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在小学科学课堂教学中，经常能看到各种热热闹闹的场景，教师教得激情飞扬，学生学得精彩纷呈。与传统中静悄悄的课堂相比，学生已经明显地“动”起来，本文作者尝试通过构建主动、互动和灵动的“三动”课堂，让学生動得有目标，动得有方法，动得有成效，最终提升学生的科学素养。
《小学科学课程标准》（修订稿）中明确指出：教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。因此，以培养学生科学素养为目标，以学为中心，能有效构建主动、互动、灵动的“三动”课堂，最终积极使教学效果得以有效提升。
一、构建主动的课堂
教学中，大家都会通过导入环节来激发学生的学习兴趣，很多时候，这里的内容会比较贴近生活。比如：美食，哪怕只是一块饼干，也能迅速调动起学生的兴趣。比如：魔术。在五年级下册《液体的热胀冷缩》一课导入环节，通过加热牛奶来制作一个“牛奶喷泉”，瞬间就吸引了学生惊叹的目光。
当然，光有暂时的兴趣是不够的，还要引导学生产生持续探究的动力，怎么办？常用的方法是：任务驱动。在一次区级教学展示中，听到一位年轻的科学教师执教四年级上册《食物在体内的旅行》一课，教师要求学生用25分钟的时间来完成三项探究任务，并设计了可供选择的第四项活动：1.阅读科学资料，根据资料寻找出食物经过的器官，并按序排列；2.领取实验装置，思考它们分别模拟哪个器官，让饼干依次经过“口腔”“食管”，进入到“胃”，轻轻揉捏“胃”，观察饼干在“胃”里变成了什么模样，静静等待2、3分钟，饼干又变成了什么样？并写下在实验中的新发现和新想法；3.阅读学习材料，将“小肠”“大肠”按照正确的位置贴到卡纸上，标注名称，并对照图片，指一指这些消化器官在体内的什么地方。4.说一说食物在体内经过的路径以及每一步发生的变化，思考在生活中应该怎样保持健康。在学生自主探究的过程中，教师轻松自如地在各组巡视，偶尔与学生讨论并稍作指导。课内的这份轻松来自于课外的功夫：一是紧紧围绕本课学习目标来设计探究任务；其次，这些任务符合当前学生的年龄特点和学习基础。
二、构建互动的课堂
笔者至今对自己的一次教学经历印象深刻。当时，应邀在本市小学科学高级研修班进行教学展示，执教四年级下册《食物中的营养》一课。在课前交流中采访了两位学生：你平时最喜欢吃什么？最不喜欢吃什么？学生们都回答：最喜欢吃肉，最不喜欢吃蔬菜。课上到一半，请学生打开课本自学，结果全班学生异口同声：没带课本。幸亏急中生智，马上用多媒体把教学用书投影给学生看，总算顺利完成教学。在最后的总结应用环节，笔者灵机一动，回访了课前采访的两位学生，他们不但说出了科学知识，而且都说以后要多吃蔬菜，还从营养均衡的角度说明了原因，他们的回答获得了班级同学的一致认可，也获得了听课老师一片鼓励的掌声。虽然，通过课前的精心设计和课堂上基本合理的动态生成，顺利完成了本次教学，但反思这段教学经历，笔者认为，互动课堂的构建，需要教师了解孩子的思维方式，从孩子的角度开始教学设计。同时，要在师生互动、生生互动中发展学生的思维，设计环环相扣的问题链和任务链串联起各个教学环节，让学生“动手”和“动脑”相结合，逐步培养质疑、反思的科学思维习惯。
三、构建灵动的课堂
在主动课堂和互动课堂的基础上，科学老师们都有一个梦想，那就是构建灵动课堂。梦想是一定要有的，因为这是不断努力的方向。勤于学习，勇于实践，善于思考，能帮助我们一步步接近梦想。在日常教学中，身边的很多老师进行着积极的探索和思考，在这里与大家分享几招：化无为有。以四年级上册《声音的变化》为例，声音，我们听得见，摸不着，看不到。学生经常把声音的强弱和声音的高低混为一谈，这时候，数字化实验室中的各种传感器能够帮助我们，把声音从无形转化为有形。通过检测，轻轻拨动钢尺产生了42.9分贝的声音，用力拨动钢尺产生了52.8分贝的声音，不管声音的强弱，它们的振动速度始终是每秒78次，也就是说，他们的音高是一样的。这样充满科技感而又直观地化无为有，学生在惊叹之余，对知识的理解也就水到渠成了。同样以《声音的变化》为例，为了搞清楚物体的长短变化时，声音发生了怎样的变化，我们可以把繁琐的科学原理用简单的装置让学生体验，并且在科学教学中跨界整合信息技术甚至艺术的内容。所以，接下来的两招分别是化繁为简和跨界整合。在本课教学中，教师可以指导学生拿着长短不同的PVC塑料管，用其中一端使劲敲击手掌心，发出高低不同的声音，根据塑料管上标明的音调，教师指挥全体学生共同来演奏一首大家非常熟悉的《小星星》乐曲，这样的设计让科学不但易懂，而且好玩。目前正蓬勃兴起的STEAM教育，正是跨界融合了科学、技术、工程、艺术和数学等多门学科，旨在培养学生的实践能力和创造能力，对我们的科学教学有着积极的借鉴意义。
小学科学教师肩上的责任不可谓不重大，但课堂想要“动”起来，老师就先要“静”下来，静下心来学习，静下心来实践，静下心来思考，让我们向着主动、互动、灵动的“三动”课堂目标前进！
【作者单位： 宁波市镇明中心小学 浙江】
《小学科学课程标准》（修订稿）中明确指出：教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。因此，以培养学生科学素养为目标，以学为中心，能有效构建主动、互动、灵动的“三动”课堂，最终积极使教学效果得以有效提升。
一、构建主动的课堂
教学中，大家都会通过导入环节来激发学生的学习兴趣，很多时候，这里的内容会比较贴近生活。比如：美食，哪怕只是一块饼干，也能迅速调动起学生的兴趣。比如：魔术。在五年级下册《液体的热胀冷缩》一课导入环节，通过加热牛奶来制作一个“牛奶喷泉”，瞬间就吸引了学生惊叹的目光。
当然，光有暂时的兴趣是不够的，还要引导学生产生持续探究的动力，怎么办？常用的方法是：任务驱动。在一次区级教学展示中，听到一位年轻的科学教师执教四年级上册《食物在体内的旅行》一课，教师要求学生用25分钟的时间来完成三项探究任务，并设计了可供选择的第四项活动：1.阅读科学资料，根据资料寻找出食物经过的器官，并按序排列；2.领取实验装置，思考它们分别模拟哪个器官，让饼干依次经过“口腔”“食管”，进入到“胃”，轻轻揉捏“胃”，观察饼干在“胃”里变成了什么模样，静静等待2、3分钟，饼干又变成了什么样？并写下在实验中的新发现和新想法；3.阅读学习材料，将“小肠”“大肠”按照正确的位置贴到卡纸上，标注名称，并对照图片，指一指这些消化器官在体内的什么地方。4.说一说食物在体内经过的路径以及每一步发生的变化，思考在生活中应该怎样保持健康。在学生自主探究的过程中，教师轻松自如地在各组巡视，偶尔与学生讨论并稍作指导。课内的这份轻松来自于课外的功夫：一是紧紧围绕本课学习目标来设计探究任务；其次，这些任务符合当前学生的年龄特点和学习基础。
二、构建互动的课堂
笔者至今对自己的一次教学经历印象深刻。当时，应邀在本市小学科学高级研修班进行教学展示，执教四年级下册《食物中的营养》一课。在课前交流中采访了两位学生：你平时最喜欢吃什么？最不喜欢吃什么？学生们都回答：最喜欢吃肉，最不喜欢吃蔬菜。课上到一半，请学生打开课本自学，结果全班学生异口同声：没带课本。幸亏急中生智，马上用多媒体把教学用书投影给学生看，总算顺利完成教学。在最后的总结应用环节，笔者灵机一动，回访了课前采访的两位学生，他们不但说出了科学知识，而且都说以后要多吃蔬菜，还从营养均衡的角度说明了原因，他们的回答获得了班级同学的一致认可，也获得了听课老师一片鼓励的掌声。虽然，通过课前的精心设计和课堂上基本合理的动态生成，顺利完成了本次教学，但反思这段教学经历，笔者认为，互动课堂的构建，需要教师了解孩子的思维方式，从孩子的角度开始教学设计。同时，要在师生互动、生生互动中发展学生的思维，设计环环相扣的问题链和任务链串联起各个教学环节，让学生“动手”和“动脑”相结合，逐步培养质疑、反思的科学思维习惯。
三、构建灵动的课堂
在主动课堂和互动课堂的基础上，科学老师们都有一个梦想，那就是构建灵动课堂。梦想是一定要有的，因为这是不断努力的方向。勤于学习，勇于实践，善于思考，能帮助我们一步步接近梦想。在日常教学中，身边的很多老师进行着积极的探索和思考，在这里与大家分享几招：化无为有。以四年级上册《声音的变化》为例，声音，我们听得见，摸不着，看不到。学生经常把声音的强弱和声音的高低混为一谈，这时候，数字化实验室中的各种传感器能够帮助我们，把声音从无形转化为有形。通过检测，轻轻拨动钢尺产生了42.9分贝的声音，用力拨动钢尺产生了52.8分贝的声音，不管声音的强弱，它们的振动速度始终是每秒78次，也就是说，他们的音高是一样的。这样充满科技感而又直观地化无为有，学生在惊叹之余，对知识的理解也就水到渠成了。同样以《声音的变化》为例，为了搞清楚物体的长短变化时，声音发生了怎样的变化，我们可以把繁琐的科学原理用简单的装置让学生体验，并且在科学教学中跨界整合信息技术甚至艺术的内容。所以，接下来的两招分别是化繁为简和跨界整合。在本课教学中，教师可以指导学生拿着长短不同的PVC塑料管，用其中一端使劲敲击手掌心，发出高低不同的声音，根据塑料管上标明的音调，教师指挥全体学生共同来演奏一首大家非常熟悉的《小星星》乐曲，这样的设计让科学不但易懂，而且好玩。目前正蓬勃兴起的STEAM教育，正是跨界融合了科学、技术、工程、艺术和数学等多门学科，旨在培养学生的实践能力和创造能力，对我们的科学教学有着积极的借鉴意义。
小学科学教师肩上的责任不可谓不重大，但课堂想要“动”起来，老师就先要“静”下来，静下心来学习，静下心来实践，静下心来思考，让我们向着主动、互动、灵动的“三动”课堂目标前进！
【作者单位： 宁波市镇明中心小学 浙江】