乐学习”中享受学习的快乐！