论文部分内容阅读
2001年试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。为全面实施素质教育，深化学前教育课程改革，提升幼儿教育质量和整体办园水平，结合幼儿园实际情况和发展需求，我园开展了“亲子创意绘本”课程游戏化建设。此项实践活动着眼幼儿园优质、特色、内涵化发展，提高课程游戏化实施水平，重点打造“亲子创意绘本课程基地”，为幼儿、家长搭建了享受童年幸福时光的平台。
在幼儿亲子创意活动中，游戏是最原始的体验方式、活动方式，情感性、随机性、互動性、自由性、主动性、新颖性是其固有的价值，是课程游戏化的重要形式。
一、亲子创意绘本课程游戏化的现状探寻
由于教师过分关注绘本文本、设计好的课程方案、已有的参考资料，使得教师沦为固有绘本课程方案忠实、机械的执行者，幼儿的兴趣爱好、经验水平、个别化差异被遮蔽，幼儿的主体地位被“悬置”。再者，只关注文本造成了家园合作隔离，忽视了家庭因素、亲子互动在绘本教学中对幼儿发展的重要影响，幼儿在家庭教育中的主体地位也无法得到体现。
二、亲子创意绘本课程游戏化的建议与策略
（一）创建以幼儿“发现—表达”为核心的课程游戏化环境
1.改造专用场馆
以游戏化模型的五个环节为重点，创设环境。选择绘本环节在环境中要出现丰富的绘本；挖掘绘本教育价值环节要在环境中整合多元的教育价值；领域融合环节配合开展各种各样的教学活动；创编游戏脚本环节教师开展多样的现代与传统游戏；绘本游戏活动环节要提供足够的时间和空间进行游戏活动。在幼儿园整体环境建设上着力打造专用场馆，让每个角落都能焕发出绘本的美丽和文化的韵味。
2.开展相关文化活动
幼儿园开展一年一次的“经典阅读节”“绘本剧展演”“亲亲体验节”活动，一月一次的“流动阅览车进社区”。拟开展“亲子创意绘本游戏节”“亲子创意绘本社区行”活动，让社区的幼儿、家长尽享童年游戏的快乐、幸福的时光。
（二）探究亲子创意戏剧活动中幼儿个性化学习的策略
亲子创意戏剧活动对儿童发展的价值是多元的，这门综合性的艺术对儿童艺术感受与表达、语言发展、社会性成长等各个方面无一不表现出积极作用。在实践过程中，发展幼儿的各项能力，其中最重要的一点是幼儿的个性化表现。在集体教学中如何关注幼儿的个性化学习和个性化学习策略还有待于进一步研究。
（三）将游戏精神充分落实，完善亲子创意戏剧的课程方案
亲子创意戏剧是面向全体幼儿的，融入了幼儿的一日生活。教师、幼儿和家长共同参与的系列艺术启蒙活动。以剧本的创编、动作的创编与演出为载体，有效地将教学与美工、音乐、建构、阅读、角色表演等多种区角游戏活动结合起来，是一种“班本的、低投入的、人人参与的、游戏化”的课程。
（四）提升教师开展课程游戏化的专业能力
开展课程游戏化的专业能力和教师专业发展相似，具有发展的阶段性特点。因此，我们先把教师相关的专业能力结构化，再按照层级特点循序渐进地提升。教师充分发挥在创意戏剧中支持者、合作者和引导者的作用；鼓励幼儿自主选择戏剧角色、伙伴和材料，支持幼儿主动、创造性地开展创意活动，充分表达体验到的游戏的快乐和满足。
（五）以幼儿的发展需求为主线，创设丰富多彩的区域活动
亲子创意戏剧融合了五大领域课程，创设了游戏化的环境和区域活动。区域活动的游戏化以游戏为基础，教师以亲子创意戏剧中幼儿感兴趣的活动及材料为依据，师幼共建区域游戏内容及角色，并在教师有效的指导下融入活动，活动中积极引领家长的参与，最终让幼儿在游戏中与教师、同伴、家长和环境的充分互动。
（六）建立并完善亲子创意戏剧课程的游戏化资源库
前期的亲子创意戏剧活动积累了各种道具、精致的绘本、精彩的演出视频、大量的演出照片、专家教授的精彩讲座，园所经整理，建立了各个年龄阶段的亲子集体舞游戏课程资源包。通过本次共建项目的研究，进一步统筹亲子创意戏剧中的各类资源，完善网络信息资源，形成幼儿园课程资源库。
1.以幼儿成长档案为形态的幼儿发展资源库。主要反映幼儿在亲子创意绘本活动中的学习与发展情况，由教师、家长和幼儿共同建立，以时间为顺序，收集幼儿阅读感受、相关的作品、活动照片、视频、典型事例等，具体的类别可以有认知发展、操作技能、语言、情绪情感等方面。
2.动态的、立体化绘本课程教学资源库和亲子绘本游戏资源库。动态指资源库将不断更新；立体化指资源库包括传统纸质文本，还包括多媒体等更易于分享的现代媒介形式。
游戏是幼儿的基本活动，从幼儿个体发展的历程来看，与幼儿身心发展的需要相关，同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。亲子创意绘本课程游戏化，根据幼儿对游戏的基本需求，为幼儿的绘本学习提供丰富的背景。把游戏这种自由、自发的自然活动引入绘本教学，使幼儿快乐地在游戏中感知绘本内容和情感，充分体验绘本的快乐。
【作者单位：连云港市蓓蕾幼儿园 江苏】
在幼儿亲子创意活动中，游戏是最原始的体验方式、活动方式，情感性、随机性、互動性、自由性、主动性、新颖性是其固有的价值，是课程游戏化的重要形式。
一、亲子创意绘本课程游戏化的现状探寻
由于教师过分关注绘本文本、设计好的课程方案、已有的参考资料，使得教师沦为固有绘本课程方案忠实、机械的执行者，幼儿的兴趣爱好、经验水平、个别化差异被遮蔽，幼儿的主体地位被“悬置”。再者，只关注文本造成了家园合作隔离，忽视了家庭因素、亲子互动在绘本教学中对幼儿发展的重要影响，幼儿在家庭教育中的主体地位也无法得到体现。
二、亲子创意绘本课程游戏化的建议与策略
（一）创建以幼儿“发现—表达”为核心的课程游戏化环境
1.改造专用场馆
以游戏化模型的五个环节为重点，创设环境。选择绘本环节在环境中要出现丰富的绘本；挖掘绘本教育价值环节要在环境中整合多元的教育价值；领域融合环节配合开展各种各样的教学活动；创编游戏脚本环节教师开展多样的现代与传统游戏；绘本游戏活动环节要提供足够的时间和空间进行游戏活动。在幼儿园整体环境建设上着力打造专用场馆，让每个角落都能焕发出绘本的美丽和文化的韵味。
2.开展相关文化活动
幼儿园开展一年一次的“经典阅读节”“绘本剧展演”“亲亲体验节”活动，一月一次的“流动阅览车进社区”。拟开展“亲子创意绘本游戏节”“亲子创意绘本社区行”活动，让社区的幼儿、家长尽享童年游戏的快乐、幸福的时光。
（二）探究亲子创意戏剧活动中幼儿个性化学习的策略
亲子创意戏剧活动对儿童发展的价值是多元的，这门综合性的艺术对儿童艺术感受与表达、语言发展、社会性成长等各个方面无一不表现出积极作用。在实践过程中，发展幼儿的各项能力，其中最重要的一点是幼儿的个性化表现。在集体教学中如何关注幼儿的个性化学习和个性化学习策略还有待于进一步研究。
（三）将游戏精神充分落实，完善亲子创意戏剧的课程方案
亲子创意戏剧是面向全体幼儿的，融入了幼儿的一日生活。教师、幼儿和家长共同参与的系列艺术启蒙活动。以剧本的创编、动作的创编与演出为载体，有效地将教学与美工、音乐、建构、阅读、角色表演等多种区角游戏活动结合起来，是一种“班本的、低投入的、人人参与的、游戏化”的课程。
（四）提升教师开展课程游戏化的专业能力
开展课程游戏化的专业能力和教师专业发展相似，具有发展的阶段性特点。因此，我们先把教师相关的专业能力结构化，再按照层级特点循序渐进地提升。教师充分发挥在创意戏剧中支持者、合作者和引导者的作用；鼓励幼儿自主选择戏剧角色、伙伴和材料，支持幼儿主动、创造性地开展创意活动，充分表达体验到的游戏的快乐和满足。
（五）以幼儿的发展需求为主线，创设丰富多彩的区域活动
亲子创意戏剧融合了五大领域课程，创设了游戏化的环境和区域活动。区域活动的游戏化以游戏为基础，教师以亲子创意戏剧中幼儿感兴趣的活动及材料为依据，师幼共建区域游戏内容及角色，并在教师有效的指导下融入活动，活动中积极引领家长的参与，最终让幼儿在游戏中与教师、同伴、家长和环境的充分互动。
（六）建立并完善亲子创意戏剧课程的游戏化资源库
前期的亲子创意戏剧活动积累了各种道具、精致的绘本、精彩的演出视频、大量的演出照片、专家教授的精彩讲座，园所经整理，建立了各个年龄阶段的亲子集体舞游戏课程资源包。通过本次共建项目的研究，进一步统筹亲子创意戏剧中的各类资源，完善网络信息资源，形成幼儿园课程资源库。
1.以幼儿成长档案为形态的幼儿发展资源库。主要反映幼儿在亲子创意绘本活动中的学习与发展情况，由教师、家长和幼儿共同建立，以时间为顺序，收集幼儿阅读感受、相关的作品、活动照片、视频、典型事例等，具体的类别可以有认知发展、操作技能、语言、情绪情感等方面。
2.动态的、立体化绘本课程教学资源库和亲子绘本游戏资源库。动态指资源库将不断更新；立体化指资源库包括传统纸质文本，还包括多媒体等更易于分享的现代媒介形式。
游戏是幼儿的基本活动，从幼儿个体发展的历程来看，与幼儿身心发展的需要相关，同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。亲子创意绘本课程游戏化，根据幼儿对游戏的基本需求，为幼儿的绘本学习提供丰富的背景。把游戏这种自由、自发的自然活动引入绘本教学，使幼儿快乐地在游戏中感知绘本内容和情感，充分体验绘本的快乐。
【作者单位：连云港市蓓蕾幼儿园 江苏】