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【摘要】情景模拟教学具有实践性、互动性、趣味性等特点，有利于调动学生的主动性、积极性，提高教学效果，它包括选取情景模拟案例、课前准备、课堂模拟展示和课后分析总结四个步骤。在实施过程中，要明确教师的作用、协调过程与结果的关系、创建校企合作教学模式。
【关键词】 情景模拟法；高职院校；实践教学；管理学概论
高职院校教育强调以能力为本位，以提高职业能力和职业素养为目的，培养大学生的操作技能和创新能力，为社会输送技能型人才。为了实现上述的人才培养目标，高职院校都应积极探索有效的实践教学模式。情景模拟法是高职院校探索实践教学模式的有效途径之一，它强调以学生参与为主，通过创设情景，让学生身临其境地扮演一定的角色，从而获取理论知识和提高实践技能，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
一、情景模拟教学法的涵义及特点
情景模拟法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。这种教学方法的关键是学生作为主体充当管理角色或“演员”， 以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，具有以下的特点：
（一）实践性
在传统课堂教学中，教学的重点在于理论知识的讲授与灌输，学生无奈地听讲，被动地接受。而情景模拟教学则改变了传统教学理念，强调通过创设情景使学生从中体验来获取知识和技能，具有传统课堂教学无法实现的实践性。在情景模拟教学中，教师为学生提供了一个平台，让学生亲身参与到情景化的场景中，自觉地将理论知识与实际应用结合起来，从而培养学生的综合应用能力。
（二）互动性
互动性主要表现在以下两方面：一是老师和学生之间的互动，二是学生与学生之间的沟通。情景模拟教学一般都是通过角色扮演来进行，学生在一定的情境中扮演着各自的角色，为学生提供了一个相互了解与交流的平台。学生在相互交流过程中扩大自己的视野，了解同伴思考问题的不同角度，培养自己的综合能力，获取自己所需的各种知识和提高实践技能。
（三）趣味性
情景模拟教学不同于其他教学方法，它把一个个现实中的场景“搬”到课堂上，让学生身临其境地扮演一定的角色。这种教学方法可以在气氛上一扫教师讲学生听的压抑，在内容上则突破了纯理论知识学习的束缚，能够真正使理论知识与实际应用相结合起来，充分调动学生学习的积极性与创造性。
二、情景模拟教学法的操作过程
一般情况下，教学内容的可情景化程度越高，运用该方法的效果也就越好。《管理学概论》是一门应用性很强的课程，尤其是计划、组织、领导、控制等管理职能更具有可操作性，更适应情景模拟教学法的应用。现以计划职能为例：
（一）选取情景模拟案例
情景模拟教学法的成功关键在于案例的正确选取。教师要根据教学的进度和学生的实际情况，选择与大学生联系最紧密的可供情景模拟的事情作为模拟案例。基于这一考虑，笔者选择的情景模拟案例是“制作营销筹划书”。通过对企业内外环境的分析，起草营销计划书，将学生置身于企业经营者的立场，将计划职能的理论知识应用到实际操作中。
（二）课前准备
该项工作由学生和教师共同完成。第一，教师把学生分成7个小组，每个组大约8位同学，各小组各自推选一位组长，要求各组首先运用“五力”分析法，分析该企业的外部环境；运用价值链理论与方法，分析该企业的内部环境。其次，明确目标，设计与择择方案，编制计划书。最后，计划的实施与反馈。第二，各小组在组长的领导下利用课余编制比较合理可行有创新性的计划书。可以所有组员各自准备一份营销计划书，最终选出一份最好的方案，并通力合作优化该计划书。第三，在各小组准备阶段，要加强教师与学生的联系，以便给予及时的指导，完善分析报告。
（三）课堂模拟展示
这是情景模拟教学法实施的核心过程。在此过程中，各组向大家展示自己的成果，即“营销筹划书”。同时，教师要认真倾听和记录学生的表演，不打断学生的表演；但如果学生的表演偏题或出现其他问题时，教师要给予及时的指导，从而获得最佳效果。
所有组表演完后，教师及组员可以对各组的表演提出质疑，双方都充分发表自己的观点。教师要对各组计划书的可行性做出评论。如条件允许，可以邀请企业专家进入课堂，点评学生的表演。此外，评分标准要科学，评分内容要合理，尽量减少评分误差，有利于学生积极主动的思考和创新，从而有效达到情景模拟教学的良好效果。
（四）课后分析总结
情景模拟结束后，要对整个情景模拟表演活动进行分析总结。一方面，学生撰写活动报告进行自我总结，尤其是获奖小组，对其模拟表演的效果进行自我分析与评价，总结自己在模拟表演中的得失及体会。另一方面，教师要对整个活动进行评价与总结，找出学生表演过程中的优点，予以表扬和鼓励；指出表演中存在的问题和不足，分析原因并提出整改意见。
三、实施情景模拟法的应对策略
（一）明确教师的作用
在情景模拟教学过程中，教师是扮演导演、教练的角色；学生是“主角”，是问题的分析者、决策者和演员。从这种新型的师生关系可以看出，教师起有效的引导作用。因此，教师要充分发挥引导作用，引导学生积极参与，激发学生的主动性、创造性，特别要注意自己和学生的这种角色定位，努力与学生建立起一种平等的关系，给学生以足够的信任。
（二）协调过程与结果的关系
在情景模拟教学过程中，往往出现一种不良现象，即追求过程，忽视真实的效果，这会严重影响情景模拟教学的应用效果，阻碍其发展。因此，我们必须既要重视过程，更要追求实效，让过程为结果服务。在案例选取上，要选择贴近学生实际的案例，从而引起学生的兴趣，学生才能积极参与。在情景设计上，要注意将理论与现实情况有机结合起来。在角色扮演上，要充分考虑学生的背景和经验，为学生安排合适的角色。在答疑和总结上，教师既要表扬学生的优点，又要指出其不足，要引导学生一起认真思考，分析得失，总结经验，为以后的情景模拟教学提供良好的基础。
（三）创建校企合作的教学模式
情景模拟法要取得良好的教学效果，不仅要有校内的情景模拟实训室，更要有校外的情景模拟实训基地。而校企合作模式是实现途径之一。一方面，合作企业所提供的案例资料、行业报告、策划文案等资源，为实践教学提供丰富的感性素材；另一方面，合作企业为学生提供的参观、访谈、调研、顶岗实习等机会，则为情景模拟教学提供了宝贵实践空间。与此同时，教师也可以根据学生实践活动的反馈信息，不断修正和完善情景模拟教学法。因此，应该积极构建教学、企业经营管理紧密连接的校企合作教学模式。
参考文献
[1]孙立新.互动情感教学方法在高校创新教育中的应用[J].黑龙江高教研究，2008，（7）．
[2]谭明辉.论情景模拟教学法在职业教育中的应用[J].硅谷，2009，(8).
[3]刘雪明.情景模拟法在公共政策课程教学中的应用[J].教育评论，2011，（1）.
[4]曾志云.《管理学》情景模拟教学研究[J].高等教育研究学报，2009，（1）.
[5]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007，（4 ）.
[6]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索，2008 ，（7）.
【关键词】 情景模拟法；高职院校；实践教学；管理学概论
高职院校教育强调以能力为本位，以提高职业能力和职业素养为目的，培养大学生的操作技能和创新能力，为社会输送技能型人才。为了实现上述的人才培养目标，高职院校都应积极探索有效的实践教学模式。情景模拟法是高职院校探索实践教学模式的有效途径之一，它强调以学生参与为主，通过创设情景，让学生身临其境地扮演一定的角色，从而获取理论知识和提高实践技能，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
一、情景模拟教学法的涵义及特点
情景模拟法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。这种教学方法的关键是学生作为主体充当管理角色或“演员”， 以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，具有以下的特点：
（一）实践性
在传统课堂教学中，教学的重点在于理论知识的讲授与灌输，学生无奈地听讲，被动地接受。而情景模拟教学则改变了传统教学理念，强调通过创设情景使学生从中体验来获取知识和技能，具有传统课堂教学无法实现的实践性。在情景模拟教学中，教师为学生提供了一个平台，让学生亲身参与到情景化的场景中，自觉地将理论知识与实际应用结合起来，从而培养学生的综合应用能力。
（二）互动性
互动性主要表现在以下两方面：一是老师和学生之间的互动，二是学生与学生之间的沟通。情景模拟教学一般都是通过角色扮演来进行，学生在一定的情境中扮演着各自的角色，为学生提供了一个相互了解与交流的平台。学生在相互交流过程中扩大自己的视野，了解同伴思考问题的不同角度，培养自己的综合能力，获取自己所需的各种知识和提高实践技能。
（三）趣味性
情景模拟教学不同于其他教学方法，它把一个个现实中的场景“搬”到课堂上，让学生身临其境地扮演一定的角色。这种教学方法可以在气氛上一扫教师讲学生听的压抑，在内容上则突破了纯理论知识学习的束缚，能够真正使理论知识与实际应用相结合起来，充分调动学生学习的积极性与创造性。
二、情景模拟教学法的操作过程
一般情况下，教学内容的可情景化程度越高，运用该方法的效果也就越好。《管理学概论》是一门应用性很强的课程，尤其是计划、组织、领导、控制等管理职能更具有可操作性，更适应情景模拟教学法的应用。现以计划职能为例：
（一）选取情景模拟案例
情景模拟教学法的成功关键在于案例的正确选取。教师要根据教学的进度和学生的实际情况，选择与大学生联系最紧密的可供情景模拟的事情作为模拟案例。基于这一考虑，笔者选择的情景模拟案例是“制作营销筹划书”。通过对企业内外环境的分析，起草营销计划书，将学生置身于企业经营者的立场，将计划职能的理论知识应用到实际操作中。
（二）课前准备
该项工作由学生和教师共同完成。第一，教师把学生分成7个小组，每个组大约8位同学，各小组各自推选一位组长，要求各组首先运用“五力”分析法，分析该企业的外部环境；运用价值链理论与方法，分析该企业的内部环境。其次，明确目标，设计与择择方案，编制计划书。最后，计划的实施与反馈。第二，各小组在组长的领导下利用课余编制比较合理可行有创新性的计划书。可以所有组员各自准备一份营销计划书，最终选出一份最好的方案，并通力合作优化该计划书。第三，在各小组准备阶段，要加强教师与学生的联系，以便给予及时的指导，完善分析报告。
（三）课堂模拟展示
这是情景模拟教学法实施的核心过程。在此过程中，各组向大家展示自己的成果，即“营销筹划书”。同时，教师要认真倾听和记录学生的表演，不打断学生的表演；但如果学生的表演偏题或出现其他问题时，教师要给予及时的指导，从而获得最佳效果。
所有组表演完后，教师及组员可以对各组的表演提出质疑，双方都充分发表自己的观点。教师要对各组计划书的可行性做出评论。如条件允许，可以邀请企业专家进入课堂，点评学生的表演。此外，评分标准要科学，评分内容要合理，尽量减少评分误差，有利于学生积极主动的思考和创新，从而有效达到情景模拟教学的良好效果。
（四）课后分析总结
情景模拟结束后，要对整个情景模拟表演活动进行分析总结。一方面，学生撰写活动报告进行自我总结，尤其是获奖小组，对其模拟表演的效果进行自我分析与评价，总结自己在模拟表演中的得失及体会。另一方面，教师要对整个活动进行评价与总结，找出学生表演过程中的优点，予以表扬和鼓励；指出表演中存在的问题和不足，分析原因并提出整改意见。
三、实施情景模拟法的应对策略
（一）明确教师的作用
在情景模拟教学过程中，教师是扮演导演、教练的角色；学生是“主角”，是问题的分析者、决策者和演员。从这种新型的师生关系可以看出，教师起有效的引导作用。因此，教师要充分发挥引导作用，引导学生积极参与，激发学生的主动性、创造性，特别要注意自己和学生的这种角色定位，努力与学生建立起一种平等的关系，给学生以足够的信任。
（二）协调过程与结果的关系
在情景模拟教学过程中，往往出现一种不良现象，即追求过程，忽视真实的效果，这会严重影响情景模拟教学的应用效果，阻碍其发展。因此，我们必须既要重视过程，更要追求实效，让过程为结果服务。在案例选取上，要选择贴近学生实际的案例，从而引起学生的兴趣，学生才能积极参与。在情景设计上，要注意将理论与现实情况有机结合起来。在角色扮演上，要充分考虑学生的背景和经验，为学生安排合适的角色。在答疑和总结上，教师既要表扬学生的优点，又要指出其不足，要引导学生一起认真思考，分析得失，总结经验，为以后的情景模拟教学提供良好的基础。
（三）创建校企合作的教学模式
情景模拟法要取得良好的教学效果，不仅要有校内的情景模拟实训室，更要有校外的情景模拟实训基地。而校企合作模式是实现途径之一。一方面，合作企业所提供的案例资料、行业报告、策划文案等资源，为实践教学提供丰富的感性素材；另一方面，合作企业为学生提供的参观、访谈、调研、顶岗实习等机会，则为情景模拟教学提供了宝贵实践空间。与此同时，教师也可以根据学生实践活动的反馈信息，不断修正和完善情景模拟教学法。因此，应该积极构建教学、企业经营管理紧密连接的校企合作教学模式。
参考文献
[1]孙立新.互动情感教学方法在高校创新教育中的应用[J].黑龙江高教研究，2008，（7）．
[2]谭明辉.论情景模拟教学法在职业教育中的应用[J].硅谷，2009，(8).
[3]刘雪明.情景模拟法在公共政策课程教学中的应用[J].教育评论，2011，（1）.
[4]曾志云.《管理学》情景模拟教学研究[J].高等教育研究学报，2009，（1）.
[5]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007，（4 ）.
[6]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索，2008 ，（7）.