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摘 要美术课堂是小学美术教育的主要途径，短短几分钟的课堂导入是吸引学生注意力，调动学生学习积极性的重要环节，教师的奇妙构思和学生的愉悦体验为课堂的高效做好了充足的铺垫。该文从教学导入环节的几个案例出发，探索奇妙构思和教学方法的选择对提高小学美术课堂教学有效性的几点思考。
【关键词】小学美术课堂；导入教学；有效性
课堂教育是小学美术教育的主要途径，它的质量直接影响着孩子的艺术思维模式和创新能力的培养。如何让孩子全身心的参与是教学质量的关键。因此，为了调动孩子的学习积极性，一个有“惊”有“喜”的开场显得尤为重要。这里的“惊”是指教师奇妙的构思，“喜”是指学生愉悦的体验。下面就教学的几个导入案例探索提高小学美术课堂教学有效性的几点思考：
1 甘之如饴，渐入佳境
导入环节对于堂课来说，如同“问路”之“探石”，“开门”之“钥匙”。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师需要3—5分钟时间，通过恰当的牵引与自身的实践，形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。教师只有为学生的思维活动创造良好的温床，学生才能沿着正确的方向和途径轻松步入知识殿堂。
2 奇思妙想，绽放智慧火花
2.1 有情有理，引人入胜
“情”是学情，“理”是学理，教师课前应做好充分的研究调查，从学生的认知规律出发，创造性地使用教材，设计符合学生学习特点的开场。如人美版小学美术第二册《出壳了》，本课进行了这样的导入：
师：今天我要送给你们一个礼物，瞧！礼物就是……（拉下遮布，出示一枚硬纸板做的半人高大蛋壳，同时大蛋壳也是学生表演道具）
生：哇， 好大的蛋！
师：天呢，它开始摇晃起来！（教师用手轻轻晃动蛋壳）看……蛋壳上出现了什么形状的裂缝？（边说边画）
生：折线形、锯齿形……
师：这说明里面的小动物就要……？
生：出壳了！
师：没错！今天我们就来学习《出壳了》（揭示课题）
师：谁要出壳了呢？一起来看一看吧！（教师播放小鸭出壳视频）
神秘的蛋壳，有趣的故事一下就抓住了孩子的注意力。视频使孩子也初步了解了小动物出壳初期蛋壳变化的情景，也为接下来观看其它小动物出壳埋下细致观察的伏笔。
2.2 奇妙构思，出奇制胜
心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”单一的导入教学方法、固定的思维模式、常规的工具材料，久而久之，会使孩子们感到厌倦、乏味，从而降低学生的积极性。因此，在美术教学的导入环节中，教师应不断改变与拓新创意设计，点燃学生的激情，拓宽学生的思维，使他们主动投入到接下来的学习过程。恰如第七册《生活日用品的联想》，导入环节的设计就应重点激发四年级学生的兴趣、拓宽学生固定的思维模式、燃起学习的斗志。因此，导入的方式、材料必须更加新颖、奇特，比如一个毛巾变蛋糕的小魔术：
师：“这是什么？”（手中拿着绿色毛巾实物）
生1：“毛巾。”
生2：“绿色的毛巾。”
师：“在你们眼中，这真的只是一块毛巾吗？”
师：“在老师眼里，这不仅仅是一条绿色的毛巾！它质地柔软，可以折叠……老师看到的是一块抹茶蛋糕！” （学生疑惑，教师边说边在投影仪下变魔术。）
学生惊叹生连连！
师：现在，你看到的还只是一块毛巾吗？
生1：它柔软可以折叠，我看到的是一只可爱的小兔子！
生2：……（学生积极性高涨）
师：“有句俗话说得好：不怕做不到，就怕想不到！这节课就让我们把奇思妙想进行到底，给我们的生活日用品，来个大变样！”（揭示课题）
教师故弄玄虚，魔术般的导入方式吊足了学生的胃口！当神秘面纱被揭开，学生恍然大悟，惊喜的同时，被禁锢的思维也瞬间得到释放，学生们一个个跃跃欲试，斗志昂昂，为接下来引导学生自己寻找多角度、多种类发散思维的训练打下了扎实的基础。真正做到了低起点、大容量、高效果！
3 愉悦体验，积极思考回味
导入环节教学应像一件艺术品令学生常常惊讶不已，当学生尚未意识到其存在时，它早已开始发挥效应了。就像之前提到的《生活日用品的联想》中的导入环节，当孩子沉浸在魔术般的惊喜时，他们思维的创意之门已在不知不觉中悄然打开，进入一种创造性的佳境。
导入环节的成败，与学生的生活体验有着直接的联系，学生的学习应在体验中领悟技巧，在游戏中孕育快乐，在快乐中生出想象，在想象中赢得创造。体验，是一种本体性的人生反思状态，它要求体验主体以一种“能空”的心灵状态而虚以待物并体察万物。这是一种内蕴着明显的超越性意向的审美体验而非日常生活经验。总而言之，“人通过实践的活动来达到为自己（认识自己），因为人有一种冲动，要在直接呈现于他面前的外在事物中实现他自己，而且就在这实践过程中认识他自己。人通过改变外在事物来达到这个目的，在这些外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印，而且发现他自己的性格在这些外在事物中复现了”。
学生的体验过程也是有法可循的。多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。随着美术教材内容和教学环节的不同，教学方法也应不同，但方法的选择都应与教学目标和教育目的相适应。根据小学生作品天真性、稚嫩性、故事性、随机性、自由性等特点，导入教学可以运用谈话法、尝试法、欣赏法、游戏法、合作法等方法，开展快乐式的体验活动。
正所谓教学有法，“导”无定法。教师只有不断完善自己的学识，才有永不枯竭的灵感，才能牵引着学生自主地走进艺术的殿堂。
作者单位
苏州工业园区星湾学校 江苏省苏州市 215000
【关键词】小学美术课堂；导入教学；有效性
课堂教育是小学美术教育的主要途径，它的质量直接影响着孩子的艺术思维模式和创新能力的培养。如何让孩子全身心的参与是教学质量的关键。因此，为了调动孩子的学习积极性，一个有“惊”有“喜”的开场显得尤为重要。这里的“惊”是指教师奇妙的构思，“喜”是指学生愉悦的体验。下面就教学的几个导入案例探索提高小学美术课堂教学有效性的几点思考：
1 甘之如饴，渐入佳境
导入环节对于堂课来说，如同“问路”之“探石”，“开门”之“钥匙”。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师需要3—5分钟时间，通过恰当的牵引与自身的实践，形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。教师只有为学生的思维活动创造良好的温床，学生才能沿着正确的方向和途径轻松步入知识殿堂。
2 奇思妙想，绽放智慧火花
2.1 有情有理，引人入胜
“情”是学情，“理”是学理，教师课前应做好充分的研究调查，从学生的认知规律出发，创造性地使用教材，设计符合学生学习特点的开场。如人美版小学美术第二册《出壳了》，本课进行了这样的导入：
师：今天我要送给你们一个礼物，瞧！礼物就是……（拉下遮布，出示一枚硬纸板做的半人高大蛋壳，同时大蛋壳也是学生表演道具）
生：哇， 好大的蛋！
师：天呢，它开始摇晃起来！（教师用手轻轻晃动蛋壳）看……蛋壳上出现了什么形状的裂缝？（边说边画）
生：折线形、锯齿形……
师：这说明里面的小动物就要……？
生：出壳了！
师：没错！今天我们就来学习《出壳了》（揭示课题）
师：谁要出壳了呢？一起来看一看吧！（教师播放小鸭出壳视频）
神秘的蛋壳，有趣的故事一下就抓住了孩子的注意力。视频使孩子也初步了解了小动物出壳初期蛋壳变化的情景，也为接下来观看其它小动物出壳埋下细致观察的伏笔。
2.2 奇妙构思，出奇制胜
心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”单一的导入教学方法、固定的思维模式、常规的工具材料，久而久之，会使孩子们感到厌倦、乏味，从而降低学生的积极性。因此，在美术教学的导入环节中，教师应不断改变与拓新创意设计，点燃学生的激情，拓宽学生的思维，使他们主动投入到接下来的学习过程。恰如第七册《生活日用品的联想》，导入环节的设计就应重点激发四年级学生的兴趣、拓宽学生固定的思维模式、燃起学习的斗志。因此，导入的方式、材料必须更加新颖、奇特，比如一个毛巾变蛋糕的小魔术：
师：“这是什么？”（手中拿着绿色毛巾实物）
生1：“毛巾。”
生2：“绿色的毛巾。”
师：“在你们眼中，这真的只是一块毛巾吗？”
师：“在老师眼里，这不仅仅是一条绿色的毛巾！它质地柔软，可以折叠……老师看到的是一块抹茶蛋糕！” （学生疑惑，教师边说边在投影仪下变魔术。）
学生惊叹生连连！
师：现在，你看到的还只是一块毛巾吗？
生1：它柔软可以折叠，我看到的是一只可爱的小兔子！
生2：……（学生积极性高涨）
师：“有句俗话说得好：不怕做不到，就怕想不到！这节课就让我们把奇思妙想进行到底，给我们的生活日用品，来个大变样！”（揭示课题）
教师故弄玄虚，魔术般的导入方式吊足了学生的胃口！当神秘面纱被揭开，学生恍然大悟，惊喜的同时，被禁锢的思维也瞬间得到释放，学生们一个个跃跃欲试，斗志昂昂，为接下来引导学生自己寻找多角度、多种类发散思维的训练打下了扎实的基础。真正做到了低起点、大容量、高效果！
3 愉悦体验，积极思考回味
导入环节教学应像一件艺术品令学生常常惊讶不已，当学生尚未意识到其存在时，它早已开始发挥效应了。就像之前提到的《生活日用品的联想》中的导入环节，当孩子沉浸在魔术般的惊喜时，他们思维的创意之门已在不知不觉中悄然打开，进入一种创造性的佳境。
导入环节的成败，与学生的生活体验有着直接的联系，学生的学习应在体验中领悟技巧，在游戏中孕育快乐，在快乐中生出想象，在想象中赢得创造。体验，是一种本体性的人生反思状态，它要求体验主体以一种“能空”的心灵状态而虚以待物并体察万物。这是一种内蕴着明显的超越性意向的审美体验而非日常生活经验。总而言之，“人通过实践的活动来达到为自己（认识自己），因为人有一种冲动，要在直接呈现于他面前的外在事物中实现他自己，而且就在这实践过程中认识他自己。人通过改变外在事物来达到这个目的，在这些外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印，而且发现他自己的性格在这些外在事物中复现了”。
学生的体验过程也是有法可循的。多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。随着美术教材内容和教学环节的不同，教学方法也应不同，但方法的选择都应与教学目标和教育目的相适应。根据小学生作品天真性、稚嫩性、故事性、随机性、自由性等特点，导入教学可以运用谈话法、尝试法、欣赏法、游戏法、合作法等方法，开展快乐式的体验活动。
正所谓教学有法，“导”无定法。教师只有不断完善自己的学识，才有永不枯竭的灵感，才能牵引着学生自主地走进艺术的殿堂。
作者单位
苏州工业园区星湾学校 江苏省苏州市 215000