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摘要：本文通过分析协同育人及合作式学习的内涵，提出了通过外界协同与内在合作结合的协同合作式学习教学模式。根据通信工程专业的特点，具体阐述在该领域运用协同创新教学模式的必要性和方法。对该领域的教学改革有一定的借鉴作用。
关键词：协同育人；合作式学习；通信工程；教学研究
基于协同合作式学习的通信工程专业教学改革研究
肖明霞1 韦海成1 潘俊涛1 北方民族大学电气信息工程学院 银川 750021
摘要：本文通过分析协同育人及合作式学习的内涵，提出了通过外界协同与内在合作结合的协同合作式学习教学模式。根据通信工程专业的特点，具体阐述在该领域运用协同创新教学模式的必要性和方法。对该领域的教学改革有一定的借鉴作用。
关键词：协同育人；合作式学习；通信工程；教学研究
1.引言
在电子信息技术高速发展的大背景下，政策层面和市场需求层面，都要求在人才培养体系和课程内容设置上探索发展。国家教育規划纲要提出要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。教育部颁布的“关于全面提高高等教育质量的若干意见”也明确提出以体制机制改革为重点，探索建立校所协同，校企、行业协同的人才培养模式。从欧美等发达国家的高校实践教学模式可以看出，需要建立政府、学校、行业企业协同育人的实践教学运行机制。与此同时，在实践教学过程中通过合作式的学习，可以促进学生主动学习，增强学生解决问题的能力。
2.协同育人
“协同育人”是基于协同论而提出的，指各育人主体以人才培养和使用为目的，通过体制机制创新，突破主体间的壁垒，充分释放彼此资源和要素的活力而实现深度合作，以追求协同体的整体最优化来实现各自的最优发展。政府、学校、行业、企业是“协同育人”的主体要素[1]。“协同育人”还包括文化要素，即校园文化与行业文化、企业文化之间的融合贯通。
政府通过立法明确行业、企业和学校在学生实践教学中的责任、权利和义务，以法律的形式规定在企业从事实习学生的权利和义务，落实企业的相关税收减免和资金扶持政策。高等院校要主动了解行业、企业的需求，把行业的职业标准和企业的岗位要求纳入课程体系，与企业共同开发课程、共同管理实习实训，使学校的人才培养与企业的岗位需求实现无缝对接；根据行业、企业需求的变化及时调整专业设置和教学内容，利用自身的教学资源和师资力量优势加强对企业员工的培训和继续教育。学校的教师要积极参与企业的生产、管理、产品开发和技术服务，提高服务区域经济的能力，实现向“双师型”身份的转变。行业通过发布经济、技术、人才需求信息和制定职业标准为企业、学校提供服务，参与制定人才培养计划和专业设置，对高等院校的人才培养质量进行评估，管理和监督。行业内的企业与学校合作开展实践教学，企业通过共建实训实习基地，提供实习岗位，提供兼职教师等全面参与高等院校的实践教学，来提高高等教育的适应性。
3.合作式学习
作为20世纪70年代西方教育界兴起的一种的新型教学法，合作式学习有别于构建在传统社会达尔文主义下的个体化学习和竞争式学习教学法，其教育理念是建立在对社会互动性和相互依存性的认知基础上的[2]。相较于传统教学法，合作式学习教学法在学生能力的培养方面存在诸多优势。约翰逊兄弟（Johnson and Johanson）[3]通过实验研究明确提出该教学法适用于各年龄阶段课堂。国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》[4]中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见国家决策部门对合作式学习模式的重视程度。
目前，我国各类学校大多采用竞争性奖励结构的学习模式，这种模式在一定程度上对学生的学习和发展有积极的影响，但也存在一定的弊端[5-6]。这一弊端在民族高校中体现得尤为明显。竞争性奖励结构模式下的学生往往视别人的成功为自己的失败，自己的成功就意味着别人的失败。相互间缺乏交往和沟通，缺乏合作意识和精神，这种状况与我们所处的需要合作意识、合作精神和娴熟社交技能的信息时代是背道而驰的[7]。因此，只注重竞争的学习模式难于实现全面提高学生素质的教育目标。而合作式学习的理念为，在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在该模式下，学生以小组为单位开展学习，同学之间可以相互鼓励、相互监督、取长补短达到共同进步的目的。合作学习无疑是一种行之有效的学习策略，它有助于教育目标的落实。通过合作式学习，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的社会适应性、自主性和独立性、为学生提供更多的锻炼机会，从而促进学生的全面发展。
4.协同合作式教学改革在通信工程专业教学中的实践
4.1 通信工程应用协同合作教学的必要性
通信工程专业具有很强的实践性，其毕业生将来就业岗位在生产、管理和技术服务第一线，需要将自己所学的专业知识直接应用到工作岗位上，同时还要求学生有敬业精神和团队合作精神，这无疑对其在校的教学提出了很高的要求。随着移动通信技术产业和市场的蓬勃发展，“移动通信”课程的重要性和实用性日益凸显。该课程作为通信类学生的核心专业课是一门培养现代通信技术应用类专业人才的重要课程。不同于通信电子类专业基础课如信号与系统数字信号处理等，移动通信课程具有很强的系统性和综合性，更新速度快与工程实际结合较紧密等特点。因此在有限的教学课时中如何有效地组织教学内容，采取先进的教学方法和手段，从而使学生既建立起移动通信大系统的概念，又能将所学专业知识应用到具体系统解决实际问题并跟上技术发展速度则显得尤为重要[8-14]。
4.2 外界协同--构建四位一体的协同育人机制
外界协同是指在市场经济条件下、在政府政策层面的支持下，学校、企业和科研院所按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式联合实施人才教育的过程的总和。它从根本上规定了人才培养特征，并集中体现了教育思想和教育观念。这种模式的实施也是对学校、企业和科研院所在人力资源、技术资金设备等资源优化配置的过程。通过这种模式解决通信工程专业人才培养与社会需求不相适应的问题。邀请企业科研院所深入参与人才培养的全过程，使其由人才的使用方转变成人才的培养方。进一步提高人才培养的适应性和质量，为通信工程专业教学体系进一步改革提供动力。 如图1所示，在政府政策指导下，通过高等教育的“学”与行业、企业的“产”和科研院所的“研”相结合，培养学生的科学技术应用能力、创新能力和就业竞争力，实现人才培养与岗位需求之间的零距离对接；为行业、企业提供各类应用技术服务，满足区域经济或行业的技术开发或科技成果转化。教学改革过程中的关键是产学研合作模式的选择，只有充分发挥市场机制的作用，引导社会力量参与办学，建立政府、学校、行业和企业共建、共管、共享、共赢协同育人运行机制，才能真正开创产学研合作的新局面。
4.3 内在合作—教学过程中引入主动合作教学模式
将协同合作模式的教学方法应用于通信工程专业课程的教学。在教学过程中，学生将从被动的听课者成为课堂的主人，迫使学生自己在课外主动学习。不但使学生对所学课程的知识点掌握得较扎实，达到深入学习的效果，而且学生的学习能力、与人交流的能力、文字书写能力和口头表达能力均能够得到提高。
协同合作学习的组织与实施主要包括三个部分：通信行业企业专家指导、课程任课教师指导以及学生项目学习小组。如图2所示，三个部分在教学过程中具体承担任务不同，但又息息相关，在共同努力下完成教学模式的创新改革。
图 2 合作式学习模式的主体
（1）通信行业企业专家负责提供行业发展最新资讯，参与教学计划的设计以及向学生提供必要的实践学习场地。
（2）课程任课教师是教学改革的负责人，负责对整个项目实施的监督与管理，提供课程理论与实践环节的具体指导，是行业企业与学生之间的纽带，在具体合作式学习中负责对学习项目进行设计并合理评价。
（3）学生项目学习小组是合作式学习的主体，通过3-5人的项目小组成员之间的研讨，确定方案并完成项目方案的论证，最终形成学习报告。
5. 总结
通过政、企、研、校之间四位一体的协同合作，促进通信工程教学体系的合理建设；通过师生之间、生生之间的合作学习，增进彼此之间的交流，从而提高整个团队的协作意识、团队意识和提高整个队伍的凝聚力。协同合作式的教学改革的实施，使学生体验到成功的愉悦，培养学生的成就动机，也提高了学生的学习兴趣，使学生养成终身学习观。
参考文献：
[1]徐平利.试论高职教育“协同育人”的价值理念[J].职教论坛，2013（1）：21-23.
[2]沈坤華；合作式学习—一种有效的学习策略[J]；化学教育；2006年01期
[3]Johnson.D.W. and Johnson.R.R. Cooperative Learning：Theory and Research，Prager[M]. New York.NY. 1990：173-202
[4]关于基础教育改革与发展的决定；国务院；国发[2001]21号；2001年5月29日
[5]佘涛，孙亮亮；合作学习在高校民族传统体育教学中的应用[J]；洛阳师范学院学报.2013年8月. Vol.32 No.8：96-100
[6]王坦，高艳；试谈合作学习对现代教学论的贡献[J]；山东教育科研；1996年03期
[7]刘电芝，马颖；对我国基础教育“合作学习”有效性的思考[J]；西华大学学报（哲学社会科学版）；2004年02期
[8] 啜刚，王文博，齐兆群等.移动通信精品课程教学改革实践与探讨[J].北京邮电大学学报社会科学版，200911：85-90.
[9] 陈威冰，刘光灿，张刚林.移动通信课程教学改革探讨[J].电气电子教学学报，2009315：18-19.
[10]高红.多媒体对传统教学的影响[J].长春师范学院学报自然科学版.2009181：110-112.
[11] 李强，明艳，陈前斌等.基于Matlab的数字处理实验仿真系统的实验[J].实验技术 与管理.2006235：81-83.
[12] 李涵，王毅.程序设计实验教学改革的新思路[J].科技信息，201002：31-33.
[13]江远；民族院校开展文化素质教育的探索--以大连民族学院为例[J]；大连民族学院学报，2008.7。Vol.10，No.4：359-363
[14]苏德，吕佩臣；民族院校办学特色发展之若干思考[J]；中央民族大学学报（哲学社会科学版）；2010，37（3）：67-71.
基金项目：
本文为2016年宁夏区级青年教改项目（编号NXJG2016055）成果。
关键词：协同育人；合作式学习；通信工程；教学研究
基于协同合作式学习的通信工程专业教学改革研究
肖明霞1 韦海成1 潘俊涛1 北方民族大学电气信息工程学院 银川 750021
摘要：本文通过分析协同育人及合作式学习的内涵，提出了通过外界协同与内在合作结合的协同合作式学习教学模式。根据通信工程专业的特点，具体阐述在该领域运用协同创新教学模式的必要性和方法。对该领域的教学改革有一定的借鉴作用。
关键词：协同育人；合作式学习；通信工程；教学研究
1.引言
在电子信息技术高速发展的大背景下，政策层面和市场需求层面，都要求在人才培养体系和课程内容设置上探索发展。国家教育規划纲要提出要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。教育部颁布的“关于全面提高高等教育质量的若干意见”也明确提出以体制机制改革为重点，探索建立校所协同，校企、行业协同的人才培养模式。从欧美等发达国家的高校实践教学模式可以看出，需要建立政府、学校、行业企业协同育人的实践教学运行机制。与此同时，在实践教学过程中通过合作式的学习，可以促进学生主动学习，增强学生解决问题的能力。
2.协同育人
“协同育人”是基于协同论而提出的，指各育人主体以人才培养和使用为目的，通过体制机制创新，突破主体间的壁垒，充分释放彼此资源和要素的活力而实现深度合作，以追求协同体的整体最优化来实现各自的最优发展。政府、学校、行业、企业是“协同育人”的主体要素[1]。“协同育人”还包括文化要素，即校园文化与行业文化、企业文化之间的融合贯通。
政府通过立法明确行业、企业和学校在学生实践教学中的责任、权利和义务，以法律的形式规定在企业从事实习学生的权利和义务，落实企业的相关税收减免和资金扶持政策。高等院校要主动了解行业、企业的需求，把行业的职业标准和企业的岗位要求纳入课程体系，与企业共同开发课程、共同管理实习实训，使学校的人才培养与企业的岗位需求实现无缝对接；根据行业、企业需求的变化及时调整专业设置和教学内容，利用自身的教学资源和师资力量优势加强对企业员工的培训和继续教育。学校的教师要积极参与企业的生产、管理、产品开发和技术服务，提高服务区域经济的能力，实现向“双师型”身份的转变。行业通过发布经济、技术、人才需求信息和制定职业标准为企业、学校提供服务，参与制定人才培养计划和专业设置，对高等院校的人才培养质量进行评估，管理和监督。行业内的企业与学校合作开展实践教学，企业通过共建实训实习基地，提供实习岗位，提供兼职教师等全面参与高等院校的实践教学，来提高高等教育的适应性。
3.合作式学习
作为20世纪70年代西方教育界兴起的一种的新型教学法，合作式学习有别于构建在传统社会达尔文主义下的个体化学习和竞争式学习教学法，其教育理念是建立在对社会互动性和相互依存性的认知基础上的[2]。相较于传统教学法，合作式学习教学法在学生能力的培养方面存在诸多优势。约翰逊兄弟（Johnson and Johanson）[3]通过实验研究明确提出该教学法适用于各年龄阶段课堂。国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》[4]中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见国家决策部门对合作式学习模式的重视程度。
目前，我国各类学校大多采用竞争性奖励结构的学习模式，这种模式在一定程度上对学生的学习和发展有积极的影响，但也存在一定的弊端[5-6]。这一弊端在民族高校中体现得尤为明显。竞争性奖励结构模式下的学生往往视别人的成功为自己的失败，自己的成功就意味着别人的失败。相互间缺乏交往和沟通，缺乏合作意识和精神，这种状况与我们所处的需要合作意识、合作精神和娴熟社交技能的信息时代是背道而驰的[7]。因此，只注重竞争的学习模式难于实现全面提高学生素质的教育目标。而合作式学习的理念为，在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在该模式下，学生以小组为单位开展学习，同学之间可以相互鼓励、相互监督、取长补短达到共同进步的目的。合作学习无疑是一种行之有效的学习策略，它有助于教育目标的落实。通过合作式学习，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的社会适应性、自主性和独立性、为学生提供更多的锻炼机会，从而促进学生的全面发展。
4.协同合作式教学改革在通信工程专业教学中的实践
4.1 通信工程应用协同合作教学的必要性
通信工程专业具有很强的实践性，其毕业生将来就业岗位在生产、管理和技术服务第一线，需要将自己所学的专业知识直接应用到工作岗位上，同时还要求学生有敬业精神和团队合作精神，这无疑对其在校的教学提出了很高的要求。随着移动通信技术产业和市场的蓬勃发展，“移动通信”课程的重要性和实用性日益凸显。该课程作为通信类学生的核心专业课是一门培养现代通信技术应用类专业人才的重要课程。不同于通信电子类专业基础课如信号与系统数字信号处理等，移动通信课程具有很强的系统性和综合性，更新速度快与工程实际结合较紧密等特点。因此在有限的教学课时中如何有效地组织教学内容，采取先进的教学方法和手段，从而使学生既建立起移动通信大系统的概念，又能将所学专业知识应用到具体系统解决实际问题并跟上技术发展速度则显得尤为重要[8-14]。
4.2 外界协同--构建四位一体的协同育人机制
外界协同是指在市场经济条件下、在政府政策层面的支持下，学校、企业和科研院所按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式联合实施人才教育的过程的总和。它从根本上规定了人才培养特征，并集中体现了教育思想和教育观念。这种模式的实施也是对学校、企业和科研院所在人力资源、技术资金设备等资源优化配置的过程。通过这种模式解决通信工程专业人才培养与社会需求不相适应的问题。邀请企业科研院所深入参与人才培养的全过程，使其由人才的使用方转变成人才的培养方。进一步提高人才培养的适应性和质量，为通信工程专业教学体系进一步改革提供动力。 如图1所示，在政府政策指导下，通过高等教育的“学”与行业、企业的“产”和科研院所的“研”相结合，培养学生的科学技术应用能力、创新能力和就业竞争力，实现人才培养与岗位需求之间的零距离对接；为行业、企业提供各类应用技术服务，满足区域经济或行业的技术开发或科技成果转化。教学改革过程中的关键是产学研合作模式的选择，只有充分发挥市场机制的作用，引导社会力量参与办学，建立政府、学校、行业和企业共建、共管、共享、共赢协同育人运行机制，才能真正开创产学研合作的新局面。
4.3 内在合作—教学过程中引入主动合作教学模式
将协同合作模式的教学方法应用于通信工程专业课程的教学。在教学过程中，学生将从被动的听课者成为课堂的主人，迫使学生自己在课外主动学习。不但使学生对所学课程的知识点掌握得较扎实，达到深入学习的效果，而且学生的学习能力、与人交流的能力、文字书写能力和口头表达能力均能够得到提高。
协同合作学习的组织与实施主要包括三个部分：通信行业企业专家指导、课程任课教师指导以及学生项目学习小组。如图2所示，三个部分在教学过程中具体承担任务不同，但又息息相关，在共同努力下完成教学模式的创新改革。
图 2 合作式学习模式的主体
（1）通信行业企业专家负责提供行业发展最新资讯，参与教学计划的设计以及向学生提供必要的实践学习场地。
（2）课程任课教师是教学改革的负责人，负责对整个项目实施的监督与管理，提供课程理论与实践环节的具体指导，是行业企业与学生之间的纽带，在具体合作式学习中负责对学习项目进行设计并合理评价。
（3）学生项目学习小组是合作式学习的主体，通过3-5人的项目小组成员之间的研讨，确定方案并完成项目方案的论证，最终形成学习报告。
5. 总结
通过政、企、研、校之间四位一体的协同合作，促进通信工程教学体系的合理建设；通过师生之间、生生之间的合作学习，增进彼此之间的交流，从而提高整个团队的协作意识、团队意识和提高整个队伍的凝聚力。协同合作式的教学改革的实施，使学生体验到成功的愉悦，培养学生的成就动机，也提高了学生的学习兴趣，使学生养成终身学习观。
参考文献：
[1]徐平利.试论高职教育“协同育人”的价值理念[J].职教论坛，2013（1）：21-23.
[2]沈坤華；合作式学习—一种有效的学习策略[J]；化学教育；2006年01期
[3]Johnson.D.W. and Johnson.R.R. Cooperative Learning：Theory and Research，Prager[M]. New York.NY. 1990：173-202
[4]关于基础教育改革与发展的决定；国务院；国发[2001]21号；2001年5月29日
[5]佘涛，孙亮亮；合作学习在高校民族传统体育教学中的应用[J]；洛阳师范学院学报.2013年8月. Vol.32 No.8：96-100
[6]王坦，高艳；试谈合作学习对现代教学论的贡献[J]；山东教育科研；1996年03期
[7]刘电芝，马颖；对我国基础教育“合作学习”有效性的思考[J]；西华大学学报（哲学社会科学版）；2004年02期
[8] 啜刚，王文博，齐兆群等.移动通信精品课程教学改革实践与探讨[J].北京邮电大学学报社会科学版，200911：85-90.
[9] 陈威冰，刘光灿，张刚林.移动通信课程教学改革探讨[J].电气电子教学学报，2009315：18-19.
[10]高红.多媒体对传统教学的影响[J].长春师范学院学报自然科学版.2009181：110-112.
[11] 李强，明艳，陈前斌等.基于Matlab的数字处理实验仿真系统的实验[J].实验技术 与管理.2006235：81-83.
[12] 李涵，王毅.程序设计实验教学改革的新思路[J].科技信息，201002：31-33.
[13]江远；民族院校开展文化素质教育的探索--以大连民族学院为例[J]；大连民族学院学报，2008.7。Vol.10，No.4：359-363
[14]苏德，吕佩臣；民族院校办学特色发展之若干思考[J]；中央民族大学学报（哲学社会科学版）；2010，37（3）：67-71.
基金项目：
本文为2016年宁夏区级青年教改项目（编号NXJG2016055）成果。