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摘要：对分课程教学法指的是，将教学过程进行明细划分的过程，主要将其细化为讲授、吸收和讨论三个阶段，在多种教学环境中均取得了良好的应用成果。对于统计基础教学而言，由于其自身存在较强的理论性与实践性。为此，对其利用对分课堂教学的方式是提升统计基础教学水平的重要手段。文中，在对对分课堂理念进行阐述之后，又对其在统计基础教学讨论阶段中的相关应用进行分析。希望可以充分发挥对分课堂教学法的教学作用，全面提升统计基础教学的水平。
关键词：对分课堂；统计基础；教学讨论
从当前的发展形势来看，我国已经进入信息化时代，对信息的处理与分析成为经济发展的重要前提。统计基础学科作为数据分析的有效工具，已经成为经济管理专业中的必修课程。要求学生掌握有效的统计方法和统计思维，才能实现对相应数据的准确分析与处理。这就意味着统计基础学科既属于理论性较强的学科，又对学生的实践能力提出较高的要求。要想提升统计基础教学水平，就必须选择有效的教学方式。对分课程教学方法的提出，可以有效提升统计基础教学的效率与质量。
一、对分课堂理念阐述
1、对分课堂理念的由来
对分课堂的教学理念是由普林斯顿大学的学博士张学新教授所提出的。对分课堂的实际内容指的是，转变原有的教学方式，将教学过程细分为讲授、吸收和讨论三个阶段。其中最关键的阶段为讨论阶段。一般而言，教师在对相关的知识进行讲述之后，需要给予学生充分的时间进行吸收与消化。最好是间隔一周左右的时间，进行课堂讨论。在此阶段，学生会对新知识有了全新的认识，并且在讨论的过程中，学习到更深层次的内容。实践证明，对分课堂教学方法的有效应用，可以进一步提升教学水平，学生也可以在讨论的过程中，增强自身的综合素质，具有明显的教育意义。
2、对分课堂理论基础
对分课堂作为中国本科教学改革的重要内容之一，有着充分的理论支撑。第一是认知主义，先教后学与先学后教。第二是建构主义，知识建构（个人建构与社会建构）并切合国情。第三是行为主义，课堂教学成为人格成长课堂。第四是人本主义，将讲授与讨论式课堂融合起来，启动学生倒逼课堂教学改革。
二、对分课堂教学在《统计基础》教学中的应用理论探讨
1、讲授阶段应用得当，提升教学效率
统计基础课程中的理论知识和专业知识占据课程中的重点内容。为此，我们可以将其称之为理论知识较强的课程。而理论知识的教学过于枯燥，很难引发学生的学习热情，这必定会对统计基础课程教学的效率带来一定影响。这就要求教师需要选择正确的教学方法，从学生的兴趣入手，启发学生自主学习，将学生作为课堂的主体，这样可以有效提升学生对统计基础课程中理论知识的掌握水平。除此之外，还可以采用举例的方式，对统计基础课程中的基础知识进行讲解，将过于抽象的理论知识实质化，使其理论知识的内容更容易了解和接受，全面提升基础课程理论知识的教学效率与质量。
例如，在针对统计基础课程中的统计总体和总体单位两个理论内容进行讲解时，教师可以利用贴近生活的实例进行讲解。这里我们对班上学生的学习情况和全校学生的学习情况进行分别研究，将统计总体和总体单位作为研究前提，经过教师与同学的共同分析，可以得出，统计总体指的是全班同学，而总体单位指的是班级每位同学。在对具体实例进行分析与总结之后，学生可以按照自身了解到的理论内容推算出，在进行全校学生学习状况研究时，统计总体指的是全校学生，而总体单位指的是全校每位学生。在对上述实例进行全面分析之后，学生基本已经了解统计总体与总体单位的概念内容，教师在讲解的同时，还可以对其形成一定的延伸，让学生自主总结统计总体与总体单位的内容与范围，这样不仅能够加深理论知识的概念，还能使学生对相应的理论形成更深层的认识，这对统计基础教学的质量具有积极作用。
2、利用好吸收阶段，引导学生进行实践活动
《统计基础》课涉及到许多具体的方式、方法和步骤，便于开展直观教学。例如，当讲到统计设计和统计调查的方法、步骤时，结合普查、抽样调查等方法，可以组织各种形式的小设计和小调查，如“学生家庭成员调查”、“校办工厂某日产量调查”等形式，让学生根据实际要求，设计出调查方案，然后组织指导学生亲自进行有关项目的调查，使学生通过实际活动，从中掌握各种设计、调查的方式、步骤。通过活动反馈，强调学生在设计调查中应注意的问题。通过直观教学，使教学内容具有直观化、操作化的特点，让学生进行操作练习，使学生手脑并用，获取直观的印象，同时也增强了学生学习统计的兴趣，在活动中掌握了设计、调查的方法、步骤。
3、灵活运用讨论法，师生共同学习
对分课堂教学中的讨论阶段是教学的主体内容，可以充分发挥对分课堂教学作用，全面提升统计基础课程教学的效率。利用课上或课外活动开展丰富多彩的讨论活动，充分发挥学生的主体作用，巩固和加深了学生所学过的知识，同时也促进了学生独立思考、主动学习的积极性。《统计基础》和其它基础课一样具有较强的理论性和实践性，如果完全撇开实际，对书本知识和实际问题脱节的地方避讳，不谈不议，不仅压抑了学生的积极性和创造力，而且也不利于师生间的相互交流，影响教学效果。因此，根據教材特点，笔者适时组织学生结合某一问题进行讨论。具体做法是利用课上或自习课时间，根据学生提出的问题，结合实际工作，教师归纳出一个中心问题，或根据教学中出现的问题，组织学生讨论。如讲到“统计的职能”时，提出“现代统计有哪些基本职能？”“进行经济预测是否是统计工作者的职能？”等问题，让学生围绕这些问题讨论。在教师的组织指导下，学生畅所欲言，各抒已见，产生了较好的教学效果。通过这种讨论方式，既活跃了课堂气氛，又使学生可以互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养其对问题的钻研精神。
结语：
在进行对分课堂教学理论研究的过程中可以发现，实际上，对分课堂的教学方法就是对课堂教学的细致划分。教师通过自身的教学经验对教学节奏进行有效控制，不仅能够增强教学效率，还可以提升学生的综合素质。就《统计基础》课程而言，因其具备较强的理论性和实践性，运用对分课堂教学方法可以有效提升教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]王燕.中等职业学校《统计基础知识》升学班教学方法探讨[C]//国家教师科研专项基金科研成果.2016；
[2]徐菁.对分课堂PAD教学法在《管理学》教学中的应用[J].南京工业职业技术学院学报，2017（3）：57-59.
课题名称：
对分课堂教学法讨论阶段的教学实践研究
子课题编号：
GGWEDU016-G0082
关键词：对分课堂；统计基础；教学讨论
从当前的发展形势来看，我国已经进入信息化时代，对信息的处理与分析成为经济发展的重要前提。统计基础学科作为数据分析的有效工具，已经成为经济管理专业中的必修课程。要求学生掌握有效的统计方法和统计思维，才能实现对相应数据的准确分析与处理。这就意味着统计基础学科既属于理论性较强的学科，又对学生的实践能力提出较高的要求。要想提升统计基础教学水平，就必须选择有效的教学方式。对分课程教学方法的提出，可以有效提升统计基础教学的效率与质量。
一、对分课堂理念阐述
1、对分课堂理念的由来
对分课堂的教学理念是由普林斯顿大学的学博士张学新教授所提出的。对分课堂的实际内容指的是，转变原有的教学方式，将教学过程细分为讲授、吸收和讨论三个阶段。其中最关键的阶段为讨论阶段。一般而言，教师在对相关的知识进行讲述之后，需要给予学生充分的时间进行吸收与消化。最好是间隔一周左右的时间，进行课堂讨论。在此阶段，学生会对新知识有了全新的认识，并且在讨论的过程中，学习到更深层次的内容。实践证明，对分课堂教学方法的有效应用，可以进一步提升教学水平，学生也可以在讨论的过程中，增强自身的综合素质，具有明显的教育意义。
2、对分课堂理论基础
对分课堂作为中国本科教学改革的重要内容之一，有着充分的理论支撑。第一是认知主义，先教后学与先学后教。第二是建构主义，知识建构（个人建构与社会建构）并切合国情。第三是行为主义，课堂教学成为人格成长课堂。第四是人本主义，将讲授与讨论式课堂融合起来，启动学生倒逼课堂教学改革。
二、对分课堂教学在《统计基础》教学中的应用理论探讨
1、讲授阶段应用得当，提升教学效率
统计基础课程中的理论知识和专业知识占据课程中的重点内容。为此，我们可以将其称之为理论知识较强的课程。而理论知识的教学过于枯燥，很难引发学生的学习热情，这必定会对统计基础课程教学的效率带来一定影响。这就要求教师需要选择正确的教学方法，从学生的兴趣入手，启发学生自主学习，将学生作为课堂的主体，这样可以有效提升学生对统计基础课程中理论知识的掌握水平。除此之外，还可以采用举例的方式，对统计基础课程中的基础知识进行讲解，将过于抽象的理论知识实质化，使其理论知识的内容更容易了解和接受，全面提升基础课程理论知识的教学效率与质量。
例如，在针对统计基础课程中的统计总体和总体单位两个理论内容进行讲解时，教师可以利用贴近生活的实例进行讲解。这里我们对班上学生的学习情况和全校学生的学习情况进行分别研究，将统计总体和总体单位作为研究前提，经过教师与同学的共同分析，可以得出，统计总体指的是全班同学，而总体单位指的是班级每位同学。在对具体实例进行分析与总结之后，学生可以按照自身了解到的理论内容推算出，在进行全校学生学习状况研究时，统计总体指的是全校学生，而总体单位指的是全校每位学生。在对上述实例进行全面分析之后，学生基本已经了解统计总体与总体单位的概念内容，教师在讲解的同时，还可以对其形成一定的延伸，让学生自主总结统计总体与总体单位的内容与范围，这样不仅能够加深理论知识的概念，还能使学生对相应的理论形成更深层的认识，这对统计基础教学的质量具有积极作用。
2、利用好吸收阶段，引导学生进行实践活动
《统计基础》课涉及到许多具体的方式、方法和步骤，便于开展直观教学。例如，当讲到统计设计和统计调查的方法、步骤时，结合普查、抽样调查等方法，可以组织各种形式的小设计和小调查，如“学生家庭成员调查”、“校办工厂某日产量调查”等形式，让学生根据实际要求，设计出调查方案，然后组织指导学生亲自进行有关项目的调查，使学生通过实际活动，从中掌握各种设计、调查的方式、步骤。通过活动反馈，强调学生在设计调查中应注意的问题。通过直观教学，使教学内容具有直观化、操作化的特点，让学生进行操作练习，使学生手脑并用，获取直观的印象，同时也增强了学生学习统计的兴趣，在活动中掌握了设计、调查的方法、步骤。
3、灵活运用讨论法，师生共同学习
对分课堂教学中的讨论阶段是教学的主体内容，可以充分发挥对分课堂教学作用，全面提升统计基础课程教学的效率。利用课上或课外活动开展丰富多彩的讨论活动，充分发挥学生的主体作用，巩固和加深了学生所学过的知识，同时也促进了学生独立思考、主动学习的积极性。《统计基础》和其它基础课一样具有较强的理论性和实践性，如果完全撇开实际，对书本知识和实际问题脱节的地方避讳，不谈不议，不仅压抑了学生的积极性和创造力，而且也不利于师生间的相互交流，影响教学效果。因此，根據教材特点，笔者适时组织学生结合某一问题进行讨论。具体做法是利用课上或自习课时间，根据学生提出的问题，结合实际工作，教师归纳出一个中心问题，或根据教学中出现的问题，组织学生讨论。如讲到“统计的职能”时，提出“现代统计有哪些基本职能？”“进行经济预测是否是统计工作者的职能？”等问题，让学生围绕这些问题讨论。在教师的组织指导下，学生畅所欲言，各抒已见，产生了较好的教学效果。通过这种讨论方式，既活跃了课堂气氛，又使学生可以互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养其对问题的钻研精神。
结语：
在进行对分课堂教学理论研究的过程中可以发现，实际上，对分课堂的教学方法就是对课堂教学的细致划分。教师通过自身的教学经验对教学节奏进行有效控制，不仅能够增强教学效率，还可以提升学生的综合素质。就《统计基础》课程而言，因其具备较强的理论性和实践性，运用对分课堂教学方法可以有效提升教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]王燕.中等职业学校《统计基础知识》升学班教学方法探讨[C]//国家教师科研专项基金科研成果.2016；
[2]徐菁.对分课堂PAD教学法在《管理学》教学中的应用[J].南京工业职业技术学院学报，2017（3）：57-59.
课题名称：
对分课堂教学法讨论阶段的教学实践研究
子课题编号：
GGWEDU016-G0082