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引言：近些年来，我国的教育方法与手段不断出新，更多的教育与培养模式应运而生。作为培养人才的中职学校，在培养人才方面起着重要的作用，尤其是在培养国际化衔接性人才过程中有着重要的作用。英语作为最为基础的国际化语言，在连接我国与国际接轨的过程中有着重要的作用，因此中职英语教育越来越得到社会的认可。在中职英语教育的过程中如何提升教师的教学水平和能力以及提高学生的学习积极性，是现代学校教学管理的一个重要问题。本文以中职英语教学为基本研究对象，对中职教学有一定的分析和理解，并提出分层教学方法，因材施教，做到有的放矢，通过实证分析的方式研究中职英语教学在分层教学方法方面应该如何走向，为广大中职英语教师提供一定的指引，同时为配合国家教学体制改革有一定的积极意义。
随着我国教育事业的不断发展，我国的教育方式已经出现了多元化与多样化，各种教育模式的学校开始出现在社会当中。中职，作为一种采用新型教育模式的学校，与我国新型的教育体制实现了优秀的接轨与整合。所谓的中职，就是综合班为主要授课单位，将普通中职与职业中职教学理念结合起来，为学生提供更多的学习机会的学校。但是，在中职的各种不同职业教育的班级当中，学生的学习能力与性格都会存在着很大的差异，这就使得传统的授课模式不适应中职教育目的的实现。因此，分层教学作为一种高效的教育模式呼之欲出。本文将以本人的中职英语分层教育实验为例，进行分层教学对策的探讨。
一、分层教学的理论依据
分层教学是对我国孔子教学思想当中的因材施教教学理念的延伸，分层教学以学生的学习能力高低为准对学生进行分层，按学生的学习能力进行教育，是有效提高学生学习质量的一种重要方法。分层教学就是要对课堂进行充分的利用，最大限度地服务于学生能力的提升，使学生的知识面在课堂上得到扩充，语言逻辑得以科学化、思维得到锻炼、辅助性工具的能力得到增强。分层教学可以加强学生间的互相影响，比如说学生主动性强的学生可以带动主动性弱的学生共同投身到学习活动当中去，激发学生的学习积极性。布鲁姆，作为一位著名的心理学家，有这样的一个观点，一些学生没有取得优秀的学习成绩，并不是智商问题，而是因为没有得到适当的帮助和有利的学习条件。也就是说，如果为学生提供了合理科学的学习条件，许多学生的学习能力可以被开发出来，学习成绩也会有所上升。换言之，给学生充足的学习时间与合理的学习机会，学生就会取得进步。分层教学正是为学生提供优秀学习条件与平等学习机会的教学模式。将学生以不同的学习能力进行分层，安排不同的学习内容，使教师的教学活动具备了更大灵活性，这是英国一位教育专家对于分层教学法的观点。
二、分层教学法的现实依据
对学生进行a、b、c的不同层次的分层或者基础层、普通层、优秀层的不同分类， 实现了个体发展的弹性需求，在实践过程中有一定的现实需求。首先，实现中职英语的分层教学法，符合我国当前的素质教育的基本要求，但是有一点我们必须要清晰地看到，我们由应试教育到素质教育的转变，经历了一定的时间和阶段，在这个过程中不可能有较为完整的界限划清，所以对学生也不能过分苛求。我国已经进入了素质教育的发展阶段，但是实践中有一定的差别待遇，成绩较差的学生即使有求知的要求，老师往往也是充耳不闻或者熟视无睹，对这些学生造成一种无形的学习上的心理障碍，而分层教学法能够对不同的学生群体有不同的认识和分类，知道学生需要什么，这就能够让老师有一定的教学指向，实现素质教育在每个阶段的落实。其次，分层教学方法符合国家提出的因材施教战略的发展步伐。实践教学中，学生必然有一定的个体差异，这就无形中会对老师提出不同的要求和能力上的倾斜。因材施教的原则，要求教师从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展，由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、时间活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次，像我校学生更是如此，“分层教学法”强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。最后，分层教学方法完全符合我国教改目标的基本理论。我们知道，理论与实践相结合才能实现理论的最大价值，同时也才能促使实践价值的最大发挥，可以说，著名学者布鲁姆认为“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩”。这就说明只要有理论指导，学生就能够实现或者基本实现自己的发展目标或者规划，在分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。
可以说，分层教学法有其自身的特点和实践要求，在这个要求过程中做到了理论与实践的完美结合，并且实现了因材施教、有的放矢的实践教学目标，对于促进学校的教学质量提升以及中职学生的英语学习能力有一定的促进作用。
三、开展分层教学的实践前提
分层教学模式的实施目的是从学生的角度出发，使学生的学习能力得到开发，在最短的时间内实现最大的自我提高，成为了健康发展的学生。从中职英语教学的角度来看，对学生进行分层教学，一定要坚持以下几点前提性原则。
第一，教师要正视学生间的差异。学生的智力差别并不大，但是在新知识结构的建构能力上，学生还是有一定的不同的。因为学生的成长环境不同，学生的思维逻辑会有一定的差别，这就使得其在爱好形成，个性发展方面都存在一定的差异。在这些因素的综合影响之下，学生对于英语的接受能力会有所不同。学生在英语的学习过程当中，会产生不同的学习阻碍。
第二，教师在认识到学生的学习能力差异之后，一定要相信学生的能力。虽然每一位学生在英语知识的接受能力上有所差异，但是，作为一名英语教师，应当相信每一位学生都可以学好英语。只要学校可以为其开创适合他们的学习条件，运用适合的教育模式，每一位学生的潜力都能被开发出来，并且其学习过程当中的障碍也会因此而消除。学生的综合素质会在优秀的教育方法与手段之后得到提升。 四、中职英语分层教学的实践应用
进行分层教学的方法在不同的阶段内都要有所改变。本人在实验当中，将学生分为了基础层、普通层与优秀层三个层次，并在教学的各个阶段落实了分层教学的教学模式，使每一个层次的学生的综合实力得到了显要的提升。下面，就对分层教学的对策进行以下几点建议：
1、备课阶段的分层教学
教师要保证英语课堂的内容充实程度，就要在课前进行全面的备课工作，而在分层教学实验当中，备课工作要做好以下几点：
第一，教师要对不同专业班级的学生进行仔细的观察与深入的调查，了解每一位学生的个性特点。比如说，对学生的英语学习历史进行了解，明确学生的英语学习能力。了解学生的学习兴趣点与日常爱好。对学生的思想进行了解，看其是否有积极的学习态度。学生日常的学习习惯与风格要进行掌握。在这些信息的基础上，教师要对学生在英语学习当中可能遇到的困难进行预测，对于教学活动当中的突发事件进行评测，以此来进行备课工作。
第二，教师要在对教材进行仔细研究之后，明确课程标准的情况下进行备课工作。为了满足不同层次学生的学习需要，教师要为英语课程设计不同的教学目标。在教学目标确定之后，教师要利用各种资源收集与整理教学内容。在进行英语知识点的准备之时，教师要对这些知识点进行层次化分，哪此需要学生必须要掌握的基础型知识，哪些为拓展内容。如果综合班内的学生学习能力较好，可以提高拓展内容的比例，如果学习能力一般，则加大基础知识的比例。另外，作业布置与安排是分层教学的重点，因此，教师在备课之时，要设置不同层次的课后作业，使不同层次学生的能力都能得到锻炼与提高。
第三，灵活教学方法。在对教学方法进行设计之时，教师要考虑要不同层次学生的接受能力，进行因材施教，使每一个学生都可以参与到课堂活动当中来。
2、授课阶段的分层教学
在课堂教学当中，教师要以学生的层次来进行教学内容的确定，以学生的课堂反应对学生进行分层。
第一，对教学目标进行分层。在本人的中职英语分层教育实验当中，教学目标主要进行以下分层，对于英语基础差的学生，主要侧重于英语语言点的掌握，使其进行反复的记忆。对于英语基础较好的学生，注意培养其英语语言运用能力，提高其文化内涵。
第二，对提问进行分层。在授课之时，本人将课堂上的问题依照对学生三个层次的区别分为三组，从易到难。对于基础层的学生提问英语基础知识，肯定其英语学习能力。对于普通层的学生，提高基础知识点与较为简单的拓展内容，提高其进步的积极性。对于优秀层的学生，侧重提问拓展内容，使其找到学习的成就感。这样一来，学生都可以在课堂上找到自己的位置。
第三，对操练活动进行分层。在英语课堂之上，操练活动对于英语能力的提高有着十分重要的影响。因此，要对学生进行分层操练。对于基础层的学生来说，主要进行英语知识的记忆，对于普通层的学生来说，操练要注意简单的语言运用，而对于优秀层的学生，操练要以英语语言的综合运用为主。在进行基础层同学之时，要求全员参与，使普通层与优秀层打好基础。操练基础层的时候，优秀层必须参加，基础层可以选择性参加。而操练优秀层时，基础层与普通层选择性参加。
3、练习及评价阶段的分层教学
首先，在练习阶段的分层。经过备课和上课阶段，后期必然要经过一定的联系，在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求基础组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；普通组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，优秀组的学生则全部完成或指导帮助普通组、基础组同学做练习。他可为基础组和普通组的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别讲解与矫正。
其次，在对学生进行评价的过程中进行分层。实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。这样能够促使因材施教方法的有效落实，同时能够在发展的过程中培养对英语学习有特殊兴趣的学生，虽然这与教学改革有一定的目的性的差异，但是这种改革却能够大大激发学生的学习热情和积极性，提高教师的教学水平和教学能力，对学生的发展空间也有一定的拓展。针对中职院校的特殊性而进行的教学活动则更显得有其灵活性和科学性。
结束语
可见，中职作为一种新型学校运用分层教学方法，实现了学生能力的提高。本人以自己的分层教学实验为研究基础，提出了中职英语分层教学的重要性与对策。希望广大中职英语教师勇于创新，利用分层教学法进行英语教学，提高学生的英语水平。
参考文献
[1]杨跃红.在英语教学中如何培养学生运用语言的实际能力[J].才智.2011（21）.
[2]黄远振；兰春寿；薛常明.英语教学标准化训练：困境与超越[J].课程·教材·教法.2012（08）.
[3]王初明.基于使用的语言习得观[J].中国外语.2011（05）.
[4]孙景.谈职业中职英语教学中的因材施教[J].考试周刊.2010（45）.
[5]尹红丽.职业学校中的英语分层教学[J].职业技术教育.2005（32）.
[6]陆亚妮.“三个一批”育人理念在高职英语教学中的实践[J].考试周刊.2007（17）.
[7]杜思民.职业学校英语分层次教学的实验研究[J].许昌学院学报.2006（01）.
[8]李金纳.谈职业中职英语分层教学[J].辽宁教育行政学院学报.2006（08）.
（作者单位：龙泉中职校）
随着我国教育事业的不断发展，我国的教育方式已经出现了多元化与多样化，各种教育模式的学校开始出现在社会当中。中职，作为一种采用新型教育模式的学校，与我国新型的教育体制实现了优秀的接轨与整合。所谓的中职，就是综合班为主要授课单位，将普通中职与职业中职教学理念结合起来，为学生提供更多的学习机会的学校。但是，在中职的各种不同职业教育的班级当中，学生的学习能力与性格都会存在着很大的差异，这就使得传统的授课模式不适应中职教育目的的实现。因此，分层教学作为一种高效的教育模式呼之欲出。本文将以本人的中职英语分层教育实验为例，进行分层教学对策的探讨。
一、分层教学的理论依据
分层教学是对我国孔子教学思想当中的因材施教教学理念的延伸，分层教学以学生的学习能力高低为准对学生进行分层，按学生的学习能力进行教育，是有效提高学生学习质量的一种重要方法。分层教学就是要对课堂进行充分的利用，最大限度地服务于学生能力的提升，使学生的知识面在课堂上得到扩充，语言逻辑得以科学化、思维得到锻炼、辅助性工具的能力得到增强。分层教学可以加强学生间的互相影响，比如说学生主动性强的学生可以带动主动性弱的学生共同投身到学习活动当中去，激发学生的学习积极性。布鲁姆，作为一位著名的心理学家，有这样的一个观点，一些学生没有取得优秀的学习成绩，并不是智商问题，而是因为没有得到适当的帮助和有利的学习条件。也就是说，如果为学生提供了合理科学的学习条件，许多学生的学习能力可以被开发出来，学习成绩也会有所上升。换言之，给学生充足的学习时间与合理的学习机会，学生就会取得进步。分层教学正是为学生提供优秀学习条件与平等学习机会的教学模式。将学生以不同的学习能力进行分层，安排不同的学习内容，使教师的教学活动具备了更大灵活性，这是英国一位教育专家对于分层教学法的观点。
二、分层教学法的现实依据
对学生进行a、b、c的不同层次的分层或者基础层、普通层、优秀层的不同分类， 实现了个体发展的弹性需求，在实践过程中有一定的现实需求。首先，实现中职英语的分层教学法，符合我国当前的素质教育的基本要求，但是有一点我们必须要清晰地看到，我们由应试教育到素质教育的转变，经历了一定的时间和阶段，在这个过程中不可能有较为完整的界限划清，所以对学生也不能过分苛求。我国已经进入了素质教育的发展阶段，但是实践中有一定的差别待遇，成绩较差的学生即使有求知的要求，老师往往也是充耳不闻或者熟视无睹，对这些学生造成一种无形的学习上的心理障碍，而分层教学法能够对不同的学生群体有不同的认识和分类，知道学生需要什么，这就能够让老师有一定的教学指向，实现素质教育在每个阶段的落实。其次，分层教学方法符合国家提出的因材施教战略的发展步伐。实践教学中，学生必然有一定的个体差异，这就无形中会对老师提出不同的要求和能力上的倾斜。因材施教的原则，要求教师从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展，由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、时间活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次，像我校学生更是如此，“分层教学法”强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。最后，分层教学方法完全符合我国教改目标的基本理论。我们知道，理论与实践相结合才能实现理论的最大价值，同时也才能促使实践价值的最大发挥，可以说，著名学者布鲁姆认为“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩”。这就说明只要有理论指导，学生就能够实现或者基本实现自己的发展目标或者规划，在分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。
可以说，分层教学法有其自身的特点和实践要求，在这个要求过程中做到了理论与实践的完美结合，并且实现了因材施教、有的放矢的实践教学目标，对于促进学校的教学质量提升以及中职学生的英语学习能力有一定的促进作用。
三、开展分层教学的实践前提
分层教学模式的实施目的是从学生的角度出发，使学生的学习能力得到开发，在最短的时间内实现最大的自我提高，成为了健康发展的学生。从中职英语教学的角度来看，对学生进行分层教学，一定要坚持以下几点前提性原则。
第一，教师要正视学生间的差异。学生的智力差别并不大，但是在新知识结构的建构能力上，学生还是有一定的不同的。因为学生的成长环境不同，学生的思维逻辑会有一定的差别，这就使得其在爱好形成，个性发展方面都存在一定的差异。在这些因素的综合影响之下，学生对于英语的接受能力会有所不同。学生在英语的学习过程当中，会产生不同的学习阻碍。
第二，教师在认识到学生的学习能力差异之后，一定要相信学生的能力。虽然每一位学生在英语知识的接受能力上有所差异，但是，作为一名英语教师，应当相信每一位学生都可以学好英语。只要学校可以为其开创适合他们的学习条件，运用适合的教育模式，每一位学生的潜力都能被开发出来，并且其学习过程当中的障碍也会因此而消除。学生的综合素质会在优秀的教育方法与手段之后得到提升。 四、中职英语分层教学的实践应用
进行分层教学的方法在不同的阶段内都要有所改变。本人在实验当中，将学生分为了基础层、普通层与优秀层三个层次，并在教学的各个阶段落实了分层教学的教学模式，使每一个层次的学生的综合实力得到了显要的提升。下面，就对分层教学的对策进行以下几点建议：
1、备课阶段的分层教学
教师要保证英语课堂的内容充实程度，就要在课前进行全面的备课工作，而在分层教学实验当中，备课工作要做好以下几点：
第一，教师要对不同专业班级的学生进行仔细的观察与深入的调查，了解每一位学生的个性特点。比如说，对学生的英语学习历史进行了解，明确学生的英语学习能力。了解学生的学习兴趣点与日常爱好。对学生的思想进行了解，看其是否有积极的学习态度。学生日常的学习习惯与风格要进行掌握。在这些信息的基础上，教师要对学生在英语学习当中可能遇到的困难进行预测，对于教学活动当中的突发事件进行评测，以此来进行备课工作。
第二，教师要在对教材进行仔细研究之后，明确课程标准的情况下进行备课工作。为了满足不同层次学生的学习需要，教师要为英语课程设计不同的教学目标。在教学目标确定之后，教师要利用各种资源收集与整理教学内容。在进行英语知识点的准备之时，教师要对这些知识点进行层次化分，哪此需要学生必须要掌握的基础型知识，哪些为拓展内容。如果综合班内的学生学习能力较好，可以提高拓展内容的比例，如果学习能力一般，则加大基础知识的比例。另外，作业布置与安排是分层教学的重点，因此，教师在备课之时，要设置不同层次的课后作业，使不同层次学生的能力都能得到锻炼与提高。
第三，灵活教学方法。在对教学方法进行设计之时，教师要考虑要不同层次学生的接受能力，进行因材施教，使每一个学生都可以参与到课堂活动当中来。
2、授课阶段的分层教学
在课堂教学当中，教师要以学生的层次来进行教学内容的确定，以学生的课堂反应对学生进行分层。
第一，对教学目标进行分层。在本人的中职英语分层教育实验当中，教学目标主要进行以下分层，对于英语基础差的学生，主要侧重于英语语言点的掌握，使其进行反复的记忆。对于英语基础较好的学生，注意培养其英语语言运用能力，提高其文化内涵。
第二，对提问进行分层。在授课之时，本人将课堂上的问题依照对学生三个层次的区别分为三组，从易到难。对于基础层的学生提问英语基础知识，肯定其英语学习能力。对于普通层的学生，提高基础知识点与较为简单的拓展内容，提高其进步的积极性。对于优秀层的学生，侧重提问拓展内容，使其找到学习的成就感。这样一来，学生都可以在课堂上找到自己的位置。
第三，对操练活动进行分层。在英语课堂之上，操练活动对于英语能力的提高有着十分重要的影响。因此，要对学生进行分层操练。对于基础层的学生来说，主要进行英语知识的记忆，对于普通层的学生来说，操练要注意简单的语言运用，而对于优秀层的学生，操练要以英语语言的综合运用为主。在进行基础层同学之时，要求全员参与，使普通层与优秀层打好基础。操练基础层的时候，优秀层必须参加，基础层可以选择性参加。而操练优秀层时，基础层与普通层选择性参加。
3、练习及评价阶段的分层教学
首先，在练习阶段的分层。经过备课和上课阶段，后期必然要经过一定的联系，在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求基础组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；普通组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，优秀组的学生则全部完成或指导帮助普通组、基础组同学做练习。他可为基础组和普通组的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别讲解与矫正。
其次，在对学生进行评价的过程中进行分层。实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。这样能够促使因材施教方法的有效落实，同时能够在发展的过程中培养对英语学习有特殊兴趣的学生，虽然这与教学改革有一定的目的性的差异，但是这种改革却能够大大激发学生的学习热情和积极性，提高教师的教学水平和教学能力，对学生的发展空间也有一定的拓展。针对中职院校的特殊性而进行的教学活动则更显得有其灵活性和科学性。
结束语
可见，中职作为一种新型学校运用分层教学方法，实现了学生能力的提高。本人以自己的分层教学实验为研究基础，提出了中职英语分层教学的重要性与对策。希望广大中职英语教师勇于创新，利用分层教学法进行英语教学，提高学生的英语水平。
参考文献
[1]杨跃红.在英语教学中如何培养学生运用语言的实际能力[J].才智.2011（21）.
[2]黄远振；兰春寿；薛常明.英语教学标准化训练：困境与超越[J].课程·教材·教法.2012（08）.
[3]王初明.基于使用的语言习得观[J].中国外语.2011（05）.
[4]孙景.谈职业中职英语教学中的因材施教[J].考试周刊.2010（45）.
[5]尹红丽.职业学校中的英语分层教学[J].职业技术教育.2005（32）.
[6]陆亚妮.“三个一批”育人理念在高职英语教学中的实践[J].考试周刊.2007（17）.
[7]杜思民.职业学校英语分层次教学的实验研究[J].许昌学院学报.2006（01）.
[8]李金纳.谈职业中职英语分层教学[J].辽宁教育行政学院学报.2006（08）.
（作者单位：龙泉中职校）