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【摘要】英语是一门非常重要的语言，关系学生初中英语成绩，也影响学生未来发展。很多教师都重视英语教学，更加重视作为英语学习基础的词汇教学，希望帮助学生提升英语词汇元认知能力。本文根据初中英语教学实际，在学习了元认知的相关知识之后，进行了培养初中生英语词汇元认知能力的实践研究。
【关键词】初中英语；词汇元；认知能力
【作者简介】聂伟鑫，江苏省南通市崇川学校。
在初中英语教学中，很多教师都认识到了词汇的重要性，但很多教师都采用死记硬背的模式来督促学生记忆词汇，这导致学生对词汇理解不深刻，记忆不牢固，出现背了有忘的反复困局。为了帮助学生提升词汇元认知能力，教师应积极探究本文。
一、教會学生单词的正确读音
教师在初中英语词汇教学中培养学生的元认知能力时，首先应教授学生单词正确的读音，帮助学生提升词汇读音元认知能力。词汇的拼写、发音与词义是有紧密联系的，教师重视词汇读音的教学，并帮助学生通过学习发音来了解词汇含义。比如教师可以从词根讲起，给学生分析词根的含义及发音。比如词根im-表示的是一种反义词，比如impossible与possible就是一对反义词，impossible是不可能的含义，而possible是可能的含义，im-表示的反，是一种相反的状态。含有词根im-的词汇还有immoral（不道德的）、impolite（无礼的）、impartial（不公平的）、impassive（没有感性的、无动于衷的），从这些词汇的读音中，可以发现im是一种低沉的读音，有一种犹豫的味道，也就奠定了其否定的含义。再比如词根in-，inborn（天生的）、incorporate（合并、合入）、indoor（户内的），其中词根in-都是内的含义，从in-的发音与含义可以理解indoor就是在门内的含义，且不具备情感色彩，所以可以译为没有情感色调的户内。
当然，还有一些词根是具备情感色彩的，这也体现在其读音上。比如词根de-，就具备一种消极的情感色彩，一般译为向下、消极、破坏。比如词汇devalue（降低价值）、depress（压制、压抑）、defame（诽谤、中伤），de都是一种低沉的发音，也就暗示了其消极、破坏的含义。另外，de-这一词根并不一直是消极含义，比如在design（设计、计划）、depict（描绘）都是没有情感色彩的，其发音也没有消极情绪。所以，教师在词汇教学时要重视词汇发音的情感色彩，并以词根为基础给学生解释词汇情感色彩的来源，让学生熟知词汇情感与词根的联系。
二、帮助学生获取单词的清晰形象
中国古代存在甲骨字、象形文字，都是根据事物的具体形象而造的字，无独有偶，在西方英文中，也存在一些英文单词与事物形象类似的现象。教师可以利用这一点来帮助学生记忆词汇，帮助学生将词汇拼写与事物联系起来，从而加深学生的词汇记忆。在中学课本中有很多象形英文词汇，比如字母D来源于希腊文，也是一种象形文字，原意为石器、石头，在英文中以D开头的英文词汇也多与石头相关，比如单词dell译为溪谷、幽谷，dam译为水坝，dig译为挖、掘。这些以D开头的词汇都与石器、石头有很大关联。而且学生对这种象形文字的记忆要更加深刻，教师就可以利用这一点，将词汇按照象形来设计记忆方法。比如oral一词，教师可以给学生讲解“O这个字母代表着圆形，与我们的嘴巴非常相近，从嘴里出来了三个其他字母，也就像我们在说英语一样，所以oral是口语的含义”。通过这种生动形象的讲解，学生可以将词汇以象形字母为基础来拓展成一个小故事，从而深刻记忆词汇。
此外，教师也可将词汇进行分组教学，将联系紧密的一组词汇一同给学生讲解。教师可以按照首字母来分组，比如首字母为P的词汇为一组，P像一只手掌，可以译为手掌、脚掌，然后教师将pace（步）、press（按压）、push（推）、pull（拉）、paw（手掌）等词汇放到一起给学生讲解，并为每个词汇都编一个生动的小故事，也可以鼓励学生自己编故事来记忆。另外，教师也要注意区分同一字母的不同含义，比如字母P在我们提到的词汇中译为手掌及其延伸含义；但在词汇plant（植物）中显然不合适，教师可以单独讲解plant，并要求学生单独记忆。
三、将词汇按不同范畴分类
在初中英语的词汇教学中，很多词汇都是基本事物的词汇，而这些基本事物之间存在着分类联系，比如people是人，而按性别可以分为man和women，按年龄可以分为adult和child；而people又有与之并列的分类，如animal，指人以外的动物。当学生掌握这些词汇之间的分类关系之后，就能形成一个清晰的英语思维，学生的英语元认知能力也显著提升。教师在词汇的分类教学中，可以从词汇的下属词汇、并列词汇、上属词汇开展。下属词汇就是词汇所包含的词汇，比如词汇people的下属词汇可以是adult和child，而child的下属词汇又可以是girl和boy，girl和boy、adult和child都是并列词汇，而people是adult和child的上属词汇。教师可以利用树形图来展示词汇关联分类，帮助学生形成一个清晰的词汇网络。教师可以将一单元或者已经学过的所有词汇综合起来给学生进行分类。比如在学习《How often do you exercise？》一课时，教师在讲解词汇sport时，可以将学生学过的、未学过的词汇进行分类拓展。比如sport的下属词汇包括的是一些运动项目，教师可以让学生畅想一些，先让学生尝试提出一些词汇，有些学生通过查阅字典提出了词汇：football、basketball、run、jog、jump、swim、walk、skate、ski、dance、tennis，在学生提出的这些词汇中，包括动词，也包括名词，在含以上虽然都是运动项目，但教师一定要纠正学生，帮助学生建立正确的分类。教师可以梳理出名词运动：football、basketball、tennis，动词运动：run、jog、jump、swim、walk、skate、ski、dance。然后教师还可以鼓励学生继续进行分类，将相似的运动分为一类，比如run、jog、walk都是类似的田径运动，ski和skate是冰上运动。通过细致的分类，学生能够系统的掌握这些运动词汇，教师在给学生讲解同一类词汇的区别，学生就能轻松区分所有词汇。比如冰上运动中的ski是滑冰，而skate是滑雪，教师可以用图片来展示两个运动，帮助学生更加直观的区分、记忆两个词汇。 四、教给学生单词的隐喻及转喻意义
英文词汇往往具备很多含义，而我们的教材当中仅仅给出了最常见的几种含义，并不全面。教师可以在词汇教学中帮助学生认识词汇的各种含义。有时，英文中还会出现语境用法，将词汇放在特定语境中产生一个特定的含义，教师在教学过程中也要为学生解读这些特殊词义。比如在学习词汇bear是，课本中给出了词义熊，一般做名词使用，课本中的例句中bear也是熊的含义；教师在教学过程中，应补充另一个常见的词义：忍受，并给学生举出一个例句：I can’t bear people who make judgements and label me，其中的bear译为忍受。教师还可以进行拓展延伸，给出一个bear的语境含义。比如在例句：The ice was not thick enough to bear the weight of marching men，其中bear的含義是忍受，但译为“冰不够厚，不能忍受行军队伍的重量”不符合日常习惯，就可以引申为承载，将句子译为：“冰不够厚，承载不了行军队伍的重量”。在这一翻译中，bear是一种隐喻，教师要多举例子，加深学生对词汇隐喻的了解，并尽量帮助学生列举更多的隐喻用法。
其次，教师也要注意培养学生识别隐喻、理解词汇隐喻的能力。教师可以在给学生举出隐喻例句之后，让学生自己尝试进行翻译，在学生完成之后，教师再给学生讲解隐喻，从而加深学生印象。有时还会出现一些较难识别的隐喻，比如：Jack is the head of this University，很多学生一时都难以理解head的含义，而在教师给学生讲解head可以译为领导、头领，在这一句中就是校长时，学生豁然开朗，在之后遇到类似的隐喻时，也敢于大胆猜测词义。总之，教师要鼓励学生大胆的进行推理，识别英文语句中的隐喻，并解读隐喻。
五、结语
在初中英语词汇教学中，培养学生的元认知能力是一种非常高效的方法。教师们可以参考本文的实践经验，从矫正学生的词汇发音，帮助学生理解词汇发音做起；再帮助学生利用象形来记忆词汇，帮助学生生动记忆词汇；教师还可以引导学生进行词汇分类，学习英文中的词汇隐喻，帮助学生更加深入的学习词汇，提升学生对词汇知识的认知。
参考文献：
[1]袁韶.元认知能力培养在初中英语词汇教学中的探究[J].新课程导学，2017（22）.
[2]唐永妍.初中英语词汇教学中学生认知能力的培养[J].珠江教育论坛，2014（1）：70-72.
[3]李树光.初中生英语词汇学习策略运用探究[J].中学生英语：教师版，2015（8）：48-49.
[4]曾明喜.元认知策略的运用对初中生英语词汇学习影响的实验研究[D].广州大学，2013.
【关键词】初中英语；词汇元；认知能力
【作者简介】聂伟鑫，江苏省南通市崇川学校。
在初中英语教学中，很多教师都认识到了词汇的重要性，但很多教师都采用死记硬背的模式来督促学生记忆词汇，这导致学生对词汇理解不深刻，记忆不牢固，出现背了有忘的反复困局。为了帮助学生提升词汇元认知能力，教师应积极探究本文。
一、教會学生单词的正确读音
教师在初中英语词汇教学中培养学生的元认知能力时，首先应教授学生单词正确的读音，帮助学生提升词汇读音元认知能力。词汇的拼写、发音与词义是有紧密联系的，教师重视词汇读音的教学，并帮助学生通过学习发音来了解词汇含义。比如教师可以从词根讲起，给学生分析词根的含义及发音。比如词根im-表示的是一种反义词，比如impossible与possible就是一对反义词，impossible是不可能的含义，而possible是可能的含义，im-表示的反，是一种相反的状态。含有词根im-的词汇还有immoral（不道德的）、impolite（无礼的）、impartial（不公平的）、impassive（没有感性的、无动于衷的），从这些词汇的读音中，可以发现im是一种低沉的读音，有一种犹豫的味道，也就奠定了其否定的含义。再比如词根in-，inborn（天生的）、incorporate（合并、合入）、indoor（户内的），其中词根in-都是内的含义，从in-的发音与含义可以理解indoor就是在门内的含义，且不具备情感色彩，所以可以译为没有情感色调的户内。
当然，还有一些词根是具备情感色彩的，这也体现在其读音上。比如词根de-，就具备一种消极的情感色彩，一般译为向下、消极、破坏。比如词汇devalue（降低价值）、depress（压制、压抑）、defame（诽谤、中伤），de都是一种低沉的发音，也就暗示了其消极、破坏的含义。另外，de-这一词根并不一直是消极含义，比如在design（设计、计划）、depict（描绘）都是没有情感色彩的，其发音也没有消极情绪。所以，教师在词汇教学时要重视词汇发音的情感色彩，并以词根为基础给学生解释词汇情感色彩的来源，让学生熟知词汇情感与词根的联系。
二、帮助学生获取单词的清晰形象
中国古代存在甲骨字、象形文字，都是根据事物的具体形象而造的字，无独有偶，在西方英文中，也存在一些英文单词与事物形象类似的现象。教师可以利用这一点来帮助学生记忆词汇，帮助学生将词汇拼写与事物联系起来，从而加深学生的词汇记忆。在中学课本中有很多象形英文词汇，比如字母D来源于希腊文，也是一种象形文字，原意为石器、石头，在英文中以D开头的英文词汇也多与石头相关，比如单词dell译为溪谷、幽谷，dam译为水坝，dig译为挖、掘。这些以D开头的词汇都与石器、石头有很大关联。而且学生对这种象形文字的记忆要更加深刻，教师就可以利用这一点，将词汇按照象形来设计记忆方法。比如oral一词，教师可以给学生讲解“O这个字母代表着圆形，与我们的嘴巴非常相近，从嘴里出来了三个其他字母，也就像我们在说英语一样，所以oral是口语的含义”。通过这种生动形象的讲解，学生可以将词汇以象形字母为基础来拓展成一个小故事，从而深刻记忆词汇。
此外，教师也可将词汇进行分组教学，将联系紧密的一组词汇一同给学生讲解。教师可以按照首字母来分组，比如首字母为P的词汇为一组，P像一只手掌，可以译为手掌、脚掌，然后教师将pace（步）、press（按压）、push（推）、pull（拉）、paw（手掌）等词汇放到一起给学生讲解，并为每个词汇都编一个生动的小故事，也可以鼓励学生自己编故事来记忆。另外，教师也要注意区分同一字母的不同含义，比如字母P在我们提到的词汇中译为手掌及其延伸含义；但在词汇plant（植物）中显然不合适，教师可以单独讲解plant，并要求学生单独记忆。
三、将词汇按不同范畴分类
在初中英语的词汇教学中，很多词汇都是基本事物的词汇，而这些基本事物之间存在着分类联系，比如people是人，而按性别可以分为man和women，按年龄可以分为adult和child；而people又有与之并列的分类，如animal，指人以外的动物。当学生掌握这些词汇之间的分类关系之后，就能形成一个清晰的英语思维，学生的英语元认知能力也显著提升。教师在词汇的分类教学中，可以从词汇的下属词汇、并列词汇、上属词汇开展。下属词汇就是词汇所包含的词汇，比如词汇people的下属词汇可以是adult和child，而child的下属词汇又可以是girl和boy，girl和boy、adult和child都是并列词汇，而people是adult和child的上属词汇。教师可以利用树形图来展示词汇关联分类，帮助学生形成一个清晰的词汇网络。教师可以将一单元或者已经学过的所有词汇综合起来给学生进行分类。比如在学习《How often do you exercise？》一课时，教师在讲解词汇sport时，可以将学生学过的、未学过的词汇进行分类拓展。比如sport的下属词汇包括的是一些运动项目，教师可以让学生畅想一些，先让学生尝试提出一些词汇，有些学生通过查阅字典提出了词汇：football、basketball、run、jog、jump、swim、walk、skate、ski、dance、tennis，在学生提出的这些词汇中，包括动词，也包括名词，在含以上虽然都是运动项目，但教师一定要纠正学生，帮助学生建立正确的分类。教师可以梳理出名词运动：football、basketball、tennis，动词运动：run、jog、jump、swim、walk、skate、ski、dance。然后教师还可以鼓励学生继续进行分类，将相似的运动分为一类，比如run、jog、walk都是类似的田径运动，ski和skate是冰上运动。通过细致的分类，学生能够系统的掌握这些运动词汇，教师在给学生讲解同一类词汇的区别，学生就能轻松区分所有词汇。比如冰上运动中的ski是滑冰，而skate是滑雪，教师可以用图片来展示两个运动，帮助学生更加直观的区分、记忆两个词汇。 四、教给学生单词的隐喻及转喻意义
英文词汇往往具备很多含义，而我们的教材当中仅仅给出了最常见的几种含义，并不全面。教师可以在词汇教学中帮助学生认识词汇的各种含义。有时，英文中还会出现语境用法，将词汇放在特定语境中产生一个特定的含义，教师在教学过程中也要为学生解读这些特殊词义。比如在学习词汇bear是，课本中给出了词义熊，一般做名词使用，课本中的例句中bear也是熊的含义；教师在教学过程中，应补充另一个常见的词义：忍受，并给学生举出一个例句：I can’t bear people who make judgements and label me，其中的bear译为忍受。教师还可以进行拓展延伸，给出一个bear的语境含义。比如在例句：The ice was not thick enough to bear the weight of marching men，其中bear的含義是忍受，但译为“冰不够厚，不能忍受行军队伍的重量”不符合日常习惯，就可以引申为承载，将句子译为：“冰不够厚，承载不了行军队伍的重量”。在这一翻译中，bear是一种隐喻，教师要多举例子，加深学生对词汇隐喻的了解，并尽量帮助学生列举更多的隐喻用法。
其次，教师也要注意培养学生识别隐喻、理解词汇隐喻的能力。教师可以在给学生举出隐喻例句之后，让学生自己尝试进行翻译，在学生完成之后，教师再给学生讲解隐喻，从而加深学生印象。有时还会出现一些较难识别的隐喻，比如：Jack is the head of this University，很多学生一时都难以理解head的含义，而在教师给学生讲解head可以译为领导、头领，在这一句中就是校长时，学生豁然开朗，在之后遇到类似的隐喻时，也敢于大胆猜测词义。总之，教师要鼓励学生大胆的进行推理，识别英文语句中的隐喻，并解读隐喻。
五、结语
在初中英语词汇教学中，培养学生的元认知能力是一种非常高效的方法。教师们可以参考本文的实践经验，从矫正学生的词汇发音，帮助学生理解词汇发音做起；再帮助学生利用象形来记忆词汇，帮助学生生动记忆词汇；教师还可以引导学生进行词汇分类，学习英文中的词汇隐喻，帮助学生更加深入的学习词汇，提升学生对词汇知识的认知。
参考文献：
[1]袁韶.元认知能力培养在初中英语词汇教学中的探究[J].新课程导学，2017（22）.
[2]唐永妍.初中英语词汇教学中学生认知能力的培养[J].珠江教育论坛，2014（1）：70-72.
[3]李树光.初中生英语词汇学习策略运用探究[J].中学生英语：教师版，2015（8）：48-49.
[4]曾明喜.元认知策略的运用对初中生英语词汇学习影响的实验研究[D].广州大学，2013.