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摘 要 数学是枯燥无味，抽象难懂的，很多学生是“闻数学而色变”。在新課标的指导下，我们新型的数学课堂不再是满堂灌，不再是教师一个人的课堂，而是师生互动，生生交流的课堂。教师在教学中，要充分调动学生的学习兴趣，让其产生强烈的求知欲望；要重视落实学生的主体地位，帮助其形成知识体系；要指导学生动手实践，发展其知识网络，让一节枯燥的数学课绽放光彩。
【关键词】激发兴趣；发挥主体；动手实践
数学是枯燥无味的代名词，一谈起数学，学生们的反应要么是没意思，要么是好难学啊。如何让学生学得有意思，学得容易呢？我认为可以从“激发兴趣、发挥主体、动手实践”三个方面来设计一节数学课，让枯燥的数学课绽放光彩。
1 激发兴趣——产生知识
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”授业无趣，必不乐学。一节课的设计能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率，影响教学效果。小学生年纪小，学习目的性不明确，根据学生的这一年龄特点，在讲课时教师要创设情境，充分利用游戏，故事，猜谜，多媒体等形式来吸引学生。
例1：在教学《找规律》这一课时，教师设计让学生表演律动歌曲《幸福拍手歌》，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生积累感性经验，从而初步感知规律。
例2：在教学《认识几分之一》时，选用了学生熟悉的动画片人物熊大和熊二，用熊大和熊二分东西的故事引入，激情导趣，诱发了学生的学习欲望。
例3：在教学《9的乘法口诀》时，课前与学生进行交流，拉近师生的距离，让师生在情感上产生共鸣。接下来又利用儿歌《九九歌》，让学生在轻松愉快的氛围中开始这一堂课。
但是小学生的学习热情很容易消退，她们通常在上课十几分钟后开始进入疲惫走神状态，我们可以设计让学生在游戏中巩固新知，提高学习兴趣。比如：在掌握了“1—8的乘法口诀”后，学生虽然基于学习的经验有所积累，但重复的学习过程，单调的口诀相似也有可能造成学生的各种感官疲劳。如果引进手指操游戏，既可以把低年级学生容易分散的注意力吸引住，又可以把学生的学习积极性调动起来。最后通过抽签游戏，让学生在活跃的思维状态下巩固新知。在抽签巩固新知环节中，有个学生本性的流露，给这堂课增添了真实性，学生学习热情在临近下课仍意犹未尽。
2 发挥主体——形成知识
新课标指出：不同的人在数学上应得到不同的发展，强调学生要“主动地、富有个性地学习”。 在小学数学阶段，学生的学习历程必须由“被动”转化到“主动”，这需要教师选择行之有效的教学手段和措施，收放自如，促进学生从逐步“学会”到自己“会学”的大逆袭，体现学生真正成为学习数学的主人地位。
例如在教学《找规律》时，教师根据主题图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“哪一小组愿意把你们的发现说给同学们听呢？”“继续观察这幅图，还有其它发现吗？”“谁还有发现？再来说一说。”“你真会说规律”等等，让学生训练表达自己的数学语言来说明规律，充分凸显学生的主体作用，水到渠成之下，教师再因势利导，用概括的语言加以总结。
再如：教学“9的乘法口诀”一课有其独特的风格和规律，编出口诀后如何内化于心呢？教学中，教师并没有让学生机械背诵记忆，而是引导学生从不同侧面去寻找若隐若现的规律，探究记忆口诀的“天堑通途”。让学生合作交流乘法算式积的规律时，再次以学生为主体，让学生在与规律“捉迷藏”后，一次又一次体验了学习收获的喜悦。旨在调动学生学习数学的内驱力，引导学生知难而进探索数学规律。在新课标理念的指导下关注数学课堂教学，扭转重知识传授的局面为主动探索，改变重预设的常规为重生成，更新单一思维模式为发散思维。在数学课堂上，恰如其分做到了“授之以鱼不如授之以渔”。引领学生在数学课堂中自主探究，让数学课堂教学生命化，预期达成了数学课改的新目标。
3 动手实践——发展知识
小学数学新课标强调：在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，要让学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。在数学课堂大舞台上，丰富的多向思维的素材以及随处可见的生活原型，是学生学习的好帮手。学生通过动手操作验证数学结论而获取知识，培养能力，是教学中的重要环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的真实写照。在学生纯真的心灵底处，隐藏有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。年龄特征和认知水平促使他们对数学现象分析都要自己去动手尝试。学生只有通过身临其境不断的探索、实践，才能真正对所学数学知识有所领悟，进而内化为系统，在学习数学的实践活动中逐步善学、乐学。
例1：教学《认识几分之一》时， 教师没有采用“师生问答”的传统教学模式，而是精心组织引导学生进行动手操作，放手让学生通过折一折，画一画，说一说等方式建立概念表象，用阴影来表示正方形纸的四分之一，并让学生踊跃上台展示自己学习成果。学生的意见能够尊重了，学生的个性得到发扬了，教师为学生创设了一个展示自我的空间，学生通过观察和操作而找到了解决问题的金钥匙，发散思维活跃了，由单一被动式接受学习转向自主探究式学习，从而学生的探索精神，解决问题的能力得到了培养，学生主动学习的积极性被最大限度地激发了。
例2：在探究长方体和正方体的表面积时，为了帮助学生形成空间观念，教学时让学生动手剪一剪长方体纸盒，沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的形状；接着让学生在展开后的图形中，用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”标明长方体的6个面。学生通过动手操作，在头脑里形成了对长方体展开图的知识表象，从而认识新知，发展认识。
总而言之，在全面推进素质教育的前提下，小学数学课堂不允许是奏响纯粹的知识集结号，不能够是传递简单的思维接力棒，而应该是打磨着“创新学习”方式和能力的一面镜子。作为一线的教师，我们要努力让学生在课堂上自主学习，合作探究，发散思维，变“要我学”为“我要学”，让一节枯燥的数学课绽放光彩！
作者单位
福建省漳浦县杜浔中心学校 福建省漳浦县 363215
【关键词】激发兴趣；发挥主体；动手实践
数学是枯燥无味的代名词，一谈起数学，学生们的反应要么是没意思，要么是好难学啊。如何让学生学得有意思，学得容易呢？我认为可以从“激发兴趣、发挥主体、动手实践”三个方面来设计一节数学课，让枯燥的数学课绽放光彩。
1 激发兴趣——产生知识
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”授业无趣，必不乐学。一节课的设计能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率，影响教学效果。小学生年纪小，学习目的性不明确，根据学生的这一年龄特点，在讲课时教师要创设情境，充分利用游戏，故事，猜谜，多媒体等形式来吸引学生。
例1：在教学《找规律》这一课时，教师设计让学生表演律动歌曲《幸福拍手歌》，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生积累感性经验，从而初步感知规律。
例2：在教学《认识几分之一》时，选用了学生熟悉的动画片人物熊大和熊二，用熊大和熊二分东西的故事引入，激情导趣，诱发了学生的学习欲望。
例3：在教学《9的乘法口诀》时，课前与学生进行交流，拉近师生的距离，让师生在情感上产生共鸣。接下来又利用儿歌《九九歌》，让学生在轻松愉快的氛围中开始这一堂课。
但是小学生的学习热情很容易消退，她们通常在上课十几分钟后开始进入疲惫走神状态，我们可以设计让学生在游戏中巩固新知，提高学习兴趣。比如：在掌握了“1—8的乘法口诀”后，学生虽然基于学习的经验有所积累，但重复的学习过程，单调的口诀相似也有可能造成学生的各种感官疲劳。如果引进手指操游戏，既可以把低年级学生容易分散的注意力吸引住，又可以把学生的学习积极性调动起来。最后通过抽签游戏，让学生在活跃的思维状态下巩固新知。在抽签巩固新知环节中，有个学生本性的流露，给这堂课增添了真实性，学生学习热情在临近下课仍意犹未尽。
2 发挥主体——形成知识
新课标指出：不同的人在数学上应得到不同的发展，强调学生要“主动地、富有个性地学习”。 在小学数学阶段，学生的学习历程必须由“被动”转化到“主动”，这需要教师选择行之有效的教学手段和措施，收放自如，促进学生从逐步“学会”到自己“会学”的大逆袭，体现学生真正成为学习数学的主人地位。
例如在教学《找规律》时，教师根据主题图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“哪一小组愿意把你们的发现说给同学们听呢？”“继续观察这幅图，还有其它发现吗？”“谁还有发现？再来说一说。”“你真会说规律”等等，让学生训练表达自己的数学语言来说明规律，充分凸显学生的主体作用，水到渠成之下，教师再因势利导，用概括的语言加以总结。
再如：教学“9的乘法口诀”一课有其独特的风格和规律，编出口诀后如何内化于心呢？教学中，教师并没有让学生机械背诵记忆，而是引导学生从不同侧面去寻找若隐若现的规律，探究记忆口诀的“天堑通途”。让学生合作交流乘法算式积的规律时，再次以学生为主体，让学生在与规律“捉迷藏”后，一次又一次体验了学习收获的喜悦。旨在调动学生学习数学的内驱力，引导学生知难而进探索数学规律。在新课标理念的指导下关注数学课堂教学，扭转重知识传授的局面为主动探索，改变重预设的常规为重生成，更新单一思维模式为发散思维。在数学课堂上，恰如其分做到了“授之以鱼不如授之以渔”。引领学生在数学课堂中自主探究，让数学课堂教学生命化，预期达成了数学课改的新目标。
3 动手实践——发展知识
小学数学新课标强调：在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，要让学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。在数学课堂大舞台上，丰富的多向思维的素材以及随处可见的生活原型，是学生学习的好帮手。学生通过动手操作验证数学结论而获取知识，培养能力，是教学中的重要环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的真实写照。在学生纯真的心灵底处，隐藏有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。年龄特征和认知水平促使他们对数学现象分析都要自己去动手尝试。学生只有通过身临其境不断的探索、实践，才能真正对所学数学知识有所领悟，进而内化为系统，在学习数学的实践活动中逐步善学、乐学。
例1：教学《认识几分之一》时， 教师没有采用“师生问答”的传统教学模式，而是精心组织引导学生进行动手操作，放手让学生通过折一折，画一画，说一说等方式建立概念表象，用阴影来表示正方形纸的四分之一，并让学生踊跃上台展示自己学习成果。学生的意见能够尊重了，学生的个性得到发扬了，教师为学生创设了一个展示自我的空间，学生通过观察和操作而找到了解决问题的金钥匙，发散思维活跃了，由单一被动式接受学习转向自主探究式学习，从而学生的探索精神，解决问题的能力得到了培养，学生主动学习的积极性被最大限度地激发了。
例2：在探究长方体和正方体的表面积时，为了帮助学生形成空间观念，教学时让学生动手剪一剪长方体纸盒，沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的形状；接着让学生在展开后的图形中，用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”标明长方体的6个面。学生通过动手操作，在头脑里形成了对长方体展开图的知识表象，从而认识新知，发展认识。
总而言之，在全面推进素质教育的前提下，小学数学课堂不允许是奏响纯粹的知识集结号，不能够是传递简单的思维接力棒，而应该是打磨着“创新学习”方式和能力的一面镜子。作为一线的教师，我们要努力让学生在课堂上自主学习，合作探究，发散思维，变“要我学”为“我要学”，让一节枯燥的数学课绽放光彩！
作者单位
福建省漳浦县杜浔中心学校 福建省漳浦县 363215