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【摘 要】学科的有效结合，更有助于教学的顺利开展。在英语课堂中融入美术因素，遵循规律，科学研究；合理运用，设计方法；发挥优势，激发兴趣，能更好地调动起学生学习英语的积极性，也更能提高英语课堂的有效性。
【关键词】英语课堂；画笔；规律；方法；兴趣
美术课程本身包含着情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。在英语教学中合理地融合美术元素，可支撑起一片彩色的英语天空。
一、遵循规律，科学研究，细致分析
儿童的思维主要以具体形象思维为主，而美术是用图像来表达的，恰好迎合儿童的身心发展特点。因而，可将美术元素融入到英语课堂中。如：在网络中收集一些水果的图片，分别说说它们的单、复数形式，并把图片在课堂中进行展示。（要求学生做到三点：1. 带着目的上网查找资料，除了已学的水果类单词，对于未学过的单词也要搜集起来。2. 找出水果的单数和复数的图片。3. 准备练说这些单词，以便更好地展示自己的成果。）学生对于图片、绘图方面兴趣浓厚，通过“搜集——提炼——练说——展示”这样的过程，最终达到反复记忆的效果，使原本枯燥、单调的作业增添了些许活力。让学生渴望通过自己的努力，与他人进行信息的相互流通。这样的学与做既遵循了学生的身心发展规律，满足了学生的心理需要，又达到了学习的效果。
二、合理运用，设计方法，有效学习
（一）单项训练（词）
学生普遍具有一种猎奇心理，这就要求教师充分挖掘教学内容，使之有新鲜感了。
如，在上color一课时，教师可以采用多种形式活动。
1. 教师发给每位学生一张上面有图案的纸，让学生在所听物体的上面涂上正确的颜色。为了节约时间，又能达到测试学生识记物体和熟记颜色的目的，可绘制数个事物（体积小点），选择涂色范围广一些。如：color the cat yellow/ color the rabbit pink and red/color the butterfly blue and black /color the leaf green.
2. 把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，兴趣顿生。教师可在课堂展示这一效果，课后让学生自己动手，调一调不同颜色混合后出现的新颜色，最后让学生自己去发现规律，并做好调查报告。让学生在课上感受新知，课后巩固、探索新知。
颜色配色调查表：
3. 在教授单词复数形式的时候，教师可以布置任务：给你的画图上色，并画出two ...s/es/ies，写出这些物品的单词和复数形式，最后作为礼物赠送给你的同桌。这样既学习了单词的单、复数，又操练了：This is for you./Thank you very much./You？蒺re so kindness.等日常用语。
（二）扩展训练（句）
由词到句的过渡是学习语言第一个递增的阶段，教师如何设计相当关键。
1. 单句的活动设计。如：教授句型What does he/she like？要求学生会运用： I like/He likes/She likes/They like ... 等进行回答时，教师引导学生画出他们所喜欢的物品、动物或者运动，然后边展示边叙述。
2. 描述性的活动设计。例如，事先安排学生画好自己房间的图，然后让学生一边展示一边向全班同学描述，这些活动需运用大量所学句型和词汇，因而大大提高了语言的再现率，培养了学生运用英语的能力。
A：This is a kitchen/dinning？鄄room/sitting？鄄room/bedroom.
B： There is/are ... in it.
3. 二人或多人之间简单的对话设计。这里大力提倡小组合作学习，由教师布置任务，学生自由分配，合作研究，全班交流。教师同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
（1）A：Where is my Dad？
B： He？蒺s in the sitting？鄄room.
A： What？蒺s he doing？
B： He？蒺s reading a book.
（2）A： What？蒺s in my room？
B： There？蒺s a piano in it.
A： Can you play the piano？
B： Yes， I can.
（三）延伸训练（对话）
可以根据场景从问候到所涉及的对话内容，根据一幅简单的图，尽可能多地设计交流的语言，从而培养学生的语言综合运用能力。如：下图就可以这样设计：
（四）创造训练（长篇小故事）
教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。当学生对词、句、对话达到较为熟练的程度，就可以尝试较难的创造训练。
1. 教师可以引导学生合作按照原版故事的内容自创图画并设计英语对白。如：改编龟兔赛跑、盲人摸象、白雪公主等，让更多的同学参与到学习中来，边创作漫画，边编写人物的语言，然后组织表演。
2. 也可由学生自己组队，自编、自画、自导、自演一个小故事。比如童话剧、生活短剧等。
三、发挥优势，激发兴趣，快乐学习
有趣的学习，能使学生将“要我学”转化为“我要学”，变“被动”为“主动”，从而达到培养能力、发展能力、提高素质的目的。这也要求教师需具备一定的美术素养，多用课余时间给自己“充电”，学习一些简笔画，在有限的课堂教学中发挥这一优势。当你几笔完成一幅图画时，会吸引更多的注意力，学生会惊奇地发现老师是“魔术师”，学习的兴趣会增强，就能更加主动、积极地参与到学习中。
让学生在教师的指导下自由自在地玩玩、想想、画画、做做、说说、演演，发挥身心机能。不但不会加重学习负担，而且能培养学生听、说、读、写的综合能力，使学生越学越有趣，越学越有信心，用画笔勾勒出了一片色彩斑斓的英语天空。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】英语课堂；画笔；规律；方法；兴趣
美术课程本身包含着情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。在英语教学中合理地融合美术元素，可支撑起一片彩色的英语天空。
一、遵循规律，科学研究，细致分析
儿童的思维主要以具体形象思维为主，而美术是用图像来表达的，恰好迎合儿童的身心发展特点。因而，可将美术元素融入到英语课堂中。如：在网络中收集一些水果的图片，分别说说它们的单、复数形式，并把图片在课堂中进行展示。（要求学生做到三点：1. 带着目的上网查找资料，除了已学的水果类单词，对于未学过的单词也要搜集起来。2. 找出水果的单数和复数的图片。3. 准备练说这些单词，以便更好地展示自己的成果。）学生对于图片、绘图方面兴趣浓厚，通过“搜集——提炼——练说——展示”这样的过程，最终达到反复记忆的效果，使原本枯燥、单调的作业增添了些许活力。让学生渴望通过自己的努力，与他人进行信息的相互流通。这样的学与做既遵循了学生的身心发展规律，满足了学生的心理需要，又达到了学习的效果。
二、合理运用，设计方法，有效学习
（一）单项训练（词）
学生普遍具有一种猎奇心理，这就要求教师充分挖掘教学内容，使之有新鲜感了。
如，在上color一课时，教师可以采用多种形式活动。
1. 教师发给每位学生一张上面有图案的纸，让学生在所听物体的上面涂上正确的颜色。为了节约时间，又能达到测试学生识记物体和熟记颜色的目的，可绘制数个事物（体积小点），选择涂色范围广一些。如：color the cat yellow/ color the rabbit pink and red/color the butterfly blue and black /color the leaf green.
2. 把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，兴趣顿生。教师可在课堂展示这一效果，课后让学生自己动手，调一调不同颜色混合后出现的新颜色，最后让学生自己去发现规律，并做好调查报告。让学生在课上感受新知，课后巩固、探索新知。
颜色配色调查表：
3. 在教授单词复数形式的时候，教师可以布置任务：给你的画图上色，并画出two ...s/es/ies，写出这些物品的单词和复数形式，最后作为礼物赠送给你的同桌。这样既学习了单词的单、复数，又操练了：This is for you./Thank you very much./You？蒺re so kindness.等日常用语。
（二）扩展训练（句）
由词到句的过渡是学习语言第一个递增的阶段，教师如何设计相当关键。
1. 单句的活动设计。如：教授句型What does he/she like？要求学生会运用： I like/He likes/She likes/They like ... 等进行回答时，教师引导学生画出他们所喜欢的物品、动物或者运动，然后边展示边叙述。
2. 描述性的活动设计。例如，事先安排学生画好自己房间的图，然后让学生一边展示一边向全班同学描述，这些活动需运用大量所学句型和词汇，因而大大提高了语言的再现率，培养了学生运用英语的能力。
A：This is a kitchen/dinning？鄄room/sitting？鄄room/bedroom.
B： There is/are ... in it.
3. 二人或多人之间简单的对话设计。这里大力提倡小组合作学习，由教师布置任务，学生自由分配，合作研究，全班交流。教师同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
（1）A：Where is my Dad？
B： He？蒺s in the sitting？鄄room.
A： What？蒺s he doing？
B： He？蒺s reading a book.
（2）A： What？蒺s in my room？
B： There？蒺s a piano in it.
A： Can you play the piano？
B： Yes， I can.
（三）延伸训练（对话）
可以根据场景从问候到所涉及的对话内容，根据一幅简单的图，尽可能多地设计交流的语言，从而培养学生的语言综合运用能力。如：下图就可以这样设计：
（四）创造训练（长篇小故事）
教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。当学生对词、句、对话达到较为熟练的程度，就可以尝试较难的创造训练。
1. 教师可以引导学生合作按照原版故事的内容自创图画并设计英语对白。如：改编龟兔赛跑、盲人摸象、白雪公主等，让更多的同学参与到学习中来，边创作漫画，边编写人物的语言，然后组织表演。
2. 也可由学生自己组队，自编、自画、自导、自演一个小故事。比如童话剧、生活短剧等。
三、发挥优势，激发兴趣，快乐学习
有趣的学习，能使学生将“要我学”转化为“我要学”，变“被动”为“主动”，从而达到培养能力、发展能力、提高素质的目的。这也要求教师需具备一定的美术素养，多用课余时间给自己“充电”，学习一些简笔画，在有限的课堂教学中发挥这一优势。当你几笔完成一幅图画时，会吸引更多的注意力，学生会惊奇地发现老师是“魔术师”，学习的兴趣会增强，就能更加主动、积极地参与到学习中。
让学生在教师的指导下自由自在地玩玩、想想、画画、做做、说说、演演，发挥身心机能。不但不会加重学习负担，而且能培养学生听、说、读、写的综合能力，使学生越学越有趣，越学越有信心，用画笔勾勒出了一片色彩斑斓的英语天空。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.