论文部分内容阅读
【摘要】高中英语和初中英语相比，难度上有了较大的提升，无论是从语法结构还是单词长度上都有着较大程度的跨越，而英语阅读主要就是由语法句式结构和单词组成，所以英语阅读的难度也随之有了较大提升，但是当前传统教育模式中还没有一个很好的教学策略来应对，导致高中英语阅读教学效率低下，无法达到预期教学效果，本文从思维导图入手，探讨如何通过思维导图来提升学生英语学习兴趣和教学效果。
【关键词】思维导图 高中英语 阅读教学
英语能力主要包括听英语能力、口语表达能力、阅读理解能力和英语写作能力，其中阅读理解能力在当前我国的应试体制中占据了约百分之六十的比例，所以说学生的阅读理解能力强弱，直接决定了在英语考试中学生能否取得满意的成绩，所以，改变传统的阅读理解方式和教学方法，是亟待解决的问题。本文全方面的分析了当前高中英语阅读教学的现状和其中存在的问题，并且介绍思维导图的含义和特点，论述了如何在高中英语阅读教学中应用思维导图，希望教育工作者能够通过本文创新教学方法，提升学生英语学习兴趣和学习成绩。
一、高中英语阅读教学现状和问题
1.教师忽略培养学生英语能力。由于多数教师被传统的教学观念所束缚，导致教师在进行英语阅读教学时忽略学生在课堂上的主体地位，忘记了教学过程的服务对象应该是学生，一味的将自己脑海中的知识和技巧灌输给学生，忽略学生的学习体验，没有考虑学生们能否通过现有的知识量迅速掌握陌生的新知识，长此以往下去，由于学生们越来越跟不上教师的教授进度，自主学习能力不足，逐渐被这种教学模式磨灭了心中的英语学习欲望，导致教学效果迅速下降，学生英语水平再难有效提高，并且由于我国当前的高考环境，整个社会对于学生自身能力是否足够并不重视，认为只要在高考得到较高的分数就是个人能力强大的体现，导致无论是学生的水平还是教师的教学能力都通过分数来评判，导致只要能提高成績，教师不去在乎教学方法是否会对学生造成负担，这种现象更加严重的限制了学生英语能力的提升。
2.教学方法过于注重词汇教学，难以引起学生学习兴趣。高中英语阅读教学应该以提升学生自主学习知识、理解知识的能力为主，但是当前的高中英语教师在教学过程中往往忽视学生的自主学习能力，在教学过程中仍然将大量的教学时间浪费在各个单词和语法的教学上，只把英语课当成语言知识课来对待，导致一堂课下来留给文章阅读和理解分析的时间少之又少，学生很难全面理解文章内容，导致英语课变成了英语单词课，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡、头疼脑胀，最后丢掉英语学习的积极性，丧失了学习兴趣和学习欲望，甚至放弃学习英语，对英语学习产生抗拒心理，拒绝提升自己的英语能力。
3.忽略教学方法改变，轻视阅读技巧的提升。在当前阶段的英语阅读教学中，教师主要通过文章阅读传授语言知识，忽略了阅读技巧和阅读策略的传授，一字一句上都映射着教师自己的细节理解方式，长此以往下去导致学生们思维模式固化，在阅读其它文章时也不自觉的学习教师阅读理解方式，导致阅读方法出现思维定式，没有变通，无法全面理解文章的内涵。由于高中学习的主要目的是为了迎接高考，所以在教学进度上会有着大量的题目练习和教学任务，教师在完成正常教学任务后就已经没有其它时间，导致无心进行新型教学方法的开发，教学方法迟迟得不到更新，开发新的教学方法虽然会耗费时间和精力，但是使用新型教学方法可以有效提升英语阅读教学的教学效果。
二、思维导图的含义和特点
1.思维导图的含义。思维导图最早在二十世纪六十年代由英国学者提出，与其共同提出的还有放射性思考，通过将思维导图应用到实际教学中，发现多数成绩较差的学生使用思维导图得到了成绩提升，而本身成绩较好的学生也明显感觉到学习更为轻松，并且得到智力和思维能力的提升，所以思维导图也被称为心智图。它主要是一种通过图像来表达具体思维象征的共组，是一种立体的思维机构，能够有效提高学生的自主学习能力和发散思维空间。通过一个知识点的扩散，将多个知识点以发散思维串联到一起，并且将它们互相联系起来，从而将散乱的知识变成一个整体组织，更加方便学生记忆，通过更加具象化的方式来刺激学生的感官达到记忆深化和发散思维的目的。
2.思维导图的特点。经过多年研究对比我们发现思维导图具有以下几个显著的特点。其一，它有着一个中心点来进行思维的发散，而这个中心点随着决定者的想法而发生改变，并引发出更多的分支；其二，从复杂的知识点中找出一个中心点，并且将整个知识点通过转化的方式变成更加具象化的事物比如图片或者视频等形式，从而让学生更好记忆；其三，知识形式更加多元化，从传统的文字形式可以转化为图片形式、符号形式和更多的颜色，对学生的感官产生更加强烈的冲击；其四，随着学生运用思维导图的能力更加成熟，思维导图的结构感也更加分明。
三、思维导图如何应用到高中英语阅读中
1.思维导图如何在课前进行应用。首先，在每堂课开始之前，教师都要进行备课，包括使用何种教学策略、教学进度如何进行、教学目标如何实现等来理清课堂程序。通过思维导图的构建来将每个英语概念、句式结构或者单词短语之间的区别罗列清楚，帮助同学们分清相似概念之间的区别，让学生能够正确的理解相似知识。在构建思维导图的过程中，要注意不能脱离教学大纲，并且要体现出教学内容中较难的部分，并且在思维导图构建完成之后要注意是否能够达到本堂课的教学目标，然后将要学习的知识点归纳之后记录在备课本上，从而更好的为课堂教学开展做准备。其次，在构建思维导图的过程中，教师们应该注意结合本班学生的实际学习状况，并且根据班级的学习氛围和学生的学习特点，来调整思维导图中的内容，以方便让学生更好的接受思维导图，从而让思维导图的作用更加完善的发挥出来，比如在教学inside时，由于它和in这个单词相近，in和inside虽然都表示静态，但是它们之间存在着较大区别，inside是语气很强的介词。它常用来强调某人或某事所在地含有某种特殊情况，比如：Inside the castle we’ll be safe from the enemy。除需要特别强调以外，通常都用in。例如，用于建筑物或建筑物内的房间：in the house，in the office等，教师在构建思维导图时可以将in作为中心点，通过发散思维的方式，将inside作为in的分支进行讲解，详细向学生们阐述in和inside的区别，从而让学生们加深这两个词的记忆，并且将它们有效的区分开。
2.思维导图在课堂上的应用。教师们在课堂教学的过程中，通过自己在备课阶段事先搭建好的思维导图将学生们脑海中的旧知识充分的调动出来，让学生们回想起与本节内容相关的曾经学习过的知识，然后阅读解决即将要学习的新文章。教师们引导学生将新文章的题目或者讨论主体作为思维导图的中心点，从中心点出发，提出相关问题，让学生们向着问题方向思考，在思考过程中发现文章当中隐藏的知识点，和文章的构成等问题，教师在这个时候再次引导学生，将这些问题分类之后帮助学生构建起思维导图，让学生们根据自己所发现的问题以小组形式展开讨论，总结之后由小组带头人向教师汇报，教师再为学生答疑解惑，加深学生的知识记忆能力，并培养学生们的自主学习能力。
比如在高中阶段的教学中，有一个单元主题与New media有关，既然提到新媒体，就不可避免的会提到Internet，此时教师们可以根据Internet这个关键词开展更加深层次的教学，比如学生在日常生活和学习当中是如何应用互联网的，通过互联网能够获取哪些便利性，通过这种方式构建思维導图，散发学生的思维能力，并且这个话题对于学生并不陌生，从而提升学生的学习积极性，在学生们了解相关故事之后，对文章的内容也会产生兴趣，从而引导学生展开课文学习，学习效率也大大提高。
又如人教版Module 5 Unit 3 Reading “First impression”，主要讲述主人公Li Qiang 在时空旅行前，时空旅行中及时空旅行后的所见所想，让学生认识现在，展望未来，通过探索、发现和分享，创造美好未来。
在设计这节课时，笔者首先让学生通过下面的“鱼骨图”图示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，帮助学生注意who， when， where， what， why or how几个关键要素，帮助学生整体理解篇章内容，归纳课文的主题大意。
如果所要学习的文章篇幅较短，教师可以让学生从一开始就自行搭建思维导图，从而有效提升学生的学习能力，教师先将文章中较难的单词挑选出来，然后让学生进行标注，之后让学生们自行阅读整篇文章，在多次阅读之后，教师引导学生找出文章的中心点，从而让学生们发散自己的思维空间，搭建属于自己的思维导图，并且通过不同颜色的标记或者不同符号的标记，让学生们将自己无法理解的地方或者感兴趣的地方标注出来，从而提升学生们的思维导图搭建能力和自主学习能力，让学生们养成良好的学习习惯，并且能够在以后的日子里自行学习英语阅读，有效提升教学效率。
3.思维导图的课后应用。思维导图在课后的应用主要是教师们结合在课堂上使用思维导图的效果，观察学生是否通过思维导图得到了学习能力的提升或者是记忆能力的提升，并且从中发现思维导图中存在的缺陷，参考学生们的想法进行优化，让思维导图更加完善，从而在使用过程中能够更加方便并且能够完成高效教学的目标，而且学生们可以使用思维导图评价自己在课堂上的表现，来完善自身的学习方式，教师们通过学生的自我评价来构建之后的教学框架，从而让教学跟上进度，结合学生个人特点和心理状态教学，提高教学效果。
四、结束语
结合上文有关描述可以得出结论，思维导图可以有效提高学生们的英语阅读能力和学习兴趣，并且发散自己的思维空间，学会自主学习，更加熟练的掌握知识并且应用到今后的学习当中，教师们应该掌握这种教学手段，从而在今后的学习过程中创建一个和谐优秀的学习环境，让学生们的学习效率得到有效提升。
参考文献：
[1]徐海文.运用思维导图促进高中英语有效阅读教学[J].中学教学参考，2016（16）：60.
[2]刘威.例谈思维导图在高中英文小说阅读教学中的运用[J].英语学习（教师版），2017（5）：37-41.
[3]陈惠桃.英语阅读教学中如何用思维导图培养学生的思维品质[J].英语教师，2017，17（8）：51-55.
【关键词】思维导图 高中英语 阅读教学
英语能力主要包括听英语能力、口语表达能力、阅读理解能力和英语写作能力，其中阅读理解能力在当前我国的应试体制中占据了约百分之六十的比例，所以说学生的阅读理解能力强弱，直接决定了在英语考试中学生能否取得满意的成绩，所以，改变传统的阅读理解方式和教学方法，是亟待解决的问题。本文全方面的分析了当前高中英语阅读教学的现状和其中存在的问题，并且介绍思维导图的含义和特点，论述了如何在高中英语阅读教学中应用思维导图，希望教育工作者能够通过本文创新教学方法，提升学生英语学习兴趣和学习成绩。
一、高中英语阅读教学现状和问题
1.教师忽略培养学生英语能力。由于多数教师被传统的教学观念所束缚，导致教师在进行英语阅读教学时忽略学生在课堂上的主体地位，忘记了教学过程的服务对象应该是学生，一味的将自己脑海中的知识和技巧灌输给学生，忽略学生的学习体验，没有考虑学生们能否通过现有的知识量迅速掌握陌生的新知识，长此以往下去，由于学生们越来越跟不上教师的教授进度，自主学习能力不足，逐渐被这种教学模式磨灭了心中的英语学习欲望，导致教学效果迅速下降，学生英语水平再难有效提高，并且由于我国当前的高考环境，整个社会对于学生自身能力是否足够并不重视，认为只要在高考得到较高的分数就是个人能力强大的体现，导致无论是学生的水平还是教师的教学能力都通过分数来评判，导致只要能提高成績，教师不去在乎教学方法是否会对学生造成负担，这种现象更加严重的限制了学生英语能力的提升。
2.教学方法过于注重词汇教学，难以引起学生学习兴趣。高中英语阅读教学应该以提升学生自主学习知识、理解知识的能力为主，但是当前的高中英语教师在教学过程中往往忽视学生的自主学习能力，在教学过程中仍然将大量的教学时间浪费在各个单词和语法的教学上，只把英语课当成语言知识课来对待，导致一堂课下来留给文章阅读和理解分析的时间少之又少，学生很难全面理解文章内容，导致英语课变成了英语单词课，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡、头疼脑胀，最后丢掉英语学习的积极性，丧失了学习兴趣和学习欲望，甚至放弃学习英语，对英语学习产生抗拒心理，拒绝提升自己的英语能力。
3.忽略教学方法改变，轻视阅读技巧的提升。在当前阶段的英语阅读教学中，教师主要通过文章阅读传授语言知识，忽略了阅读技巧和阅读策略的传授，一字一句上都映射着教师自己的细节理解方式，长此以往下去导致学生们思维模式固化，在阅读其它文章时也不自觉的学习教师阅读理解方式，导致阅读方法出现思维定式，没有变通，无法全面理解文章的内涵。由于高中学习的主要目的是为了迎接高考，所以在教学进度上会有着大量的题目练习和教学任务，教师在完成正常教学任务后就已经没有其它时间，导致无心进行新型教学方法的开发，教学方法迟迟得不到更新，开发新的教学方法虽然会耗费时间和精力，但是使用新型教学方法可以有效提升英语阅读教学的教学效果。
二、思维导图的含义和特点
1.思维导图的含义。思维导图最早在二十世纪六十年代由英国学者提出，与其共同提出的还有放射性思考，通过将思维导图应用到实际教学中，发现多数成绩较差的学生使用思维导图得到了成绩提升，而本身成绩较好的学生也明显感觉到学习更为轻松，并且得到智力和思维能力的提升，所以思维导图也被称为心智图。它主要是一种通过图像来表达具体思维象征的共组，是一种立体的思维机构，能够有效提高学生的自主学习能力和发散思维空间。通过一个知识点的扩散，将多个知识点以发散思维串联到一起，并且将它们互相联系起来，从而将散乱的知识变成一个整体组织，更加方便学生记忆，通过更加具象化的方式来刺激学生的感官达到记忆深化和发散思维的目的。
2.思维导图的特点。经过多年研究对比我们发现思维导图具有以下几个显著的特点。其一，它有着一个中心点来进行思维的发散，而这个中心点随着决定者的想法而发生改变，并引发出更多的分支；其二，从复杂的知识点中找出一个中心点，并且将整个知识点通过转化的方式变成更加具象化的事物比如图片或者视频等形式，从而让学生更好记忆；其三，知识形式更加多元化，从传统的文字形式可以转化为图片形式、符号形式和更多的颜色，对学生的感官产生更加强烈的冲击；其四，随着学生运用思维导图的能力更加成熟，思维导图的结构感也更加分明。
三、思维导图如何应用到高中英语阅读中
1.思维导图如何在课前进行应用。首先，在每堂课开始之前，教师都要进行备课，包括使用何种教学策略、教学进度如何进行、教学目标如何实现等来理清课堂程序。通过思维导图的构建来将每个英语概念、句式结构或者单词短语之间的区别罗列清楚，帮助同学们分清相似概念之间的区别，让学生能够正确的理解相似知识。在构建思维导图的过程中，要注意不能脱离教学大纲，并且要体现出教学内容中较难的部分，并且在思维导图构建完成之后要注意是否能够达到本堂课的教学目标，然后将要学习的知识点归纳之后记录在备课本上，从而更好的为课堂教学开展做准备。其次，在构建思维导图的过程中，教师们应该注意结合本班学生的实际学习状况，并且根据班级的学习氛围和学生的学习特点，来调整思维导图中的内容，以方便让学生更好的接受思维导图，从而让思维导图的作用更加完善的发挥出来，比如在教学inside时，由于它和in这个单词相近，in和inside虽然都表示静态，但是它们之间存在着较大区别，inside是语气很强的介词。它常用来强调某人或某事所在地含有某种特殊情况，比如：Inside the castle we’ll be safe from the enemy。除需要特别强调以外，通常都用in。例如，用于建筑物或建筑物内的房间：in the house，in the office等，教师在构建思维导图时可以将in作为中心点，通过发散思维的方式，将inside作为in的分支进行讲解，详细向学生们阐述in和inside的区别，从而让学生们加深这两个词的记忆，并且将它们有效的区分开。
2.思维导图在课堂上的应用。教师们在课堂教学的过程中，通过自己在备课阶段事先搭建好的思维导图将学生们脑海中的旧知识充分的调动出来，让学生们回想起与本节内容相关的曾经学习过的知识，然后阅读解决即将要学习的新文章。教师们引导学生将新文章的题目或者讨论主体作为思维导图的中心点，从中心点出发，提出相关问题，让学生们向着问题方向思考，在思考过程中发现文章当中隐藏的知识点，和文章的构成等问题，教师在这个时候再次引导学生，将这些问题分类之后帮助学生构建起思维导图，让学生们根据自己所发现的问题以小组形式展开讨论，总结之后由小组带头人向教师汇报，教师再为学生答疑解惑，加深学生的知识记忆能力，并培养学生们的自主学习能力。
比如在高中阶段的教学中，有一个单元主题与New media有关，既然提到新媒体，就不可避免的会提到Internet，此时教师们可以根据Internet这个关键词开展更加深层次的教学，比如学生在日常生活和学习当中是如何应用互联网的，通过互联网能够获取哪些便利性，通过这种方式构建思维導图，散发学生的思维能力，并且这个话题对于学生并不陌生，从而提升学生的学习积极性，在学生们了解相关故事之后，对文章的内容也会产生兴趣，从而引导学生展开课文学习，学习效率也大大提高。
又如人教版Module 5 Unit 3 Reading “First impression”，主要讲述主人公Li Qiang 在时空旅行前，时空旅行中及时空旅行后的所见所想，让学生认识现在，展望未来，通过探索、发现和分享，创造美好未来。
在设计这节课时，笔者首先让学生通过下面的“鱼骨图”图示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，帮助学生注意who， when， where， what， why or how几个关键要素，帮助学生整体理解篇章内容，归纳课文的主题大意。
如果所要学习的文章篇幅较短，教师可以让学生从一开始就自行搭建思维导图，从而有效提升学生的学习能力，教师先将文章中较难的单词挑选出来，然后让学生进行标注，之后让学生们自行阅读整篇文章，在多次阅读之后，教师引导学生找出文章的中心点，从而让学生们发散自己的思维空间，搭建属于自己的思维导图，并且通过不同颜色的标记或者不同符号的标记，让学生们将自己无法理解的地方或者感兴趣的地方标注出来，从而提升学生们的思维导图搭建能力和自主学习能力，让学生们养成良好的学习习惯，并且能够在以后的日子里自行学习英语阅读，有效提升教学效率。
3.思维导图的课后应用。思维导图在课后的应用主要是教师们结合在课堂上使用思维导图的效果，观察学生是否通过思维导图得到了学习能力的提升或者是记忆能力的提升，并且从中发现思维导图中存在的缺陷，参考学生们的想法进行优化，让思维导图更加完善，从而在使用过程中能够更加方便并且能够完成高效教学的目标，而且学生们可以使用思维导图评价自己在课堂上的表现，来完善自身的学习方式，教师们通过学生的自我评价来构建之后的教学框架，从而让教学跟上进度，结合学生个人特点和心理状态教学，提高教学效果。
四、结束语
结合上文有关描述可以得出结论，思维导图可以有效提高学生们的英语阅读能力和学习兴趣，并且发散自己的思维空间，学会自主学习，更加熟练的掌握知识并且应用到今后的学习当中，教师们应该掌握这种教学手段，从而在今后的学习过程中创建一个和谐优秀的学习环境，让学生们的学习效率得到有效提升。
参考文献：
[1]徐海文.运用思维导图促进高中英语有效阅读教学[J].中学教学参考，2016（16）：60.
[2]刘威.例谈思维导图在高中英文小说阅读教学中的运用[J].英语学习（教师版），2017（5）：37-41.
[3]陈惠桃.英语阅读教学中如何用思维导图培养学生的思维品质[J].英语教师，2017，17（8）：51-55.