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摘要:本文针对各类学校辅助教学的一涌而上的现象,结合实际教学提出信息技术在教学应用中的误区。
关键词:信息技术 教学 误区
计算机辅助教学进入课堂,给教学带来了勃勃生气,它通过软件制作幻灯片,可以通过计算机播放文本、图像、动画、声音等多媒体信息,使得在课堂上进行观察、试验、归纳和创造成为可能,使用好也可创设情景,激发情趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统单一的教学模式,大大提高了课堂教学效率,推广和普及已是大势所趋,不少地方发展得轰轰烈烈,但是我们必须看到应用中出现了一些值得我们深思的问题。
一、计算机简单地代替黑板板书,事倍功半
随着计算机普及率的不断提高,许多学校还配备了网络计算机教室,而一些教师只是简单地动动鼠标,原来生动的讲解变成了计算机的播放,由于自制课件缺少新意,类似于“课本搬家”,计算机只是起到了代替黑板板书的功能。
例如:有两个相同的直三棱柱,高为■,底面三角形的三边长分别为3a,4a,5a(a>0),用它们拼成一个三棱柱或四棱柱,在所有可能的情形中,当所拼棱柱中全面积最小时,求a的取值。像这种类型的题,是近几年来在新课改下的一些创新题,如果利用几何画板,可以将这两个几何体动画演示的方法进行拼接,但是这种演示同样不很直观,如果我们给学生两个相同的直三棱柱,让他们自己去拼接,通过学生的讨论,让他们自己分析出能拼出几个三棱柱,能拼出几个四棱柱,学生会回到小时候玩七巧板的游戏中,在“玩”中学到了要学的知识,不是更好吗?众所周知,不管是多现代的教学工具,这只是手段而不是目的,事实上并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学,而应根据教学目的有针对性地使用计算机进行辅助教学,不必整节课都使用计算机教学。教学中用板书能生动讲清楚的问题,最好不要去搬计算机,过多地使用多媒体教学,容易使学生产生厌烦情绪。
二、过于夸大多媒体功用,弄巧成拙
学生到了高中阶段,学习信息技术课程时也存在很大差异,例如:有的学生从小学开始学习电脑,到了高中对计算机的操作已有了一定的基础,而有的学生在高中之前还未接触电脑;有的学生对信息技术课程热情高涨,有的则心怀畏惧,对信息技术课不感兴趣。而中学课堂教育大多采用“着眼中间,兼顾两头”的教学策略,导致学习有优势的学生的特长得不到发展,学习有困难的学生又得不到及时帮助,而“中间”层次的学生随着教学进程的推进逐步向两头分化,使辅助教学成了一道学生的门槛,不利于教学。
计算机具有较强的多媒体功能,有的教师为了体现其优越性而费尽苦心。例如:教师在讲立体几何时,为了创设情景,用计算机演示侧面展开的动态过程,而实际中,如果学生亲自动手制作一个图形,展开后更能够直观而深刻地认识问题,还能激发学生的学习兴趣,如果过于夸大多媒体的作用,给人一种弄巧成拙的感觉。
计算机在教学中的作用,是许多传统的教学手段不可替代的,但方法选择的基本思想是使学生更多地从中得到启发和创新的无穷乐趣,而且要适时去使用,一切从实际出发,能用比较简单的方式达到应用的目的,又何必费苦心地去利用高成本花大量的时间去制作课件呢?
三、人机对话取代了教师与学生之间的交流,抑制学生思维发展
现代教育理论告诉我们:教学过程不仅是师生间信息的交流,而且也是师生间情感的交流。情感是师生之间联系的纽带,起着桥梁作用。积极的情感是提高学生生理和心理活动的能量,有助于提高教学的效率和质量。这就要求教师在教学中,要恰如其分地把教材内容中的情感表达出来。
教师的教学方式直接影响并在一定程度上决定着学生的学习效果。在教学活动中,尽可能地让每一位学生参与进来,真正发挥学生的主体作用,这样才能激发学生的学习兴趣,叩开其思维的大门,才能开展学生的思维活动,在课堂上教师才能更好地发挥指导者的作用;学生也更有兴趣、更有信心做学习的主人,课堂教学活动才能真正被激活。
教学过程是一种十分复杂细腻的过程,是学生认知过程和构建知识的过程,是师生情感交流的过程,而计算机是没有情感的物体;教师可以根据学生在课堂上的表现,随时随地、有针对性地和学生交流。
四、没有体现“辅助”教学的特点,反客为主
胡锦涛同志说过:“在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。”胡锦涛同志重提“教师的主导作用”并不是简单地回到过去,而是与时俱进,提出新的要求,用“更加注重”四个字,强调培育学生的主动精神,鼓励学生的创新思维。
教学模式影响学生的思维方式,影响学生创造性思维的发展,在以前讲清楚、讲透彻的传统教学模式的改进中,多媒体教学在改变中起到了举足轻重的作用,但是应用不当也会导致主体和客体的角色转化,尤其在数学教学中逻辑思维是比较严密的一种科学,过程的推理往往影响着学生思维的发展,如果在教学中使用多媒体教学不是在最需要、最关键之处,以至没能很好地发挥作用,这样就不能达到最佳效果。
俗话说:“好钢用在刀刃上”,我们在课堂教学中要选好用好计算机,使计算机真正起到辅助的效果,这就需要教师深入研究学生的认知特点,既要考虑学生学习兴趣,还要考虑如何促进学生认识的发展和优化。
总之,在教学中,我们要充分认识计算机是辅助教学,而不是主宰教学,要清醒认识其利与弊,才能走出误区,真正发挥其优势,更好地提高课堂效率为学生服务。
参考文献:
[1] 杨利军,《探析“以学生为中心”的课程教学体系改革》,《教育与职业》,2006
[2] 陈永杰,《帮助学生转换职业角色的教学模式探讨》,《中国大学生就业》,2006
[3] 张六成,《高职高专计算机网络专业人才培养》,《课程体系综合改革与实践》,《职业技术教育》,2005
[4] 王明福、徐人鳳,《高职软件专业技术课程的改革与探索》,《职教论坛,》2004
[5] 陈俞见萍、刘国萍,《适应IT产业需求》,《培养高职软件蓝领》,《职教论坛》,2005
关键词:信息技术 教学 误区
计算机辅助教学进入课堂,给教学带来了勃勃生气,它通过软件制作幻灯片,可以通过计算机播放文本、图像、动画、声音等多媒体信息,使得在课堂上进行观察、试验、归纳和创造成为可能,使用好也可创设情景,激发情趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统单一的教学模式,大大提高了课堂教学效率,推广和普及已是大势所趋,不少地方发展得轰轰烈烈,但是我们必须看到应用中出现了一些值得我们深思的问题。
一、计算机简单地代替黑板板书,事倍功半
随着计算机普及率的不断提高,许多学校还配备了网络计算机教室,而一些教师只是简单地动动鼠标,原来生动的讲解变成了计算机的播放,由于自制课件缺少新意,类似于“课本搬家”,计算机只是起到了代替黑板板书的功能。
例如:有两个相同的直三棱柱,高为■,底面三角形的三边长分别为3a,4a,5a(a>0),用它们拼成一个三棱柱或四棱柱,在所有可能的情形中,当所拼棱柱中全面积最小时,求a的取值。像这种类型的题,是近几年来在新课改下的一些创新题,如果利用几何画板,可以将这两个几何体动画演示的方法进行拼接,但是这种演示同样不很直观,如果我们给学生两个相同的直三棱柱,让他们自己去拼接,通过学生的讨论,让他们自己分析出能拼出几个三棱柱,能拼出几个四棱柱,学生会回到小时候玩七巧板的游戏中,在“玩”中学到了要学的知识,不是更好吗?众所周知,不管是多现代的教学工具,这只是手段而不是目的,事实上并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学,而应根据教学目的有针对性地使用计算机进行辅助教学,不必整节课都使用计算机教学。教学中用板书能生动讲清楚的问题,最好不要去搬计算机,过多地使用多媒体教学,容易使学生产生厌烦情绪。
二、过于夸大多媒体功用,弄巧成拙
学生到了高中阶段,学习信息技术课程时也存在很大差异,例如:有的学生从小学开始学习电脑,到了高中对计算机的操作已有了一定的基础,而有的学生在高中之前还未接触电脑;有的学生对信息技术课程热情高涨,有的则心怀畏惧,对信息技术课不感兴趣。而中学课堂教育大多采用“着眼中间,兼顾两头”的教学策略,导致学习有优势的学生的特长得不到发展,学习有困难的学生又得不到及时帮助,而“中间”层次的学生随着教学进程的推进逐步向两头分化,使辅助教学成了一道学生的门槛,不利于教学。
计算机具有较强的多媒体功能,有的教师为了体现其优越性而费尽苦心。例如:教师在讲立体几何时,为了创设情景,用计算机演示侧面展开的动态过程,而实际中,如果学生亲自动手制作一个图形,展开后更能够直观而深刻地认识问题,还能激发学生的学习兴趣,如果过于夸大多媒体的作用,给人一种弄巧成拙的感觉。
计算机在教学中的作用,是许多传统的教学手段不可替代的,但方法选择的基本思想是使学生更多地从中得到启发和创新的无穷乐趣,而且要适时去使用,一切从实际出发,能用比较简单的方式达到应用的目的,又何必费苦心地去利用高成本花大量的时间去制作课件呢?
三、人机对话取代了教师与学生之间的交流,抑制学生思维发展
现代教育理论告诉我们:教学过程不仅是师生间信息的交流,而且也是师生间情感的交流。情感是师生之间联系的纽带,起着桥梁作用。积极的情感是提高学生生理和心理活动的能量,有助于提高教学的效率和质量。这就要求教师在教学中,要恰如其分地把教材内容中的情感表达出来。
教师的教学方式直接影响并在一定程度上决定着学生的学习效果。在教学活动中,尽可能地让每一位学生参与进来,真正发挥学生的主体作用,这样才能激发学生的学习兴趣,叩开其思维的大门,才能开展学生的思维活动,在课堂上教师才能更好地发挥指导者的作用;学生也更有兴趣、更有信心做学习的主人,课堂教学活动才能真正被激活。
教学过程是一种十分复杂细腻的过程,是学生认知过程和构建知识的过程,是师生情感交流的过程,而计算机是没有情感的物体;教师可以根据学生在课堂上的表现,随时随地、有针对性地和学生交流。
四、没有体现“辅助”教学的特点,反客为主
胡锦涛同志说过:“在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。”胡锦涛同志重提“教师的主导作用”并不是简单地回到过去,而是与时俱进,提出新的要求,用“更加注重”四个字,强调培育学生的主动精神,鼓励学生的创新思维。
教学模式影响学生的思维方式,影响学生创造性思维的发展,在以前讲清楚、讲透彻的传统教学模式的改进中,多媒体教学在改变中起到了举足轻重的作用,但是应用不当也会导致主体和客体的角色转化,尤其在数学教学中逻辑思维是比较严密的一种科学,过程的推理往往影响着学生思维的发展,如果在教学中使用多媒体教学不是在最需要、最关键之处,以至没能很好地发挥作用,这样就不能达到最佳效果。
俗话说:“好钢用在刀刃上”,我们在课堂教学中要选好用好计算机,使计算机真正起到辅助的效果,这就需要教师深入研究学生的认知特点,既要考虑学生学习兴趣,还要考虑如何促进学生认识的发展和优化。
总之,在教学中,我们要充分认识计算机是辅助教学,而不是主宰教学,要清醒认识其利与弊,才能走出误区,真正发挥其优势,更好地提高课堂效率为学生服务。
参考文献:
[1] 杨利军,《探析“以学生为中心”的课程教学体系改革》,《教育与职业》,2006
[2] 陈永杰,《帮助学生转换职业角色的教学模式探讨》,《中国大学生就业》,2006
[3] 张六成,《高职高专计算机网络专业人才培养》,《课程体系综合改革与实践》,《职业技术教育》,2005
[4] 王明福、徐人鳳,《高职软件专业技术课程的改革与探索》,《职教论坛,》2004
[5] 陈俞见萍、刘国萍,《适应IT产业需求》,《培养高职软件蓝领》,《职教论坛》,2005