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新课程倡导民主、开放、科学的教学理念，教师不能只是课程中的执行者，更应成为课程的建设者和开放者。不断有效地解决课程改革过程中出现的种种问题。然而仅仅依靠个人的能力，教师是很难达成这些任务的，它就需要教师互相合作，资源共享，协同研究。学校教研工作是教师适应新形势，培养新教师，提升学校整体教育教学质量的重要工作途径，然而经过学校近几年的教研工作，自己认为收效甚微，教研组工作也引起了学校领导的高度重视。开学初对学校教研工作提出新的理念，倡导各教研组、备课组充分发挥集体力量，提出教育教研的可行性办法。结合我个人二十年教学成长经验，在此谈谈教研活动的重要途径—公开课对教师成长中的制约和发展作用。
一、 认识公开课
公开课顾名思义是由指定的一位教师召集同学科组教师在指定场合下，还可向其他学科教师开放的一节课。按学校发展层面审视公开课，他应分为达标课、研讨课、示范课和优质课。其中达标课主要是针对年轻教师（常指工作三年以内的新教师）的基本功及新教学理念的教学模式，反应教师阶段性的教学水平，也就是我们常说的汇报课。而研讨课应是能上好汇报课的前提，有研究价值，有课题，有特色，能够引领一种教学理念及创新实验的交流课或创新课。只有能够上好研讨课，并富有经验的教师，具有有效的教学模式与课堂教学有机整合的前提下，并能在学校或片区推广的课，才能称得上示范课。
二、 拟订学期公开课，针对不同教师应有明确定位及应对办法。
针对本校以往公开课提法，按教师职称高低分为了汇报课、示范课、优质课。即开学初就以职称高低给公开课定了位，实施过程中，教师也常常随自己的教学进度，随机抽选一节课上完了事，整个课堂活动常常没有体现出课题的核心，也没有值得讨论的问题，常把一堂汇报课，硬要冠上示范课帽子，根本没有上升到研讨的层面。这种原因发生一是对教研活动不负责任，再者是本身的安排定位而未能让教师引起足够的重视，这种提法是不科学的。对于示范课、优质课是教研组审核后应促进组内所有教师有所提高，而不应是指某个人的能力大小，它允许失败，失败之后再研究，寻求解决问题的办法，逐步走向成功，使研究的课题通过实践，采取样本，逐步发展，形成体系，要达到这一层次，教研组提出总体要求，年级组的集体备课显得更为总要，年级组作为教研组的执行者，应充分发挥集体备课优势，务实求真，精益求精，是现代教学努力提倡的一种精神，是师师合作的核心，才能真正集集体的智慧。对所选研讨课课题进行集体备课，也就是计划课题之后，备课组在上课之前就应处于研讨的热潮之中，给上课教师指出课题的目标、知识点，任课老师可以选用不同的例题作为知识的载体，统一难度、深度、以及解题思想和方法。这样通过集体的力量，展现给所有同学科的教师，上课后让教研组站在其他年级的层面上进行评议，给年级备课组提供竞争机会促进教师共同发展。对于不同公开课，备课组提出不同要求，要让全校听课教师有所收获。
三、 注重实效，发挥公开课的功能和作用
公开课有了事先的定位，它本该给任课教师展示的机会，也给听课者学习的机会。而有些教师为了表现自己，准备充分，往往注重展示教师自己基本功的深厚，而忽略了学生的感受，把表演的成分过多地带入课堂，弱化了与学生的互动探究。往往有的教师想要做到面面俱到，没有专项的突破，利用信息技术的手段，准备内容冗长，过高估计学生能力，轻视教师的引导，给听课者一些模糊的印象，不考虑学生接受如何。课形式看起来很好，但说不出好在哪里，也说不出给老师提供值得学习的地方。这些都是不负责任的表现，是教学中常见的花架子。学生上完课后还不如平常课堂的效果，老师往往课后还要花大量时间去给学生补救。要使上课者有大收获，听课者相互学习，课后评课当是公开课后，最具实质性的意义的事，结合我校近年来的评课现实，除少数教师能站在对学校可持续发展，培养新教师的目的，指出教师的诸多不足外，更多的老师常常是统一模式说好不说差，达不到评课的实质意义，我以为每一次评课应从教学是否完成教学目标，与课程总目标是否统一，是否体现教学学科教学理念等角度审视。如研究函数的单调性，课时目标是了解单调性概念，掌握判断单调方法，体现在课程目标上既要有宏观的图像特征，又要有严格定义的方法，要由宏观的图象特征归纳，猜想，最后用推理证明，体现整个课程的数形结合思想和逻辑推理能力上，培养学生的数学思维能力。其次，评议目标定位是否准确，对于不同学校、不同学生，制定不同的教学目标层次，因此，我们任何一节尽善尽美的教学目标，课时教案都不可能用在两个不同班级，学生个体存在差异的课堂上，评价学生学习效果应是评课的重要环节，是可以看出一节课的教学目标是否具有层次性，是否实现新课程对教育教学的要求，让人人参与学习，但不同的人在数学中得到不同的发展。再者对一节课的评议，也应看是否具有再利用、再探索。在达到课程总体目标的基础上，可否作为同层次班级的再利用，集每次评议的精华，成为学校的校本教研。我想，这样才能发挥公开课功能的价值，真正培养教师，把能够上好汇报课的教师尽快地推向能上研讨课，有了一定风格的教师上好展示自己能力的示范课，最后达到全校教师都来争上优质课。
四、 看到的希望
教师的成长与学校的发展息息相关，领导的教育理念直接影响教研政策、措施的制定，都与教师本身的教育科研是分不开的，只有人人热心参与到教育教研的热潮中来。积极研究新课程，学习新的理念，我们的一线教师将在教研活动的热潮中不断探究方法，把学校教学教研工作推向新台阶，实现年轻教师更快成长愿望。
参考文献：
王信中。略谈公开课的误区。中学数学教学参考，2006.
一、 认识公开课
公开课顾名思义是由指定的一位教师召集同学科组教师在指定场合下，还可向其他学科教师开放的一节课。按学校发展层面审视公开课，他应分为达标课、研讨课、示范课和优质课。其中达标课主要是针对年轻教师（常指工作三年以内的新教师）的基本功及新教学理念的教学模式，反应教师阶段性的教学水平，也就是我们常说的汇报课。而研讨课应是能上好汇报课的前提，有研究价值，有课题，有特色，能够引领一种教学理念及创新实验的交流课或创新课。只有能够上好研讨课，并富有经验的教师，具有有效的教学模式与课堂教学有机整合的前提下，并能在学校或片区推广的课，才能称得上示范课。
二、 拟订学期公开课，针对不同教师应有明确定位及应对办法。
针对本校以往公开课提法，按教师职称高低分为了汇报课、示范课、优质课。即开学初就以职称高低给公开课定了位，实施过程中，教师也常常随自己的教学进度，随机抽选一节课上完了事，整个课堂活动常常没有体现出课题的核心，也没有值得讨论的问题，常把一堂汇报课，硬要冠上示范课帽子，根本没有上升到研讨的层面。这种原因发生一是对教研活动不负责任，再者是本身的安排定位而未能让教师引起足够的重视，这种提法是不科学的。对于示范课、优质课是教研组审核后应促进组内所有教师有所提高，而不应是指某个人的能力大小，它允许失败，失败之后再研究，寻求解决问题的办法，逐步走向成功，使研究的课题通过实践，采取样本，逐步发展，形成体系，要达到这一层次，教研组提出总体要求，年级组的集体备课显得更为总要，年级组作为教研组的执行者，应充分发挥集体备课优势，务实求真，精益求精，是现代教学努力提倡的一种精神，是师师合作的核心，才能真正集集体的智慧。对所选研讨课课题进行集体备课，也就是计划课题之后，备课组在上课之前就应处于研讨的热潮之中，给上课教师指出课题的目标、知识点，任课老师可以选用不同的例题作为知识的载体，统一难度、深度、以及解题思想和方法。这样通过集体的力量，展现给所有同学科的教师，上课后让教研组站在其他年级的层面上进行评议，给年级备课组提供竞争机会促进教师共同发展。对于不同公开课，备课组提出不同要求，要让全校听课教师有所收获。
三、 注重实效，发挥公开课的功能和作用
公开课有了事先的定位，它本该给任课教师展示的机会，也给听课者学习的机会。而有些教师为了表现自己，准备充分，往往注重展示教师自己基本功的深厚，而忽略了学生的感受，把表演的成分过多地带入课堂，弱化了与学生的互动探究。往往有的教师想要做到面面俱到，没有专项的突破，利用信息技术的手段，准备内容冗长，过高估计学生能力，轻视教师的引导，给听课者一些模糊的印象，不考虑学生接受如何。课形式看起来很好，但说不出好在哪里，也说不出给老师提供值得学习的地方。这些都是不负责任的表现，是教学中常见的花架子。学生上完课后还不如平常课堂的效果，老师往往课后还要花大量时间去给学生补救。要使上课者有大收获，听课者相互学习，课后评课当是公开课后，最具实质性的意义的事，结合我校近年来的评课现实，除少数教师能站在对学校可持续发展，培养新教师的目的，指出教师的诸多不足外，更多的老师常常是统一模式说好不说差，达不到评课的实质意义，我以为每一次评课应从教学是否完成教学目标，与课程总目标是否统一，是否体现教学学科教学理念等角度审视。如研究函数的单调性，课时目标是了解单调性概念，掌握判断单调方法，体现在课程目标上既要有宏观的图像特征，又要有严格定义的方法，要由宏观的图象特征归纳，猜想，最后用推理证明，体现整个课程的数形结合思想和逻辑推理能力上，培养学生的数学思维能力。其次，评议目标定位是否准确，对于不同学校、不同学生，制定不同的教学目标层次，因此，我们任何一节尽善尽美的教学目标，课时教案都不可能用在两个不同班级，学生个体存在差异的课堂上，评价学生学习效果应是评课的重要环节，是可以看出一节课的教学目标是否具有层次性，是否实现新课程对教育教学的要求，让人人参与学习，但不同的人在数学中得到不同的发展。再者对一节课的评议，也应看是否具有再利用、再探索。在达到课程总体目标的基础上，可否作为同层次班级的再利用，集每次评议的精华，成为学校的校本教研。我想，这样才能发挥公开课功能的价值，真正培养教师，把能够上好汇报课的教师尽快地推向能上研讨课，有了一定风格的教师上好展示自己能力的示范课，最后达到全校教师都来争上优质课。
四、 看到的希望
教师的成长与学校的发展息息相关，领导的教育理念直接影响教研政策、措施的制定，都与教师本身的教育科研是分不开的，只有人人热心参与到教育教研的热潮中来。积极研究新课程，学习新的理念，我们的一线教师将在教研活动的热潮中不断探究方法，把学校教学教研工作推向新台阶，实现年轻教师更快成长愿望。
参考文献：
王信中。略谈公开课的误区。中学数学教学参考，2006.