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化学是一门严密的自然科学，前后联系十分广泛。高中化学所学的很多概念，理论在初中已有初步的框架，即使这样，每年新入学的高一同学对化学的学习，仍然感到难度突然提高很多，不能适应。如何才能学好高中化学呢，如何才能进行有效教学？本文将从几各方面谈几点心得。
高中化学 有效教学
新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学， 生活化教学， 信息化教学， 探究性教学等教学策略实施有效教学. 它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、提高课堂教学的有效性，教师必须树立正确的教学观。
在传统的教学中，教学被看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力，培养能力，陶冶品德的过程。教师负责教，学生负责学，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不会自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学生共同体”。在这个共同体当中；“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语；教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主色转向“平等中的首席”。由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
二、适当布置记忆类作业是关键
课本是知识的依据，我们对新学的知识必须认真细致、逐字逐句阅读其概念，掌握其实质和含义，只有真正把课本读懂了，才能深刻理解，应用时才能挥洒自如。如化学方程式、物质的物理性质和化学性质、元素的核电荷数、元素周期律等等，均为必须记忆之列。
然而，化学不仅要学基础的理论知识，还要不断对所学知识进行总结，进一步得出规律，对这些规律必须认真记忆。例如，如何比较原子和离子半径的问题？可以总结出三条规律：①同一族的原子或离子，电子层数越多，半径越大，反之，则越小；②电子层数相同的原子，荷电核数越大，半径越小，反之，则越大；③电子层数相同的离子，所带电荷数值（要分正负值，原子当成零价）越小，半径越大，反之，则越小。这样，学生对这方面的知识就能够应用自如。因此，对于那些基本规律的结论，我们也要反复记忆。
记忆的方法强调建立在理解基础上的记忆。通过归纳、类比等方法使概念之间相互沟通联系，相互对比异同，形成一定的规律，从而加深记忆，不容易遗忘。我相信，只要多花点时间在这方面，所取得的效果将会很好，然而，有一部分学生对此并不是很重视，觉得太简单，理解得不够透彻，结果常常在这点上吃亏。只有我们把“基础”打扎实，才能够勇往直前一直走下去。
三、加强直观教学，培养学生学习化学的兴趣。
化学是一门以实验为基础的基础自然科学。中学化学大纲指出：化学教学的目的首要是学习化学基础知识和化学实验、化学计算的基本技能。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。”因此，加强化学实验是非常有必要的，下面谈一谈我的粗浅体会：
1.培养学生重视实验基本操作能力
实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少等等）及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，及实验操作技能。化学实验、结构模型、实物照片是建立立体化观念，使抽象的化学内容形象化的物质基础。化学实验与化学知识紧密配合，它有助于我们对化学知识的建立和巩固，有助于动手、观察、思维、推理等多种能力的培养和提高。
2.增强学生创新思维的能力
现在正处于新课程改革时期，学生更需要有创新的科学文化知识。学生最感兴趣的是那些有所了解，却又非完全已知、能够引起思考的东西，而教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，如教师用教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。例如，能设立一些内容不是很固定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。
四、精选练习，做到举一反三。
化学习题，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，使学生掌握基础理论知识，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
1.选好习题，做到“少而精”。必须在教师精选下知识覆盖面广、典型的习题中进行练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
2.加强纠错和解题小结。加强习题练习，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，深受学生欢迎。
一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的职业要求。一名成熟的教师，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效，一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。
高中化学 有效教学
新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学， 生活化教学， 信息化教学， 探究性教学等教学策略实施有效教学. 它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、提高课堂教学的有效性，教师必须树立正确的教学观。
在传统的教学中，教学被看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力，培养能力，陶冶品德的过程。教师负责教，学生负责学，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不会自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学生共同体”。在这个共同体当中；“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语；教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主色转向“平等中的首席”。由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
二、适当布置记忆类作业是关键
课本是知识的依据，我们对新学的知识必须认真细致、逐字逐句阅读其概念，掌握其实质和含义，只有真正把课本读懂了，才能深刻理解，应用时才能挥洒自如。如化学方程式、物质的物理性质和化学性质、元素的核电荷数、元素周期律等等，均为必须记忆之列。
然而，化学不仅要学基础的理论知识，还要不断对所学知识进行总结，进一步得出规律，对这些规律必须认真记忆。例如，如何比较原子和离子半径的问题？可以总结出三条规律：①同一族的原子或离子，电子层数越多，半径越大，反之，则越小；②电子层数相同的原子，荷电核数越大，半径越小，反之，则越大；③电子层数相同的离子，所带电荷数值（要分正负值，原子当成零价）越小，半径越大，反之，则越小。这样，学生对这方面的知识就能够应用自如。因此，对于那些基本规律的结论，我们也要反复记忆。
记忆的方法强调建立在理解基础上的记忆。通过归纳、类比等方法使概念之间相互沟通联系，相互对比异同，形成一定的规律，从而加深记忆，不容易遗忘。我相信，只要多花点时间在这方面，所取得的效果将会很好，然而，有一部分学生对此并不是很重视，觉得太简单，理解得不够透彻，结果常常在这点上吃亏。只有我们把“基础”打扎实，才能够勇往直前一直走下去。
三、加强直观教学，培养学生学习化学的兴趣。
化学是一门以实验为基础的基础自然科学。中学化学大纲指出：化学教学的目的首要是学习化学基础知识和化学实验、化学计算的基本技能。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。”因此，加强化学实验是非常有必要的，下面谈一谈我的粗浅体会：
1.培养学生重视实验基本操作能力
实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少等等）及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，及实验操作技能。化学实验、结构模型、实物照片是建立立体化观念，使抽象的化学内容形象化的物质基础。化学实验与化学知识紧密配合，它有助于我们对化学知识的建立和巩固，有助于动手、观察、思维、推理等多种能力的培养和提高。
2.增强学生创新思维的能力
现在正处于新课程改革时期，学生更需要有创新的科学文化知识。学生最感兴趣的是那些有所了解，却又非完全已知、能够引起思考的东西，而教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，如教师用教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。例如，能设立一些内容不是很固定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。
四、精选练习，做到举一反三。
化学习题，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，使学生掌握基础理论知识，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
1.选好习题，做到“少而精”。必须在教师精选下知识覆盖面广、典型的习题中进行练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
2.加强纠错和解题小结。加强习题练习，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，深受学生欢迎。
一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的职业要求。一名成熟的教师，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效，一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。