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摘要：随着我国新出台的课程改革政策的深入开展，逐渐暴露出来的问题也愈发引起更多人的注意。高中教学模式与大学教学模式的培养对象和培养目标有所不同，所以教学方法必然大相径庭，正是此原因导致我国高中与大学教学产生严重脱节现象。刚刚步入大学校园的学生缺乏自主学习的能力，无法很好的适应大学学习环境，此时若缺乏良好的课程衔接性必然会导致学生学习压力倍增。
关键词：高中化学;大学化学;知识衔接
大学化学使学科知识结构更为完善，是对高中化学内容的进一步延伸和扩展，学习中并没有出现脱节，教师要引导学生有效衔接知识。课程衔接是课堂教学内容的一部分，只有做好高中化学与大学化学的有效衔接，才能更好的激发学生学习的积极性，使学生的认知能力得到发展。由于该校是地方性普通本科，招收学生的高考成绩表明他们对高中知识并没有完全掌握，所以在与大学化学内容衔接时教师也应该给予正确的引导。现行高中化学课程内容的设置，对于参加化学科目高考的学生而言，高中阶段所学习的化学知识基本能够支撑大学化学专业领域的主干知识框架。而对于不参加化学科目高考的学生而言，其在高中阶段所学习的化学知识只是具有启蒙加基础的意义。
一、高中化学与大學化学知识衔接的现状
1、教学阶段现状。高中阶段学生已经接受了灌输知识的被动状态，而且已然习惯了此状态。受应试教育的影响，学生无法获得更多的实践也无法实质性的参与到教学过程中，只能被动的接收和记忆。部分学校只重视学生的升学率，忽略了学生的动手能力锻炼，校方不肯消耗资源去进行试验设施的购进，导致学生无法实验，缺乏实验室基础设施和实验器材。然而刚刚从高中步入大学时期，从被限制到可以自己做主，有部分学生放任过度，无法更好的安排自己的学习和生活计划，导致无法抵制外界的种种吸引，从而产生厌学的严重后果。
2、课程设置与师资力量有待完善。高中化学课程设置分为必修课和选修课，必修课程为主题，为保证学生的基础知识做好铺垫，选修课为想要深入学习的学生自我提升做辅助。高中化学涉及到的理论和概念并不是很多，对某些化学现象也只是浅表性的分析。而大学化学中，在自主学习的前提下，课程设置截然不同，针对某些化学原理会做更深入的分析与实验，对化学反应的规律和物质组成等都会有较深入和全面的论述。在某些地区，化学教师并不是很专业，由于教师专业素质不足，无法给到学生更全面的知识讲授，也丧失了学生更广泛学习的机会。同样在一个班级有很多学生，教师无法全面的照顾到每一位学生的学习情况。
二、加强高中化学与大学化学知识衔接措施
面对各个阶段教学脱节现象，提出有效的解决方案势在必行。只有从高中与大学双方面的教学模式深入考虑，更新单一的教学模式，转变教学观念，才会将我国教育事业更稳步更深入的开展下去。
1、教学内容与教学方法的改革。高中化学课程中并没有涉及到深入的广泛的化学研究，只是有浅表性的化学概念和基本的化学反应，学生一般都是被动学习，死记硬背。随着大学化学课程的开设，拓宽了化学领域，化学知识的广度和深度一涌而至。学生学习难度急剧增加。课程设置应该是从高中到大学逐步深入的，高中阶段教学形式单一，学生学习起来会感觉枯燥，从而丧失学习兴趣。高中教学可以从简单入手，让学生由简到难逐渐接受化学课程，将许多抽象的概念形象化。改变传统的应试教育观念，不能将考试成绩作为评定的标准，应该是理论与实验相结合，平时成绩与总成绩综合评价。现如今人们都认为只有学习成绩优异才能说明问题，但是现在好多学生都是靠死记硬背来应对考试，其中的实际原理并非真正理解。高中阶段的教学模式也突显出我国应试教育并没有注重动手实践课程，往往动手实践会激发学生学习兴趣。在某些不理解的化学反应可以通过实验让学生更容易理解而且记忆深刻。在大学阶段尽早的开设职业生涯规划课程，让学生体会到以后的就业危机感。
2、加大师资力量的投资。校方应该提高化学教师的整体素质，包括个人素质和专业能力。有的教师缺乏实际经验，所以无法更好的将知识原理教授给学生;有的教师缺乏责任心，认为只尽到自己作为教师的责任，传道授业就可以，不去研究学生是否接受该教学方式或是否已经理解新的知识。校方可以不定期的对教师进行专业技能或职业素质的培训，加强管理和监督。另外还可以聘请优秀教师来校演讲，分享好的教学经验，针对教学过程中的问题或不同意见进行深入探讨。大学教师也可以配有高中化学课本，让教师了解到学生有哪部分的知识点是完全陌生的，以便让教师可以有侧重点的去讲解。
3、教学信息化。现如今社会已经是信息时代，各行各业都在向着信息化发展，可以将高科技信息用于教学当中。网络时代有大量的先进资源可供人们充实自己，校方和教师可以寻找先进资源给到学生，让教学变得更加先进和轻松，于此同时也会激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习到知识。
为了更好的衔接高中化学与大学化学课程，循序渐进的改革和更新教学方式是我国教育部门首要解决的问题。在大学化学课堂教学过程中，由于知识容量较大，大学教师不会像中学教师那样细致教授和透彻阐述。大学教师需要克服自身粗线条授课的不足，需要在细致、透彻讲授知识，注重学习方法引导等方面提高和加强教学水平，关注学生的知识差异和个性差异，促进每一个学生都能发展进步。当今社会需要综合素质高的人才，为了满足社会需要，必须要将理论与实践相结合。改变教学方式和侧重点，深入研究高中与大学教材的联系，必将更好的适应社会发展需要。教育部门应该综合考虑学生的各方面需要，只有做到课程整体衔接恰到好处才会将新课程改革更好的发展下去。
参考文献：
[1] 华彤文，陈景祖. 高中化学知识衔接问题的研究与实践[J]. 学周刊，2015，04（32）：35.
[2] 宋心琦. 药学类专业大学化学与高中化学知识点的衔接探讨[J]. 教育教学论坛，2017，06（09）：74-75.
[3] 曹飞，孙明亮. 初、高中化学知识衔接问题的研究与实践[J]. 学周刊，2015，04（32）：35.
[4] 邵江娟，赵雅秋. 药学类专业大学化学与高中化学知识点的衔接探讨[J]. 教育教学论坛，2016，06（09）：74-75.
关键词：高中化学;大学化学;知识衔接
大学化学使学科知识结构更为完善，是对高中化学内容的进一步延伸和扩展，学习中并没有出现脱节，教师要引导学生有效衔接知识。课程衔接是课堂教学内容的一部分，只有做好高中化学与大学化学的有效衔接，才能更好的激发学生学习的积极性，使学生的认知能力得到发展。由于该校是地方性普通本科，招收学生的高考成绩表明他们对高中知识并没有完全掌握，所以在与大学化学内容衔接时教师也应该给予正确的引导。现行高中化学课程内容的设置，对于参加化学科目高考的学生而言，高中阶段所学习的化学知识基本能够支撑大学化学专业领域的主干知识框架。而对于不参加化学科目高考的学生而言，其在高中阶段所学习的化学知识只是具有启蒙加基础的意义。
一、高中化学与大學化学知识衔接的现状
1、教学阶段现状。高中阶段学生已经接受了灌输知识的被动状态，而且已然习惯了此状态。受应试教育的影响，学生无法获得更多的实践也无法实质性的参与到教学过程中，只能被动的接收和记忆。部分学校只重视学生的升学率，忽略了学生的动手能力锻炼，校方不肯消耗资源去进行试验设施的购进，导致学生无法实验，缺乏实验室基础设施和实验器材。然而刚刚从高中步入大学时期，从被限制到可以自己做主，有部分学生放任过度，无法更好的安排自己的学习和生活计划，导致无法抵制外界的种种吸引，从而产生厌学的严重后果。
2、课程设置与师资力量有待完善。高中化学课程设置分为必修课和选修课，必修课程为主题，为保证学生的基础知识做好铺垫，选修课为想要深入学习的学生自我提升做辅助。高中化学涉及到的理论和概念并不是很多，对某些化学现象也只是浅表性的分析。而大学化学中，在自主学习的前提下，课程设置截然不同，针对某些化学原理会做更深入的分析与实验，对化学反应的规律和物质组成等都会有较深入和全面的论述。在某些地区，化学教师并不是很专业，由于教师专业素质不足，无法给到学生更全面的知识讲授，也丧失了学生更广泛学习的机会。同样在一个班级有很多学生，教师无法全面的照顾到每一位学生的学习情况。
二、加强高中化学与大学化学知识衔接措施
面对各个阶段教学脱节现象，提出有效的解决方案势在必行。只有从高中与大学双方面的教学模式深入考虑，更新单一的教学模式，转变教学观念，才会将我国教育事业更稳步更深入的开展下去。
1、教学内容与教学方法的改革。高中化学课程中并没有涉及到深入的广泛的化学研究，只是有浅表性的化学概念和基本的化学反应，学生一般都是被动学习，死记硬背。随着大学化学课程的开设，拓宽了化学领域，化学知识的广度和深度一涌而至。学生学习难度急剧增加。课程设置应该是从高中到大学逐步深入的，高中阶段教学形式单一，学生学习起来会感觉枯燥，从而丧失学习兴趣。高中教学可以从简单入手，让学生由简到难逐渐接受化学课程，将许多抽象的概念形象化。改变传统的应试教育观念，不能将考试成绩作为评定的标准，应该是理论与实验相结合，平时成绩与总成绩综合评价。现如今人们都认为只有学习成绩优异才能说明问题，但是现在好多学生都是靠死记硬背来应对考试，其中的实际原理并非真正理解。高中阶段的教学模式也突显出我国应试教育并没有注重动手实践课程，往往动手实践会激发学生学习兴趣。在某些不理解的化学反应可以通过实验让学生更容易理解而且记忆深刻。在大学阶段尽早的开设职业生涯规划课程，让学生体会到以后的就业危机感。
2、加大师资力量的投资。校方应该提高化学教师的整体素质，包括个人素质和专业能力。有的教师缺乏实际经验，所以无法更好的将知识原理教授给学生;有的教师缺乏责任心，认为只尽到自己作为教师的责任，传道授业就可以，不去研究学生是否接受该教学方式或是否已经理解新的知识。校方可以不定期的对教师进行专业技能或职业素质的培训，加强管理和监督。另外还可以聘请优秀教师来校演讲，分享好的教学经验，针对教学过程中的问题或不同意见进行深入探讨。大学教师也可以配有高中化学课本，让教师了解到学生有哪部分的知识点是完全陌生的，以便让教师可以有侧重点的去讲解。
3、教学信息化。现如今社会已经是信息时代，各行各业都在向着信息化发展，可以将高科技信息用于教学当中。网络时代有大量的先进资源可供人们充实自己，校方和教师可以寻找先进资源给到学生，让教学变得更加先进和轻松，于此同时也会激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习到知识。
为了更好的衔接高中化学与大学化学课程，循序渐进的改革和更新教学方式是我国教育部门首要解决的问题。在大学化学课堂教学过程中，由于知识容量较大，大学教师不会像中学教师那样细致教授和透彻阐述。大学教师需要克服自身粗线条授课的不足，需要在细致、透彻讲授知识，注重学习方法引导等方面提高和加强教学水平，关注学生的知识差异和个性差异，促进每一个学生都能发展进步。当今社会需要综合素质高的人才，为了满足社会需要，必须要将理论与实践相结合。改变教学方式和侧重点，深入研究高中与大学教材的联系，必将更好的适应社会发展需要。教育部门应该综合考虑学生的各方面需要，只有做到课程整体衔接恰到好处才会将新课程改革更好的发展下去。
参考文献：
[1] 华彤文，陈景祖. 高中化学知识衔接问题的研究与实践[J]. 学周刊，2015，04（32）：35.
[2] 宋心琦. 药学类专业大学化学与高中化学知识点的衔接探讨[J]. 教育教学论坛，2017，06（09）：74-75.
[3] 曹飞，孙明亮. 初、高中化学知识衔接问题的研究与实践[J]. 学周刊，2015，04（32）：35.
[4] 邵江娟，赵雅秋. 药学类专业大学化学与高中化学知识点的衔接探讨[J]. 教育教学论坛，2016，06（09）：74-75.