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现代教育强调要充分激发学生在学习中的主动性,培养学生自主学习的能力。自主学习是指学生能够主动地、有主见地、探索性地学习,教学过程中要以学为主;从以教师为主走向以学生为主,充分发挥并激发学生的学习积极性,在主体认知生成的过程中融入学生自己的创造性见解。
传统的数学课,老师课前精心备课,课上认真讲解,课后布置大量作业进行巩固。可学生整节课只是在看、在听,处于压抑、被动的状态。最后是老师讲得很累,而学生却没兴趣听,教学效果事倍功半;学生在运用知识解题时已然错误百出,不能达到理想之效果。究其原因,是因为老师忽略了学生在学习过程中的主体地位。现代教育学理论认为,掌握基础知识和重点时,完全没必要让教师以单向活动的方式去传授,而应是老师与学生,学生与学生之间的多向互动。因此,教师在教学活动中要尽量创造条件,调动学生的自觉性与积极性,给学生提供主动探索的时间和空间,切实把学习的主动权交给学生。充分发挥学生的主动性,必须让学生自己去动口、动手、动脑,总结出知识的重点和难点,探索发现其中的规律,让学生真正成为学习的主人。那么,在数学课上应该如何培养学生自主学习的能力呢?
一、知识总结,培养概括归纳能力
因为数学大量使用形式化的数学语言,很容易使学生造成表面上的形式理解,造成具体与抽象的脱节,感性与理性的脱节。所以在数学的教與学中,教师应逐步通过从具体到抽象的概括,透过表面看到本质,概括出解决问题的规律和方法,使学生真正掌握数学知识。因此,数学概括能力是学习数学所必需的能力,必须重视数学概括能力的培养。课前老师可将学习目标及要求呈现给学生,让学生有明确的学习方向,然后放手让他们自己去整理知识点。这样学生根据学习目的,可以按照自己的想法,将知识分类、汇总并且探寻知识之间的内在联系,进行创造性地学习。在学生动手动脑总结、整理的过程中,加深了对知识的理解,也培养了他们总结归纳的能力。
二、创设问题,挖掘内在动力
国外教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”学生的学习过程,是知识的再现——整合——发展的过程。在这一活动过程中,要激励学生思考,促进学生思维发展,它的着力点就是“问题”,没有问题的教学,在学生脑海里不会留下多少痕迹,也不会激起学生思维的浪花,学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生,这样的学生思维不活跃,没有创造性。因此,教学中,教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察,认真分析,发现问题的能力。
三、相信学生,注重感悟
在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者,而在学生的精神世界中这种需要尤为强烈。
教师要深入到学生中间,了解学生生理、心理发展的需要,以充分调动学生的主观能动性。首先,要相信学生,尊重学生的意愿,建立民主、平等的师生关系,使学生感到有话想对老师说,有困难想请老师帮助。其次,教师要解放学生,要善于发现学生的闪光点,适时地进行鼓励和引导,把学生的自我表现欲充分地激发出来。学生的学习能力是在学习知识的过程中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验,老师的作用就是引导、帮助学生提高感悟能力。
总之,在教学过程中,老师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者,要改变传统的“教师讲、学生听”、“教师出题,学生练”的被动局面,充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生自主建构知识网络,主动发现问题、提出问题、解决问题。寻找规律能给学生充分独立思考、展示个性的机会,让学生参与到了教学的每一个环节。课堂上,学生始终有积极的思维活动,与教师直接传授相比,学习理解得更深刻,更透彻了。这样学生便能举一反三,触类旁通。这样的教学既提高了学习效果,又培养了学生自主学习的能力。
传统的数学课,老师课前精心备课,课上认真讲解,课后布置大量作业进行巩固。可学生整节课只是在看、在听,处于压抑、被动的状态。最后是老师讲得很累,而学生却没兴趣听,教学效果事倍功半;学生在运用知识解题时已然错误百出,不能达到理想之效果。究其原因,是因为老师忽略了学生在学习过程中的主体地位。现代教育学理论认为,掌握基础知识和重点时,完全没必要让教师以单向活动的方式去传授,而应是老师与学生,学生与学生之间的多向互动。因此,教师在教学活动中要尽量创造条件,调动学生的自觉性与积极性,给学生提供主动探索的时间和空间,切实把学习的主动权交给学生。充分发挥学生的主动性,必须让学生自己去动口、动手、动脑,总结出知识的重点和难点,探索发现其中的规律,让学生真正成为学习的主人。那么,在数学课上应该如何培养学生自主学习的能力呢?
一、知识总结,培养概括归纳能力
因为数学大量使用形式化的数学语言,很容易使学生造成表面上的形式理解,造成具体与抽象的脱节,感性与理性的脱节。所以在数学的教與学中,教师应逐步通过从具体到抽象的概括,透过表面看到本质,概括出解决问题的规律和方法,使学生真正掌握数学知识。因此,数学概括能力是学习数学所必需的能力,必须重视数学概括能力的培养。课前老师可将学习目标及要求呈现给学生,让学生有明确的学习方向,然后放手让他们自己去整理知识点。这样学生根据学习目的,可以按照自己的想法,将知识分类、汇总并且探寻知识之间的内在联系,进行创造性地学习。在学生动手动脑总结、整理的过程中,加深了对知识的理解,也培养了他们总结归纳的能力。
二、创设问题,挖掘内在动力
国外教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”学生的学习过程,是知识的再现——整合——发展的过程。在这一活动过程中,要激励学生思考,促进学生思维发展,它的着力点就是“问题”,没有问题的教学,在学生脑海里不会留下多少痕迹,也不会激起学生思维的浪花,学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生,这样的学生思维不活跃,没有创造性。因此,教学中,教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察,认真分析,发现问题的能力。
三、相信学生,注重感悟
在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者,而在学生的精神世界中这种需要尤为强烈。
教师要深入到学生中间,了解学生生理、心理发展的需要,以充分调动学生的主观能动性。首先,要相信学生,尊重学生的意愿,建立民主、平等的师生关系,使学生感到有话想对老师说,有困难想请老师帮助。其次,教师要解放学生,要善于发现学生的闪光点,适时地进行鼓励和引导,把学生的自我表现欲充分地激发出来。学生的学习能力是在学习知识的过程中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验,老师的作用就是引导、帮助学生提高感悟能力。
总之,在教学过程中,老师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者,要改变传统的“教师讲、学生听”、“教师出题,学生练”的被动局面,充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生自主建构知识网络,主动发现问题、提出问题、解决问题。寻找规律能给学生充分独立思考、展示个性的机会,让学生参与到了教学的每一个环节。课堂上,学生始终有积极的思维活动,与教师直接传授相比,学习理解得更深刻,更透彻了。这样学生便能举一反三,触类旁通。这样的教学既提高了学习效果,又培养了学生自主学习的能力。