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【摘要】 本文针对我国英语写作教学的现状进行分析，指出传统教学在对学生进行语篇衔接方面的指导、训练上的缺乏与忽视，并根据Halliday关于语篇衔接的理论，在整理分析一些其他学者研究统计的基础上,归纳出学生作文中有关衔接手段的普遍问题，其中发现句际语义连接词语的使用和逻辑推理、观点阐述及论证等方面存在比较突出的问题。由此，文章提出对策和建议，较具体地阐述了语句衔接、段落衔接的方法，并提出了一些教学上的改进措施。以期学生能加强关注整体语篇的衔接，利用衔接手段切实提高写作水平。
【关键词】 语篇； 衔接； 英语写作； 教学
写作历来被认为是语言学习听、说、读、写四项基本技能中最难掌握的一项，而我国英语教学中对此的训练又相对薄弱。目前的英语写作练习中，学生通常是从词到句重点训练，最后才会带入篇章练习。这种词句的练习基本上是脱离语篇的，往往侧重语法正确性，而不是从句子的信息结构、表意方面进行练习。学生学到的仍是孤立的词和句，在实际写作时会出现词不达意、句子缺少衔接的现象，文章结构松散，很难真正达到表达思想的水平。同时，传统的片面注重语法的英语写作教学法一直占据着统治地位，语篇教学的重要性常常被遗忘。教师在对学生写作进行指导时，也多是侧重词法和句法的正确性，往往会忽略学生文章中上下文的衔接、篇章的一致和连贯以及思想内容的表达，这就忽略了对学生在语篇能力方面的训练。由此看来，如需切实提高学生的写作水平，教师必须在注重语法知识灌输的同时，还要加强对学生进行语篇能力的培养，加深其对衔接功能的理解，从而有效地使用衔接来提高英语写作的水平，确保写作质量的提高。
一．语篇衔接的相关理论
韩礼德(Halliday)和哈桑（Hasan）在《英语的衔接》一书中指出：语篇的生存依赖于语言成分的连续性，语言成分之间的连续性是指语篇中通过某种手段把语言结构和语义上互相依赖的语言成分构成一体的关系。"韩-哈"称这种手段为衔接手段。[1]
衔接(cohesion)是指把上下文联系起来的机制，是语言系统的组成部分。衔接本身是一个语义概念，是通过词汇和语法来实现的(Halliday&Hasan，2001)，它是把句子中的部分连接起来形成语篇的方式。语言是衔接实现的载体，而上下文是衔接得以实现其功能的客观的环境。[2] 语篇的衔接是通过单词或短语来帮助作者或者说话者在句子之间建立联系，以便把这些句子连接成一个有一定意义的文本(Nunan，2001)。
Halliday(1976)认为，语篇必须具有语篇性(texture)，它包括结构性特征和非结构性特征，前者指主位结构和信息结构，后者指语篇内部的前后衔接。Halliday将语篇衔接分为语法衔接和词汇衔接两大类。其中语法衔接手段分为照应、替代、省略和连接等；词汇衔接手段分为重复、同义、上下义和搭配等。根据Halliday的观点，这些衔接机制是语篇连贯的一个重要标准。
二．学生写作中在"衔接"上出现的主要问题
一些教育专家在研究中国学生英语写作语篇衔接问题的过程中，以某些学生的原始作文作为研究的语料，并对研究得出的数据作出整理统计[3]，归纳出了学生在作文衔接方面存在的以下常见问题。
在语句衔接方面，学生写作中存在的主要问题有：（1）句子的语义关系缺乏逻辑，缺乏替代表达；（2）人称照应混乱；（3）语义连接词存在的问题比较突出，表现为连接词的缺乏、误用。有些是省略了必备的连接词；有些是不能恰当地使用连接词，造成无效衔接；还有些是学生主观上想尽量使句与句之间衔接连贯，但往往滥用连接词语，适得其反；（4）词汇衔接不当。其主要原因是对词语的意义掌握不准确。
在整体语篇方面，问题表现为学生对作文题目理解失误、不能紧扣主题展开文章等。这说明除语言能力外，学生的思维、逻辑推理、阐述观点、举证能力也较欠缺，他们虽能摆出较明确的观点，但不善于阐述论证，思维缺乏条理性。
三．解决方法及教学对策
（一）进行写作练习时，可采取以下方法增加文章的衔接力度：
首先，在句与句衔接方面，可注意运用下面三种方式：
（1）并列：用"and，but，or"等并列词将两个或多个短语或句子连接起来。这种句子在阅读中十分常见，可往往在写作中容易被忽视。例如：
The watch is expensive. It belongs to Mr. Green.可以写成：The watch is expensive and it belongs to Mr. Green.
Mike feels cold. He gave the coat to Mary.可以写成：Mike feels cold but he gave the coat to Mary.用这种方法将上下似乎孤立无缘的句子连接起来，使语句衔接自然，语义连贯，避免了文章中出现语句零散不连贯的情况。
（2）"定语化"：即将某个句子所表示的意义改成定语，用来修饰、限定句子中某个成份。例如：
①He bought a book.②The book was written byhemingway.可将②所表示的意义改成定语从句"was written byhemingway"连接到句子①的"book"上,使句子成为He bought a book that was written byhemingway.
对这种情况，并非一定用定语从句，有时也可以用短语来简化句子。例如:①The young troops were fresh.②The troops defeated Napoleon's army.①，②两句写成"The fresh young troops defented Napoleon's army.这一句与上两句表示着同样的意义。
（3）"补足语化"：用一个完整的意义来补充另一个意义"空缺"的部分。例如：
Something was nice.这里的"something"是一个没有固定词义的名词。我们要想知道"something"代表的什么，一种方法就是插入某个意义来代替这个"空缺"，即所谓的"补足语化"。如果上句中的"something"是"Sam won the competition"，那么就有：〔Sam won the competition〕was nice.但是句子不能就此成立，必须清楚地标明"Sam won the competition"是一个补足语，并非一个独立句。要标明这一点，一般采用不定式、介词短语或从句。
That Sam won the competition was nice.
For Sam to win the competition was nice.
Sam's winning of the competition was nice.
以上三个句子分别引入了that，for和to以及所有格's、-ing和of，像这样的补足语并非在句中保持原来的位置。当然，也可以改变句子表面结构使句子意义不变。例如：
①It was nice that Sam won the competition.
②It was nice for Sam to win the competition.
其次，我们也应重点关注宏观语篇衔接这一方面，这主要体现在文章段落间的衔接与连贯性上。英语文章段落的衔接与连贯常体现在依年代时间顺序、空间顺序、由一般到特殊或由特殊到一般等特点。段落之间需要用过渡句起承上启下的作用。具体应怎样过渡?下面是几种常见的衔接技巧：
（1）用代词来指代上段中所提到的人、事或某种想法。如：In addition, they carried a wireless radio set, warm clothing, and an extra three week's food supply. Because of these careful preparations, the expedition was ready when the unexpected emergency happened.
（2）重复上段中的关键词或关键词组。如：But a child should be given training in good manners, for this will help him throughout his life. Good mannersare not always easy to teach, however, in fact, many parents find this one of their most difficult tasks…
（3）用过渡词或词组衔接。文章段落间的过渡形式很多，为使我们写作层次分明、主题明确、过渡自然，掌握和熟练运用以下各类过渡词或词组是十分必要的。
①起对等作用的词有：and,but,for,or,nor,…
②起解释作用的词有：now,thus,for,in this case,otherwise,at this time,…
③起修饰限定作用的词有：but,however,yet,unless,except for,…
④起强调作用的词有：indeed,certainly,above all,moreover
⑤起例证作用的词有：for example,for instance,thus,such,also
⑥起比较作用的词有：like,similarly, likewise,in the same way,in fact,too,another,futhermore,…
⑦起对比作用的词有：in contrast,on the other hand,instead,unlike,on the contrary,different from,in spite of,although,after all,…
⑧起让步作用的词有：admittedly,nevertheless,of coures,although,after all,…
⑨起结果作用的词有：therefore,as a result,consequently,thus,hence,so,accordinly,…
⑩起总结、总计作用的词有：in conclusion,to sum up,all in all,finally,…
（4）同义词衔接。随着学生词汇量的逐渐增加，引导其学会用同义词来衔接文章段落，会使其所写的文章不仅语言简练，而且衔接自然。如：A mythsuggests that both the poor and the wealthy are criminals, or at least potential lawbreakers, because the poor are pressed to crime by their poverty, and because the latter could hardly have gained their piossessions with honesty and constructive work. This fiction, however, seems to be fading out gradually…"fiction"是"myth"的同义词。它和This结合起来，使读者很轻松、自然地从上段一个长而复杂的句子过渡到下段。
（5）用并列结构衔接。英语并列结构是写作者为使句子强而有力、清楚明白，增强某段落或整篇文章韵律的一种主要修辞手段。如：Sometimesshe would challenge a student to a game of chess, so she would easily make friends with students. At other times she would join groups to discuss subjects ranging from astronomy to scuba driving…We thanked her for her kindness, which we had not always reciprocated, for the stimulation we found in her classroom, and forthe long hours she had spent helping us with extra curricular activities.
（6）用修辞问句衔接。修辞问句不同于一般问句，它是为了在写作中突出文章主题思想，吸引读者注意的一种修辞手段。一般它在文章的开头段落出现以引发读者思考、提出问题，从而继续阅读下去；或者是出现在文章中间某段起到段间的自然衔接作用；又或是出现在文章结尾处来给文章增加亮点，表达出作者的个性和写作风格。[4]
另外，还应注意一些衔接上的细节问题，如：避免重复使用人称代词作主语，应注意句首的变换；除了常用的连接词之外，还应记忆更多一些的连接词并多做练习，直到可以熟练使用这些词等等。（二）对传统的写作教学法加以改进与创新，全面促进英语教学
传统的写作教学法对语篇知识的介绍一般仅限于要求"文章要紧扣主题"以及在基本的三段论说文中需"开头段介绍主题，中间段讨论主题，结尾段总结全文"。传统教学一般不对语篇衔接知识进行专门的、细致的讲解，对衔接表达（代词、指示词、连词）的说明等都归入语法教学中。而传统的语法知识只说明基本词类及它们的一般性用法，并不把它们放到篇章中去理解，这并不能让学生获得真正的语篇衔接知识。
因此，学生作文若要切实做到"紧扣主题"，教师就应教导其更深入地了解语篇语义一致性的道理，表现为：文章中任何层次的语义都应直接或间接地说明主题，而且句与句之间的逻辑关系要清晰明白。同时，传统的语法讲解还应与系得介绍语篇衔接知识相结合，教师要给学生配以范文进行模仿、演练，并要求学生对自己的习作从语篇角度进行分析、改正不足。若按以上所述，学生对"篇章大结构理论"、"旧--新信息理论"有所了解后，再配以适当的练习，就不会在作文中出现随想随写，致使语义层次混乱无序、句子上下联系缺乏逻辑性的问题。[5] 具体来说，在平日的写作课堂教学中，教师可采用下面一些方式：（1）用特定的符号标识出作文中的衔接错误，之后要求学生自己改写或是同学间相互改写；（2）对于衔接手段，需要给学生大量的练习以达到熟能生巧的目的。如：重组打乱的句子，研究句与句间的逻辑关系和衔接功能；选择项全为衔接手段的多项选择练习训练；从全是衔接手段的选择词中选词填空；按照括号里的要求写进衔接词等；（3）写作前集思广益，进行"思维风暴"式的锻炼。由于衔接与清晰的逻辑思维是紧密联系在一起的，所以要充分地体现衔接的功能，就必须对某个题目的内容进行全面、深层次的考虑。语篇衔接理论在写作教学中的运用可以说是对传统写作教学法的补充和创新，它可帮助学生在英语学习上得到以下多方面的提高：
1. 有利于学生的语篇词汇学习。在英语教学中，教师可以引导学生去查找列举语篇中同现的词汇，并根据对词汇间语义关系的分析，使学生学习掌握新的词汇，并了解相关词汇的搭配。通过学习这些词汇在句子中及语篇中的使用以及出现频率，学生便学到了词汇的实际应用，更好地掌握了词汇，并在一定程度上有效扩大了他们的词汇量。词汇量的扩大及词汇应用的熟练掌握又将进一步提高学生的写作方面的能力。
2. 帮助提高学生的阅读水平。学生写作中衔接能力的提高也就增强了其对语篇连贯度的感知，从而能从很大程度上提高学生的阅读水平。在阅读文章时，学生可更容易地找出文章的主题句、中心句和边缘句，并由此很直观地明确文章的主旨、中心内容以及文章的大体结构，这样自然就可以更好的理解文章。
3.有助于学生理解听力内容。衔接理论中讨论到搭配性衔接，它主要强调词汇共现的联想性。在听力训练或日常交际会话中，就可以根据词汇搭配性衔接的知识，再通过已经出现的一些关键词汇，联想其搭配及语篇语境，进而对将要出现的话语作出推测并对特殊语境作出初步的判断。由此，学生就能更容易的理解听力内容，调整自己的思考方向及侧重点。[6]
写作不只是生产文字语句的过程，更重要的是思辨和交际的过程，因此，只有在语篇框架、句际衔接、推理论证、观点阐述等方面对学生进行综合训练，才能生产出连贯性强、整体质量高的文章。因此，从语篇结构和语篇衔接入手是提高英语写作教学质量的一个重要手段。对于学生写作衔接上的失误与欠缺，教师应及时地加以分析归纳、切实改正，要求学生在英语写作时做到语言形式的完善，同时巩固并提高自身的语篇衔接能力。
参考文献
[1]Halliday,M.A.K.and Hasan,Ruqaiya. Cohesion in English. Longman，1976.
[2]Halliday,M.A.K.. An Introduction to Functional Grammar. London，1985. Edward Amold.
[3]于连江，张作功.衔接理论及其在大学英语写作中的应用.黑龙江农垦师专学报，2000,1.
[4]顾海燕.影响英语写作能力的衔接因素及其对策.继续教育研究，2000,2.
[5]崔学梅.中国学生英语作文中连贯与衔接语篇特征的研究分析.天津外国语学院学报，19 97.
[6]周昂.词汇衔接理论对英语教学的启示.中国校外教育，2009,8.
【关键词】 语篇； 衔接； 英语写作； 教学
写作历来被认为是语言学习听、说、读、写四项基本技能中最难掌握的一项，而我国英语教学中对此的训练又相对薄弱。目前的英语写作练习中，学生通常是从词到句重点训练，最后才会带入篇章练习。这种词句的练习基本上是脱离语篇的，往往侧重语法正确性，而不是从句子的信息结构、表意方面进行练习。学生学到的仍是孤立的词和句，在实际写作时会出现词不达意、句子缺少衔接的现象，文章结构松散，很难真正达到表达思想的水平。同时，传统的片面注重语法的英语写作教学法一直占据着统治地位，语篇教学的重要性常常被遗忘。教师在对学生写作进行指导时，也多是侧重词法和句法的正确性，往往会忽略学生文章中上下文的衔接、篇章的一致和连贯以及思想内容的表达，这就忽略了对学生在语篇能力方面的训练。由此看来，如需切实提高学生的写作水平，教师必须在注重语法知识灌输的同时，还要加强对学生进行语篇能力的培养，加深其对衔接功能的理解，从而有效地使用衔接来提高英语写作的水平，确保写作质量的提高。
一．语篇衔接的相关理论
韩礼德(Halliday)和哈桑（Hasan）在《英语的衔接》一书中指出：语篇的生存依赖于语言成分的连续性，语言成分之间的连续性是指语篇中通过某种手段把语言结构和语义上互相依赖的语言成分构成一体的关系。"韩-哈"称这种手段为衔接手段。[1]
衔接(cohesion)是指把上下文联系起来的机制，是语言系统的组成部分。衔接本身是一个语义概念，是通过词汇和语法来实现的(Halliday&Hasan，2001)，它是把句子中的部分连接起来形成语篇的方式。语言是衔接实现的载体，而上下文是衔接得以实现其功能的客观的环境。[2] 语篇的衔接是通过单词或短语来帮助作者或者说话者在句子之间建立联系，以便把这些句子连接成一个有一定意义的文本(Nunan，2001)。
Halliday(1976)认为，语篇必须具有语篇性(texture)，它包括结构性特征和非结构性特征，前者指主位结构和信息结构，后者指语篇内部的前后衔接。Halliday将语篇衔接分为语法衔接和词汇衔接两大类。其中语法衔接手段分为照应、替代、省略和连接等；词汇衔接手段分为重复、同义、上下义和搭配等。根据Halliday的观点，这些衔接机制是语篇连贯的一个重要标准。
二．学生写作中在"衔接"上出现的主要问题
一些教育专家在研究中国学生英语写作语篇衔接问题的过程中，以某些学生的原始作文作为研究的语料，并对研究得出的数据作出整理统计[3]，归纳出了学生在作文衔接方面存在的以下常见问题。
在语句衔接方面，学生写作中存在的主要问题有：（1）句子的语义关系缺乏逻辑，缺乏替代表达；（2）人称照应混乱；（3）语义连接词存在的问题比较突出，表现为连接词的缺乏、误用。有些是省略了必备的连接词；有些是不能恰当地使用连接词，造成无效衔接；还有些是学生主观上想尽量使句与句之间衔接连贯，但往往滥用连接词语，适得其反；（4）词汇衔接不当。其主要原因是对词语的意义掌握不准确。
在整体语篇方面，问题表现为学生对作文题目理解失误、不能紧扣主题展开文章等。这说明除语言能力外，学生的思维、逻辑推理、阐述观点、举证能力也较欠缺，他们虽能摆出较明确的观点，但不善于阐述论证，思维缺乏条理性。
三．解决方法及教学对策
（一）进行写作练习时，可采取以下方法增加文章的衔接力度：
首先，在句与句衔接方面，可注意运用下面三种方式：
（1）并列：用"and，but，or"等并列词将两个或多个短语或句子连接起来。这种句子在阅读中十分常见，可往往在写作中容易被忽视。例如：
The watch is expensive. It belongs to Mr. Green.可以写成：The watch is expensive and it belongs to Mr. Green.
Mike feels cold. He gave the coat to Mary.可以写成：Mike feels cold but he gave the coat to Mary.用这种方法将上下似乎孤立无缘的句子连接起来，使语句衔接自然，语义连贯，避免了文章中出现语句零散不连贯的情况。
（2）"定语化"：即将某个句子所表示的意义改成定语，用来修饰、限定句子中某个成份。例如：
①He bought a book.②The book was written byhemingway.可将②所表示的意义改成定语从句"was written byhemingway"连接到句子①的"book"上,使句子成为He bought a book that was written byhemingway.
对这种情况，并非一定用定语从句，有时也可以用短语来简化句子。例如:①The young troops were fresh.②The troops defeated Napoleon's army.①，②两句写成"The fresh young troops defented Napoleon's army.这一句与上两句表示着同样的意义。
（3）"补足语化"：用一个完整的意义来补充另一个意义"空缺"的部分。例如：
Something was nice.这里的"something"是一个没有固定词义的名词。我们要想知道"something"代表的什么，一种方法就是插入某个意义来代替这个"空缺"，即所谓的"补足语化"。如果上句中的"something"是"Sam won the competition"，那么就有：〔Sam won the competition〕was nice.但是句子不能就此成立，必须清楚地标明"Sam won the competition"是一个补足语，并非一个独立句。要标明这一点，一般采用不定式、介词短语或从句。
That Sam won the competition was nice.
For Sam to win the competition was nice.
Sam's winning of the competition was nice.
以上三个句子分别引入了that，for和to以及所有格's、-ing和of，像这样的补足语并非在句中保持原来的位置。当然，也可以改变句子表面结构使句子意义不变。例如：
①It was nice that Sam won the competition.
②It was nice for Sam to win the competition.
其次，我们也应重点关注宏观语篇衔接这一方面，这主要体现在文章段落间的衔接与连贯性上。英语文章段落的衔接与连贯常体现在依年代时间顺序、空间顺序、由一般到特殊或由特殊到一般等特点。段落之间需要用过渡句起承上启下的作用。具体应怎样过渡?下面是几种常见的衔接技巧：
（1）用代词来指代上段中所提到的人、事或某种想法。如：In addition, they carried a wireless radio set, warm clothing, and an extra three week's food supply. Because of these careful preparations, the expedition was ready when the unexpected emergency happened.
（2）重复上段中的关键词或关键词组。如：But a child should be given training in good manners, for this will help him throughout his life. Good mannersare not always easy to teach, however, in fact, many parents find this one of their most difficult tasks…
（3）用过渡词或词组衔接。文章段落间的过渡形式很多，为使我们写作层次分明、主题明确、过渡自然，掌握和熟练运用以下各类过渡词或词组是十分必要的。
①起对等作用的词有：and,but,for,or,nor,…
②起解释作用的词有：now,thus,for,in this case,otherwise,at this time,…
③起修饰限定作用的词有：but,however,yet,unless,except for,…
④起强调作用的词有：indeed,certainly,above all,moreover
⑤起例证作用的词有：for example,for instance,thus,such,also
⑥起比较作用的词有：like,similarly, likewise,in the same way,in fact,too,another,futhermore,…
⑦起对比作用的词有：in contrast,on the other hand,instead,unlike,on the contrary,different from,in spite of,although,after all,…
⑧起让步作用的词有：admittedly,nevertheless,of coures,although,after all,…
⑨起结果作用的词有：therefore,as a result,consequently,thus,hence,so,accordinly,…
⑩起总结、总计作用的词有：in conclusion,to sum up,all in all,finally,…
（4）同义词衔接。随着学生词汇量的逐渐增加，引导其学会用同义词来衔接文章段落，会使其所写的文章不仅语言简练，而且衔接自然。如：A mythsuggests that both the poor and the wealthy are criminals, or at least potential lawbreakers, because the poor are pressed to crime by their poverty, and because the latter could hardly have gained their piossessions with honesty and constructive work. This fiction, however, seems to be fading out gradually…"fiction"是"myth"的同义词。它和This结合起来，使读者很轻松、自然地从上段一个长而复杂的句子过渡到下段。
（5）用并列结构衔接。英语并列结构是写作者为使句子强而有力、清楚明白，增强某段落或整篇文章韵律的一种主要修辞手段。如：Sometimesshe would challenge a student to a game of chess, so she would easily make friends with students. At other times she would join groups to discuss subjects ranging from astronomy to scuba driving…We thanked her for her kindness, which we had not always reciprocated, for the stimulation we found in her classroom, and forthe long hours she had spent helping us with extra curricular activities.
（6）用修辞问句衔接。修辞问句不同于一般问句，它是为了在写作中突出文章主题思想，吸引读者注意的一种修辞手段。一般它在文章的开头段落出现以引发读者思考、提出问题，从而继续阅读下去；或者是出现在文章中间某段起到段间的自然衔接作用；又或是出现在文章结尾处来给文章增加亮点，表达出作者的个性和写作风格。[4]
另外，还应注意一些衔接上的细节问题，如：避免重复使用人称代词作主语，应注意句首的变换；除了常用的连接词之外，还应记忆更多一些的连接词并多做练习，直到可以熟练使用这些词等等。（二）对传统的写作教学法加以改进与创新，全面促进英语教学
传统的写作教学法对语篇知识的介绍一般仅限于要求"文章要紧扣主题"以及在基本的三段论说文中需"开头段介绍主题，中间段讨论主题，结尾段总结全文"。传统教学一般不对语篇衔接知识进行专门的、细致的讲解，对衔接表达（代词、指示词、连词）的说明等都归入语法教学中。而传统的语法知识只说明基本词类及它们的一般性用法，并不把它们放到篇章中去理解，这并不能让学生获得真正的语篇衔接知识。
因此，学生作文若要切实做到"紧扣主题"，教师就应教导其更深入地了解语篇语义一致性的道理，表现为：文章中任何层次的语义都应直接或间接地说明主题，而且句与句之间的逻辑关系要清晰明白。同时，传统的语法讲解还应与系得介绍语篇衔接知识相结合，教师要给学生配以范文进行模仿、演练，并要求学生对自己的习作从语篇角度进行分析、改正不足。若按以上所述，学生对"篇章大结构理论"、"旧--新信息理论"有所了解后，再配以适当的练习，就不会在作文中出现随想随写，致使语义层次混乱无序、句子上下联系缺乏逻辑性的问题。[5] 具体来说，在平日的写作课堂教学中，教师可采用下面一些方式：（1）用特定的符号标识出作文中的衔接错误，之后要求学生自己改写或是同学间相互改写；（2）对于衔接手段，需要给学生大量的练习以达到熟能生巧的目的。如：重组打乱的句子，研究句与句间的逻辑关系和衔接功能；选择项全为衔接手段的多项选择练习训练；从全是衔接手段的选择词中选词填空；按照括号里的要求写进衔接词等；（3）写作前集思广益，进行"思维风暴"式的锻炼。由于衔接与清晰的逻辑思维是紧密联系在一起的，所以要充分地体现衔接的功能，就必须对某个题目的内容进行全面、深层次的考虑。语篇衔接理论在写作教学中的运用可以说是对传统写作教学法的补充和创新，它可帮助学生在英语学习上得到以下多方面的提高：
1. 有利于学生的语篇词汇学习。在英语教学中，教师可以引导学生去查找列举语篇中同现的词汇，并根据对词汇间语义关系的分析，使学生学习掌握新的词汇，并了解相关词汇的搭配。通过学习这些词汇在句子中及语篇中的使用以及出现频率，学生便学到了词汇的实际应用，更好地掌握了词汇，并在一定程度上有效扩大了他们的词汇量。词汇量的扩大及词汇应用的熟练掌握又将进一步提高学生的写作方面的能力。
2. 帮助提高学生的阅读水平。学生写作中衔接能力的提高也就增强了其对语篇连贯度的感知，从而能从很大程度上提高学生的阅读水平。在阅读文章时，学生可更容易地找出文章的主题句、中心句和边缘句，并由此很直观地明确文章的主旨、中心内容以及文章的大体结构，这样自然就可以更好的理解文章。
3.有助于学生理解听力内容。衔接理论中讨论到搭配性衔接，它主要强调词汇共现的联想性。在听力训练或日常交际会话中，就可以根据词汇搭配性衔接的知识，再通过已经出现的一些关键词汇，联想其搭配及语篇语境，进而对将要出现的话语作出推测并对特殊语境作出初步的判断。由此，学生就能更容易的理解听力内容，调整自己的思考方向及侧重点。[6]
写作不只是生产文字语句的过程，更重要的是思辨和交际的过程，因此，只有在语篇框架、句际衔接、推理论证、观点阐述等方面对学生进行综合训练，才能生产出连贯性强、整体质量高的文章。因此，从语篇结构和语篇衔接入手是提高英语写作教学质量的一个重要手段。对于学生写作衔接上的失误与欠缺，教师应及时地加以分析归纳、切实改正，要求学生在英语写作时做到语言形式的完善，同时巩固并提高自身的语篇衔接能力。
参考文献
[1]Halliday,M.A.K.and Hasan,Ruqaiya. Cohesion in English. Longman，1976.
[2]Halliday,M.A.K.. An Introduction to Functional Grammar. London，1985. Edward Amold.
[3]于连江，张作功.衔接理论及其在大学英语写作中的应用.黑龙江农垦师专学报，2000,1.
[4]顾海燕.影响英语写作能力的衔接因素及其对策.继续教育研究，2000,2.
[5]崔学梅.中国学生英语作文中连贯与衔接语篇特征的研究分析.天津外国语学院学报，19 97.
[6]周昂.词汇衔接理论对英语教学的启示.中国校外教育，2009,8.