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国家对于建立终身教育体系的重视，建设全民学习、终身学习的学习型社会，对继续教育的教学质量提出了新的要求。英语作为国际性通用语言之一，其重要性日渐明显，继续教育中的英语教育所面临的问题也越来越突显。我们需要用一种更科学更全面的教学观来审视我们的继续教育英语教学，并使之服务于社会经济的建设。
一、发展高等学历继续教育的重要性
为深入贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，落实《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》关于“加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，大力提升继续教育服务国家发展战略的能力。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。加快发展继续教育是提升国家核心竞争力和推进创新型国家建设的必然要求，是促进我国经济发展方式转变和产业结构调整的重要支撑，是构建终身教育体系和建设学习型社会的迫切需要，是持续开发人力资源和满足广大社会成员日益增长的多样化教育需求的重要举措。对提升广大社会成员综合素质起到了积极的推动作用，满足了广大社会成员终身学习的需求，是我国终身教育体系建设的重要组成部分。
在社会迅速变迁的今天，成人进入社会以后仍然不断地学习提高自己的综合素质，对成人自身的发展以及对社会进步的作用都是非常重要的。目前，我国继续教育的招生对象主要是在岗人员及待业者、已经离开正规学校的人员和已经接受过高等教育的专业技术人员和管理人员。对已经离开正规学校的人员，根据他们所具有的文化基础和实际需要，继续进行基础教育或高等教育，合格者可取得相应的毕业证书。成人继续教育的发展，是我国教育事业从传统学校制度向现代教育制度发展并构建终身教育体系、建设学习型社会的重要表现，有力地促进了我国的现代国民教育体系和终身教育体系的建设。关于加快发展继续教育的若干意见指出，要稳步发展各级各类学历继续教育，稳步发展高等学历继续教育，加强应用型、复合型和创新型高层次人才培养。除了在岗人员外，有越来越多的高中毕业生加入到高等学历继续教育的大军中来。长期以来这部分的教育工作发展与问题并存，在培养大批符合社会发展需要的高端人才取得显著成果的同时也存在着许多亟待解决的问题，正是这些问题制约着高等学历继续教育人才培养的质量。对此我们应当引起足够的重视和深刻的思考，并采取切实可行的措施加以改进。
二、英语教育在高等学历继续教育中的重要地位
进入新世纪以来，随着经济的全球化的迅猛发展，英语作为一种国际通用语言之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，其重要性日益突出。高等学历继续教育院校开设的基础英语课程是一门基础课程，也是必修课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理所需要的高端技能型人才的目标服务的。因此，高等学历继续教育基础英语课堂的教学目标应该是培养学生在未来工作环境下使用英语进行沟通的基本能力，同时还要承担提升学生的综合能力，包括文化素养和跨文化交际意识的培养、学生有效学习方法和学习策略的掌握，以及学生学习兴趣和自主学习能力的培养的使命，为提升职业竞争力及终身学习和可持续发展打下必要的基础。高等学历继续教育的基础英语课程是培养学生综合素质、增强个人竞争力、提升职业可持续发展能力的重要课程。高等学历继续教育基础英语强调实用性英语语言教学，应突出教学内容的实用性、学生的参与性、教师作用的指导性和教学方法的多样性，使学生在之后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以应对自身不断学习和发展的需要。
三、高等学历继续教育基础英语课堂存在的主要问题
然而当前高等学历继续教育院校基础英语课堂教学的现状是：首先课程在教材的选用上往往沿用多年前编写的套用普通高校大学英语教材的教材，不管是教材的选材还是知识结构的处理都落后于快速发展的时代，并且无法兼顾激发学生的学习兴趣、满足他们实际语言应用能力的需要，继而影响到了高等学历继续教育基础英语课堂教学理念的落实和教学目标的达成。其中对于英语的学习脱离了高等学历继续教育现实的语言环境，忽视英语在当代英语语言交际中运用能力的训练。导致学生虽然储备了大量的英语语言知识，但是语言的实际运用能力很差，往往出现想学的没学到，会用的用不上的尴尬，中式英语、哑巴英语和不符合现代英语交际实际的情况屡见不鲜。高等学历继续教育基础英语课堂的教学内容上目前仍侧重于单词记忆、语法套用、课文背诵、习题的讲解，从而制约了教师教学策略的实施，教学方法上仍以教师在课堂上花大量时间讲解单词短语意思、语言规律同时列举大量例句的语法翻译法为主。由此造成的直接结果就是，为达成旧有的教学目标和学生应试的需要，在高等学历继续教育英语课堂教学中大部分时间是靠英语教师系统传授详尽地讲解语言知识点，“满堂灌”现象成为常态，学生疲于应付怨声载道。目前的高等学历继续教育基础英语教学教学方法呆板、教学手段单一，课堂氛围也趋于单调沉闷，很难调动学生的学习积极性。整个英语课堂教学中师生之间无法突破单纯教与学的关系，教师主导着整个课堂基本上采取“喂养”式的教学方式，学生在课堂上是被动的语言接受者，长期处于被动学习的状态，习惯跟着教师走，很少有独立思考与自主学习的时间和空间，师生之间缺乏真正的沟通和互动，从而影响了整个英语课堂教学的效果。
如果英语课堂改革仍旧以传统的英语课堂教学观来进行评判，而没有真正从根源上了解问题的实质并提出行之有效的改革办法，高等学历继续教育的基础英语课堂改革最后只能是流于形式，既增加了学生的学习任务和心理负担又影响了教师的积极性。只有以先进的科学的当代外语课堂教学观来剖析，解决这些问题，才能有效促进高等学历继续教育基础英语教学质量的提高，而“后方法时代”外语教学观的许多理念对理解和解决这些问题提供了可参考的依据，具有很大的理论和实践的指导意义。 四、“后方法时代”外语教学思想概述
回顾百余年来“方法时代”外语教学法的探索和更迭，没有一种教学法能包治百病，世界上不存在什么“最好的英语教学法”。20世纪中后期以来，西方外语教学研究中出现一种不同于以往传统意义上的教学流派，提出的并非具体的教学法，而是一种基于语境的教学主张和一系列宏观策略。“后方法时代”的外语课堂教学观是在“方法时代”外语课堂教学观的基础上发展起来的新型的课堂教学观。它汲取了心理语言学、社会语言学、应用语言学、第二语言习得与学习以及其他领域自然科学与社会科学的研究成果，从而使它比以往的课堂教学观能都更科学地剖析外语课堂教学的本质。它反对以往把外语教学简单化的做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，以研究学生与教师间的交互作用、外语教学与社会和语言政策的联系、多元文化与跨文化交际能力的培养，以及外语教学理论、策略及方法运用的关系等问题。事实上，“后方法时代”仍然兴起了一些广为流传的教学法，只是现时对教学方法的认识已远不局限于方法本身，而将之与各地的社会、文化与教育的实际政策和特点联系起来，与研究学生的认知特征、情感态度、学习策略与风格和教师的信念、认知、创造与专长相结合，同时也探讨现代教育技术手段运用等多种影响外语教学成效的因素。
五、“后方法时代”的外语课堂教学观对高等学历继续教育英语教学的指导意义
第一，“后方法时代”的外语课堂教学观是把课堂视为多种因素互动的场所，认为外语教学是一个能动的、发展的过程。这一特征在高等学历继续教育的英语课堂教学中表现的更为突出和明显，这些因素的互动影响着英语课堂教学的成败，这正是传统英语课堂教学观经常忽视的地方。比如高等学历继续教育英语课堂教学是在一定的社会、教育与语言等面的环境中进行的，来到英语课堂的教师与学生都有着不同的经历，教师与学生作为社会的人进入课堂时带来了他们不同的需要与特点。与其他统招高校学生不同，高等学历继续教育的学生是具有丰富的生活经验和工作经验的人，他们是带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习的，学习的目的相当明确，学习的态度相当主动。如果忽视这一特点，用普通高校大学英语的模式来套高等学历继续教育基础英语课程往往会造成教与学的矛盾激化，既浪费了学生们宝贵的学习时间又给教师带来巨大的压力和负担。用“后方法时代”的外语课堂教学观可以更加清晰了解高等学历继续教育英语教学中的教与学矛盾的根源所在，为解决这一矛盾提供思路和办法。
第二，“后方法时代”的英语课堂教学观认为，课堂教学诸因素中最重要的是教师与学生。师生互动是构成课堂教学诸因素互动的核心。使用英语离不开交流与沟通，外语课堂教学历来重视师生之间的交互作用。但在传统的外语课堂里，师生“互动”，大多表现为语言形式上的互动，语言内容与意义的交流受到很大的限制。而高等学历继续教育的英语教学中，由于学生通过自身的实际经历认识到自己需要学习的知识点在哪里，而教师也可以根据对学生实际工作中遇到的问题对症下药，促进协商交流使教师意图和学生理解之间的认识错配最小化，使学习机会最大化，并根据当代外语课堂教学观来实现创新教育教学方法，主动实施参与式、探究式、讨论式、启发式教学。为学生提供便捷、灵活、个性化的学习环境，这样才更容易达成师生之间有效的互动。
第三，“后方法时代”的外语课堂教学观不仅注意学生外语水平的提高，而且重视培养人的素质与品格，注意发展学生的思维能力与创新精神，独立自主学习与合作学习能力，这与高等学历继续教育的教育目标不谋而合。随着科学技术的发展与社会各行各业竞争的加剧，时代对学校培养人才的需求不仅体现在数量上的增加，而且表现在素质上的要求。这对高等学历继续教育英语课堂教学也提出了新的要求，在这个文化多元的时代，面对英语在世界范围内的文化影响，我们应有一种更广阔的文化视角对学生进行素质与品格的培养。而从教育学的观点看，成人期意味着其认知能力及学习能力均达到了成熟的水平。从心理学的角度看，成人能够独立地指导和控制自己行为和活动并能够做到主动学习，经验则是成人学习的一个重要的资源，他能够运用经验去认知周围的事物、能够自主学习的过程。所以，高等学历继续教育基础英语在制定和实施教育计划时，应把学生的认知水平、经验总结和自学能力考虑进去。在培养学生的语言意识方面，教师必须以学生为导向，照顾到他们的情感因素，并加强培养他们的创新精神与独立思考、自主学习与合作学习等方面的能力。
六、总结
由于高等学历继续教育英语课堂的特殊性，需要我们用整体的、发展的眼光来看教学过程中出现的问题。“后方法时代”的外语课堂教学观的理念凭借其科学性、开放性给在高等学历继续教育基础英语教学改革中摸索的教师提供可参考的依据。教学方法的改革已不再是我们唯一追求的目标，英语课堂教学最主要的因素是教师与学生，他们的理念与能动作用，以及教学中使用的策略、方法及手段等等。以开放的态度了解、学习与审视“后方法时代”的各种新理论，拓宽英语教学的视野，结合高等学历继续教育的实际工作进行英语教学与开展研究。为培养适应国家经济社会发展需要的，有真才实学的应用型、复合型和创新型高层次人才做出贡献。
一、发展高等学历继续教育的重要性
为深入贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，落实《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》关于“加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，大力提升继续教育服务国家发展战略的能力。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。加快发展继续教育是提升国家核心竞争力和推进创新型国家建设的必然要求，是促进我国经济发展方式转变和产业结构调整的重要支撑，是构建终身教育体系和建设学习型社会的迫切需要，是持续开发人力资源和满足广大社会成员日益增长的多样化教育需求的重要举措。对提升广大社会成员综合素质起到了积极的推动作用，满足了广大社会成员终身学习的需求，是我国终身教育体系建设的重要组成部分。
在社会迅速变迁的今天，成人进入社会以后仍然不断地学习提高自己的综合素质，对成人自身的发展以及对社会进步的作用都是非常重要的。目前，我国继续教育的招生对象主要是在岗人员及待业者、已经离开正规学校的人员和已经接受过高等教育的专业技术人员和管理人员。对已经离开正规学校的人员，根据他们所具有的文化基础和实际需要，继续进行基础教育或高等教育，合格者可取得相应的毕业证书。成人继续教育的发展，是我国教育事业从传统学校制度向现代教育制度发展并构建终身教育体系、建设学习型社会的重要表现，有力地促进了我国的现代国民教育体系和终身教育体系的建设。关于加快发展继续教育的若干意见指出，要稳步发展各级各类学历继续教育，稳步发展高等学历继续教育，加强应用型、复合型和创新型高层次人才培养。除了在岗人员外，有越来越多的高中毕业生加入到高等学历继续教育的大军中来。长期以来这部分的教育工作发展与问题并存，在培养大批符合社会发展需要的高端人才取得显著成果的同时也存在着许多亟待解决的问题，正是这些问题制约着高等学历继续教育人才培养的质量。对此我们应当引起足够的重视和深刻的思考，并采取切实可行的措施加以改进。
二、英语教育在高等学历继续教育中的重要地位
进入新世纪以来，随着经济的全球化的迅猛发展，英语作为一种国际通用语言之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，其重要性日益突出。高等学历继续教育院校开设的基础英语课程是一门基础课程，也是必修课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理所需要的高端技能型人才的目标服务的。因此，高等学历继续教育基础英语课堂的教学目标应该是培养学生在未来工作环境下使用英语进行沟通的基本能力，同时还要承担提升学生的综合能力，包括文化素养和跨文化交际意识的培养、学生有效学习方法和学习策略的掌握，以及学生学习兴趣和自主学习能力的培养的使命，为提升职业竞争力及终身学习和可持续发展打下必要的基础。高等学历继续教育的基础英语课程是培养学生综合素质、增强个人竞争力、提升职业可持续发展能力的重要课程。高等学历继续教育基础英语强调实用性英语语言教学，应突出教学内容的实用性、学生的参与性、教师作用的指导性和教学方法的多样性，使学生在之后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以应对自身不断学习和发展的需要。
三、高等学历继续教育基础英语课堂存在的主要问题
然而当前高等学历继续教育院校基础英语课堂教学的现状是：首先课程在教材的选用上往往沿用多年前编写的套用普通高校大学英语教材的教材，不管是教材的选材还是知识结构的处理都落后于快速发展的时代，并且无法兼顾激发学生的学习兴趣、满足他们实际语言应用能力的需要，继而影响到了高等学历继续教育基础英语课堂教学理念的落实和教学目标的达成。其中对于英语的学习脱离了高等学历继续教育现实的语言环境，忽视英语在当代英语语言交际中运用能力的训练。导致学生虽然储备了大量的英语语言知识，但是语言的实际运用能力很差，往往出现想学的没学到，会用的用不上的尴尬，中式英语、哑巴英语和不符合现代英语交际实际的情况屡见不鲜。高等学历继续教育基础英语课堂的教学内容上目前仍侧重于单词记忆、语法套用、课文背诵、习题的讲解，从而制约了教师教学策略的实施，教学方法上仍以教师在课堂上花大量时间讲解单词短语意思、语言规律同时列举大量例句的语法翻译法为主。由此造成的直接结果就是，为达成旧有的教学目标和学生应试的需要，在高等学历继续教育英语课堂教学中大部分时间是靠英语教师系统传授详尽地讲解语言知识点，“满堂灌”现象成为常态，学生疲于应付怨声载道。目前的高等学历继续教育基础英语教学教学方法呆板、教学手段单一，课堂氛围也趋于单调沉闷，很难调动学生的学习积极性。整个英语课堂教学中师生之间无法突破单纯教与学的关系，教师主导着整个课堂基本上采取“喂养”式的教学方式，学生在课堂上是被动的语言接受者，长期处于被动学习的状态，习惯跟着教师走，很少有独立思考与自主学习的时间和空间，师生之间缺乏真正的沟通和互动，从而影响了整个英语课堂教学的效果。
如果英语课堂改革仍旧以传统的英语课堂教学观来进行评判，而没有真正从根源上了解问题的实质并提出行之有效的改革办法，高等学历继续教育的基础英语课堂改革最后只能是流于形式，既增加了学生的学习任务和心理负担又影响了教师的积极性。只有以先进的科学的当代外语课堂教学观来剖析，解决这些问题，才能有效促进高等学历继续教育基础英语教学质量的提高，而“后方法时代”外语教学观的许多理念对理解和解决这些问题提供了可参考的依据，具有很大的理论和实践的指导意义。 四、“后方法时代”外语教学思想概述
回顾百余年来“方法时代”外语教学法的探索和更迭，没有一种教学法能包治百病，世界上不存在什么“最好的英语教学法”。20世纪中后期以来，西方外语教学研究中出现一种不同于以往传统意义上的教学流派，提出的并非具体的教学法，而是一种基于语境的教学主张和一系列宏观策略。“后方法时代”的外语课堂教学观是在“方法时代”外语课堂教学观的基础上发展起来的新型的课堂教学观。它汲取了心理语言学、社会语言学、应用语言学、第二语言习得与学习以及其他领域自然科学与社会科学的研究成果，从而使它比以往的课堂教学观能都更科学地剖析外语课堂教学的本质。它反对以往把外语教学简单化的做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，以研究学生与教师间的交互作用、外语教学与社会和语言政策的联系、多元文化与跨文化交际能力的培养，以及外语教学理论、策略及方法运用的关系等问题。事实上，“后方法时代”仍然兴起了一些广为流传的教学法，只是现时对教学方法的认识已远不局限于方法本身，而将之与各地的社会、文化与教育的实际政策和特点联系起来，与研究学生的认知特征、情感态度、学习策略与风格和教师的信念、认知、创造与专长相结合，同时也探讨现代教育技术手段运用等多种影响外语教学成效的因素。
五、“后方法时代”的外语课堂教学观对高等学历继续教育英语教学的指导意义
第一，“后方法时代”的外语课堂教学观是把课堂视为多种因素互动的场所，认为外语教学是一个能动的、发展的过程。这一特征在高等学历继续教育的英语课堂教学中表现的更为突出和明显，这些因素的互动影响着英语课堂教学的成败，这正是传统英语课堂教学观经常忽视的地方。比如高等学历继续教育英语课堂教学是在一定的社会、教育与语言等面的环境中进行的，来到英语课堂的教师与学生都有着不同的经历，教师与学生作为社会的人进入课堂时带来了他们不同的需要与特点。与其他统招高校学生不同，高等学历继续教育的学生是具有丰富的生活经验和工作经验的人，他们是带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习的，学习的目的相当明确，学习的态度相当主动。如果忽视这一特点，用普通高校大学英语的模式来套高等学历继续教育基础英语课程往往会造成教与学的矛盾激化，既浪费了学生们宝贵的学习时间又给教师带来巨大的压力和负担。用“后方法时代”的外语课堂教学观可以更加清晰了解高等学历继续教育英语教学中的教与学矛盾的根源所在，为解决这一矛盾提供思路和办法。
第二，“后方法时代”的英语课堂教学观认为，课堂教学诸因素中最重要的是教师与学生。师生互动是构成课堂教学诸因素互动的核心。使用英语离不开交流与沟通，外语课堂教学历来重视师生之间的交互作用。但在传统的外语课堂里，师生“互动”，大多表现为语言形式上的互动，语言内容与意义的交流受到很大的限制。而高等学历继续教育的英语教学中，由于学生通过自身的实际经历认识到自己需要学习的知识点在哪里，而教师也可以根据对学生实际工作中遇到的问题对症下药，促进协商交流使教师意图和学生理解之间的认识错配最小化，使学习机会最大化，并根据当代外语课堂教学观来实现创新教育教学方法，主动实施参与式、探究式、讨论式、启发式教学。为学生提供便捷、灵活、个性化的学习环境，这样才更容易达成师生之间有效的互动。
第三，“后方法时代”的外语课堂教学观不仅注意学生外语水平的提高，而且重视培养人的素质与品格，注意发展学生的思维能力与创新精神，独立自主学习与合作学习能力，这与高等学历继续教育的教育目标不谋而合。随着科学技术的发展与社会各行各业竞争的加剧，时代对学校培养人才的需求不仅体现在数量上的增加，而且表现在素质上的要求。这对高等学历继续教育英语课堂教学也提出了新的要求，在这个文化多元的时代，面对英语在世界范围内的文化影响，我们应有一种更广阔的文化视角对学生进行素质与品格的培养。而从教育学的观点看，成人期意味着其认知能力及学习能力均达到了成熟的水平。从心理学的角度看，成人能够独立地指导和控制自己行为和活动并能够做到主动学习，经验则是成人学习的一个重要的资源，他能够运用经验去认知周围的事物、能够自主学习的过程。所以，高等学历继续教育基础英语在制定和实施教育计划时，应把学生的认知水平、经验总结和自学能力考虑进去。在培养学生的语言意识方面，教师必须以学生为导向，照顾到他们的情感因素，并加强培养他们的创新精神与独立思考、自主学习与合作学习等方面的能力。
六、总结
由于高等学历继续教育英语课堂的特殊性，需要我们用整体的、发展的眼光来看教学过程中出现的问题。“后方法时代”的外语课堂教学观的理念凭借其科学性、开放性给在高等学历继续教育基础英语教学改革中摸索的教师提供可参考的依据。教学方法的改革已不再是我们唯一追求的目标，英语课堂教学最主要的因素是教师与学生，他们的理念与能动作用，以及教学中使用的策略、方法及手段等等。以开放的态度了解、学习与审视“后方法时代”的各种新理论，拓宽英语教学的视野，结合高等学历继续教育的实际工作进行英语教学与开展研究。为培养适应国家经济社会发展需要的，有真才实学的应用型、复合型和创新型高层次人才做出贡献。