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摘要：小学低年级是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。
关键词：学习习惯 培养
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出："什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。"小学低年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出："良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。"为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢?
一、培养学生认真书写的习惯。
認真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。低年级小学生在做课堂作业的过程中，经 常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。
二、培养学生独立思考、合作交流的习惯。
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。
要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，创设思考的情境。如教学新教材一年级上册"整理与复习"中的开放性题目□○□＝12，14＝□○□时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。
为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。
引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生独立思考的有效途径。因此，教师要多鼓励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论。也可将一些暂时不能解决的问题存入"问题银行"待以后解决，这不仅发展学生提问题的能力，创新思维与意识也得到了培养，而且还使学生获得进一步学习的动力。如教学新课程标准教科书一年级下册"我和小树一起长"这一课，统计出一班种32棵树，二班种43棵树，三班种45棵树后，教材提出了哪个班植树最多?哪个班植树最少?这两个问题，在此基础上，教师鼓励学生："你还能提出其他问题吗?能否试着解答出来。"学生经过思考，提出了一班、二班、三班一共植树多少棵?一班比二班少植树多少棵?一班和二班植的树比三班多几棵?一班再植几棵就和二班同样多?三班给二班几棵两班就同样多?等二十几个不同的问题，并与自己小组成员尝试解决了一些问题。 转贴于 中国论文下载中心学生经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
三、培养学生大胆发言的习惯。
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励："你也说的很好。"以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励："你答得非常正确，很有进步。"当有的学生回答错了，我就随机应变："你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。"对于低年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
总之，低年级学生由于特殊的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力量不可忽视。所以，我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
教学过程是师生双向信息不断反馈的变化过程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，因此在教学中应充分调动学生参与的积极性，使学生最大限度地参与到教学活动中，从而获得知识，发展智力，提高素质。 一、诱发学生兴趣，激发学生参与。
兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习，取得最佳的效果。为此，在教学中教师应根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言文字训练为主线，以灵活运用教学方法为手段，来诱发学生学习积极性。
比如：在教拼音时，先借用幻灯生动形象地教四线格：这就是拼音的家，拼音喜欢住在自己家里。胖胖的a住在二楼，像把椅子的h把头伸到了三楼，像个弯钩的j最调皮，把头伸到了三楼，把脚钩到一楼，你们以后可别让他们搬家噢。然后，老师才生动形象地教学住在二楼的三个单韵母a、o、e。老师巧用幻灯机，根据儿童的年龄特点，创设一个具有童话般色彩的教学氛围，诱发了学生的学习兴趣，激发了学生的参与积极性。
二、创设教学情境，吸引学生参与。
良好的教学情境的形成，需要我们教师精心组织，巧妙设计。根据语文课训练特点，可以从以下方面来创设教学情境，吸引学生参与。
1、導：即导人新课。通过教师的引导，调动学生丰富的联想和想象，去感知、领悟和理解教材，把学习看作一种自觉需求和美的感受，如教学古诗《舟夜书所见》，老师播放古典音乐，配以动情地描述，渲染出夜晚寂静、漆黑的情景，给学生学习全文确定了情感基调，把学生带人诗中。
2、读：即范读引情。教师以绘声绘色地表达，抑扬顿挫的语调，把学生带入文章语言所描述的情境中。例如教《桂林山水》
一文时，教师在创设情境的同时，进行了配乐朗读，声情并茂，让学生在美的环境中感受到自然界的美，激发学生主动学习的欲望。教师的范读要根据教材所蕴含的情感，定好朗读的基调，并辅以形象准确的体态语言，读出课文的情境。
3、讲：即生动讲授。教学的潜移默化主要靠课堂语言来实现，教师要把课文中无声含情的文字，变为有声溢情的语言，使学生入耳入脑，产生感情共鸣。如《小音乐家扬科》一文中讲到扬科只是看一看，摸一摸地主仆人的提琴，就被地主打死。为什么呢？这是理解的难点、重点。这时教师要作一番描述，使学生理解到：在吃人的剥削制度下穷人的孩子即使有才能也会被埋没，甚至惨遭不幸。此时学生的情感被调动起来，心中产生了对当时社会的不满，对扬科的深切同情。
4、演：即形象演示。教学过程中应用多媒体教学手段，创设教学情境，吸引学生尽快入境，愉快学习。如精讲课文《草原》第一段时，先播放本段配乐朗读。第一遍要求学生边听录音边看课文边想其意境；再播放第二遍，要求边听录音边看书边思考：(1)作者先写在什么地方，后写什么地方?(2)作者抓住哪些景物的哪些特点写?哪些是实实在在的景物，哪些写由景物引起的联想?这样能吸引学生的注意力，有效诱发兴趣，活跃思维。
三、讲究提问艺术，启发学生参与。
提问既要考虑学生的接受能力，又要把握实质，问在点子上。如《詹天佑》一课可设计两个问题：
1、修筑京张铁路遇到哪些困难？这些困难又是怎样克服的？
2、为什么这条铁路的修筑成功能给帝国主义者一个有力的回击？这样的问题，能激起学生的求知欲，使学生通过答问不但理解了课文内容，也受到了爱国主义教育。
关键词：学习习惯 培养
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出："什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。"小学低年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出："良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。"为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢?
一、培养学生认真书写的习惯。
認真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。低年级小学生在做课堂作业的过程中，经 常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。
二、培养学生独立思考、合作交流的习惯。
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。
要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，创设思考的情境。如教学新教材一年级上册"整理与复习"中的开放性题目□○□＝12，14＝□○□时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。
为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。
引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生独立思考的有效途径。因此，教师要多鼓励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论。也可将一些暂时不能解决的问题存入"问题银行"待以后解决，这不仅发展学生提问题的能力，创新思维与意识也得到了培养，而且还使学生获得进一步学习的动力。如教学新课程标准教科书一年级下册"我和小树一起长"这一课，统计出一班种32棵树，二班种43棵树，三班种45棵树后，教材提出了哪个班植树最多?哪个班植树最少?这两个问题，在此基础上，教师鼓励学生："你还能提出其他问题吗?能否试着解答出来。"学生经过思考，提出了一班、二班、三班一共植树多少棵?一班比二班少植树多少棵?一班和二班植的树比三班多几棵?一班再植几棵就和二班同样多?三班给二班几棵两班就同样多?等二十几个不同的问题，并与自己小组成员尝试解决了一些问题。 转贴于 中国论文下载中心学生经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
三、培养学生大胆发言的习惯。
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励："你也说的很好。"以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励："你答得非常正确，很有进步。"当有的学生回答错了，我就随机应变："你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。"对于低年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
总之，低年级学生由于特殊的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力量不可忽视。所以，我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
教学过程是师生双向信息不断反馈的变化过程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，因此在教学中应充分调动学生参与的积极性，使学生最大限度地参与到教学活动中，从而获得知识，发展智力，提高素质。 一、诱发学生兴趣，激发学生参与。
兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习，取得最佳的效果。为此，在教学中教师应根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言文字训练为主线，以灵活运用教学方法为手段，来诱发学生学习积极性。
比如：在教拼音时，先借用幻灯生动形象地教四线格：这就是拼音的家，拼音喜欢住在自己家里。胖胖的a住在二楼，像把椅子的h把头伸到了三楼，像个弯钩的j最调皮，把头伸到了三楼，把脚钩到一楼，你们以后可别让他们搬家噢。然后，老师才生动形象地教学住在二楼的三个单韵母a、o、e。老师巧用幻灯机，根据儿童的年龄特点，创设一个具有童话般色彩的教学氛围，诱发了学生的学习兴趣，激发了学生的参与积极性。
二、创设教学情境，吸引学生参与。
良好的教学情境的形成，需要我们教师精心组织，巧妙设计。根据语文课训练特点，可以从以下方面来创设教学情境，吸引学生参与。
1、導：即导人新课。通过教师的引导，调动学生丰富的联想和想象，去感知、领悟和理解教材，把学习看作一种自觉需求和美的感受，如教学古诗《舟夜书所见》，老师播放古典音乐，配以动情地描述，渲染出夜晚寂静、漆黑的情景，给学生学习全文确定了情感基调，把学生带人诗中。
2、读：即范读引情。教师以绘声绘色地表达，抑扬顿挫的语调，把学生带入文章语言所描述的情境中。例如教《桂林山水》
一文时，教师在创设情境的同时，进行了配乐朗读，声情并茂，让学生在美的环境中感受到自然界的美，激发学生主动学习的欲望。教师的范读要根据教材所蕴含的情感，定好朗读的基调，并辅以形象准确的体态语言，读出课文的情境。
3、讲：即生动讲授。教学的潜移默化主要靠课堂语言来实现，教师要把课文中无声含情的文字，变为有声溢情的语言，使学生入耳入脑，产生感情共鸣。如《小音乐家扬科》一文中讲到扬科只是看一看，摸一摸地主仆人的提琴，就被地主打死。为什么呢？这是理解的难点、重点。这时教师要作一番描述，使学生理解到：在吃人的剥削制度下穷人的孩子即使有才能也会被埋没，甚至惨遭不幸。此时学生的情感被调动起来，心中产生了对当时社会的不满，对扬科的深切同情。
4、演：即形象演示。教学过程中应用多媒体教学手段，创设教学情境，吸引学生尽快入境，愉快学习。如精讲课文《草原》第一段时，先播放本段配乐朗读。第一遍要求学生边听录音边看课文边想其意境；再播放第二遍，要求边听录音边看书边思考：(1)作者先写在什么地方，后写什么地方?(2)作者抓住哪些景物的哪些特点写?哪些是实实在在的景物，哪些写由景物引起的联想?这样能吸引学生的注意力，有效诱发兴趣，活跃思维。
三、讲究提问艺术，启发学生参与。
提问既要考虑学生的接受能力，又要把握实质，问在点子上。如《詹天佑》一课可设计两个问题：
1、修筑京张铁路遇到哪些困难？这些困难又是怎样克服的？
2、为什么这条铁路的修筑成功能给帝国主义者一个有力的回击？这样的问题，能激起学生的求知欲，使学生通过答问不但理解了课文内容，也受到了爱国主义教育。