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摘 要： 让学生拥有平和的心态，回到生活中，认认真真地生活，脚踏实地地读书，让写作成为心灵的自然流露与表达。通过说文学作品，培养学生良好的人文素养；通过说生活，学会观察生活，做生活的有心人，学会发现生活中的精彩，进而创造生活的精彩；通过说题目，准确理解作文题，把作文与生活自然连通，让生活在笔尖自然流淌。
关键词： 说生活 说文学作品 说题目 共同写作
作文，语文科目的一个重要部分，其重要性无需强调。然而，语文教师都知道，多数学生怕写作文，不知道写什么，打不开思路。即使教师点拨、示范之后，很多学生还是抓耳挠腮，无从下手；或是根据范文思路，照葫芦画瓢，很多人按同样思路，说着相似的话，写出众多的雷同之作，让老师在下一次作文指导时不敢轻易“下水示范”。作文教学到底该何去何从，才能把学生的写作思路引向生活的源头活水，让生活在学生的笔尖自然流淌呢？
陶行知先生说：“教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。”作文教学更是如此。没有生活的作文，那是没有生命的没有价值的作文。黄宗羲说：“我手写我口，古岂能牵拘。”现在牵拘学生的不是古，而是僵化的思维，急于求成、急功近利的思想认识。因为太看重结果，太想达到目的，总是想走捷径，所以变得浮躁又不切实际，脱离生活。正是这种浮躁使很多学生把作文与生活割裂开来，对待作文，总想投机取巧，靠花拳绣腿功的表面功夫获得高分，是“做作文”，也是“伪作文”，生搬硬套书本，长此以往，怎能不文思枯竭呢？因此，作文教学的重中之重应该是让学生拥有平和的心态，回到生活中，脚踏实地地读经典，认认真真地悟生活，让写作成为心灵的自然流露与表达。
怎样才能让写作成为心灵的自然流露与表达呢？简单地讲，一是多读书，通过阅读经典，培养学生的阅读理解能力，培养学生的语感，培养学生的表达能力，开阔学生的视野，丰富学生的知识；二是会生活，做生活的有心人，学会观察生活，学会发现生活中的精彩，进而创造生活的精彩；三是会做人，用写作表达自己，用写作审视自己，在写作中完善自己。之所以把阅读放在第一位，是因为只有具备一定的文学素养，才能更好地观察生活，才能对生活中的美敏感，才能发现生活中别人习以为常的事物中的不平常，才能创造生活的精彩。要做到以上三点不是容易的事，最关键的是用什么样的教学形式达到这些目的，我在长期的教学实践中进行了这样的探索：三说一练。
一、说生活
具体做法是这样的：我把班级的学生按写作水平分成十六对，两人为一组，每日课前三分钟，让学生用聊天的游戏形式对自己的同伴说“悄悄话”。说话的内容不限，天马行空，想说什么就说什么，可以是发生在自己或同学或老师身上的真实事件，可以是听来看来的故事与同学分享，也可以是自己听来的某个小道消息，甚至是自己对某个难题苦思冥想的过程等。这种做法刚开始的时候，受到学生的热烈欢迎，因为正好满足了学生的讲话欲。但后来我发现，这种做法老师在有限的时间内只能监测少数学生说悄悄话的情况，大部分学生的悄悄话是真的悄悄话，脱离老师的掌控，老师无法给予及时而恰当的指导，不能有效地过渡到训练学生通过说生活说作文。而且鉴于课堂时间的有限性，两个人你说说，我说说，都说得不太深刻，不太生动，时间就到了；有时甚至另一个学生因为紧张或是准备得不够充分，还没说几句时间就到了。后来，我进行了改进，一个学生说，另一个学生听，两个人轮流说轮流听，每次说完，负责听的学生在课后把自己听来的悄悄话写成一篇小作文，写好后再交给说的学生看，两人共同修改。这项作业必须在第二天的第一节课前交到我的办公桌上，让我及时批阅，这样效果就好多了。
这样做的目的是培养学生对生活的敏感，让学生通过说悄悄话感受生活，触摸生活，感悟生活，从而让学生学会更好地观察生活。一个说，一个听，听的学生可以提问，可以附和，可以补充，可以发表看法，而说的学生在听的学生的提问、附和、补充下会受到启发，受到鼓励，会说得更起劲，说得更声情并茂。这种情绪互相感染，使学生对生活的感受、感悟更深刻，从而达到引导学生关注生活触摸生活的目的。负责听的学生把听到的悄悄话很容易写得生动形象深刻，然后两人共同修改，自然会注意写法，结构详略等。这样通过一说一练，自然把生活与写作连通起来。刚开始训练的时候，学生交给我的作业多是没有题目的片段练习，两三百字，有写老师的，有写和同学之间矛盾的，有写周末在家里发生的事，不管是什么内容，都有个共同点：就是语言生动鲜活富有生活气息，让人觉得改作文也是一件很享受的事。
练的时间长了，学生交上来的作文，有时简直让我欣喜。比如：杨瑞、陆娅的作文《我的老师是个“高富帅”》，把班主任的特点刻画得淋漓尽致：“我们的班主任穿上带点内增高的皮鞋（班主任是男教师）身高大约一百七十厘米，当然算不上高，但我说的是他的学问高，他的数学教的呱呱叫，据小道消息说，他每年都会写很多论文，获得国家省市各级奖励，还有的论文在国家核心期刊发表。你说我们的老师高不高？在他面前，我们可是发自内心的臣服，常常是半张着嘴巴仰望他，就好比夜晚仰望深邃的苍穹……”
张明、江铜的《这就是我们班》：“下课铃声响了，老师宣布下课走出了教室.随即，一声尖厉的海豚音响起，教室里立即沸腾起来，唱歌的，喊叫的，打闹的，敲桌子的……应有尽有，无所不有，仿佛宣布下课的不是铃声，不是老师，而是那声海豚音……”“自习课上，有的在交头接耳地谈论着有趣而重要的事情，有站起来的，有下位的，有轻声哼唱流行歌曲的，突然值班老师的影子从窗口闪过，大家立即正襟危坐，专注的看书写作业，那场面真的让不了解情况的老师见了欣慰啊！可值班老师显然早就看过这种表演，不为假相所惑，目光灼灼的扫过每个人的脸，试图发现蛛丝马迹，揪出一个，杀一儆百……”
看看他们拟的作文题《餐桌上的“绅士·淑女”》、《我们宿舍的“活宝”》和《我把你藏在心里》，这些文章一看题目就可以知道内容多么鲜活灵动。 二、说名作
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”说生活说作文写作文，是倾吐的过程，要口吐莲花，必须有一番清修。这清修，就是要有大量的名家名作的阅读，从阅读中获取丰富的知识，海量的词汇，良好的语感。为了激励学生读书，我对学生悄悄话的内容和时间进行了规定，星期一星期四是说名家名作，星期二三五说生活，目的是让学生利用星期六星期日读名家名作，周一课前和学生讲所读内容，星期三下午有兴趣小组活动，可以阅读文学作品，星期四在课前说。学生开始的时候说得不怎么好，慢慢地，说的写的都很好。
比如：李云、秦雅静的《外祖父，想说爱你真的很难》，就很深刻地写出了阿廖沙眼里的外祖父的种种不堪：周末清算孩子们的错误的方式（谈家长应该怎样教育孩子），外祖父对家人的谩骂和毒打，外祖父的自私冷酷吝啬（对小茨冈偷窃的态度），对格里戈里的态度，分家破产后和外祖母分茶叶等，分析得头头是道，有条有理，有理有据。
陈学瑞、张雨晴的《有你，困难面前绝不退缩》：“圣地亚哥，这位平凡的老人却用他的精神和意志做了一件不平凡的事，在连续84天都没有捕到一条鱼的情况下，仍然满怀希望的出海打鱼，因为他坚信明天是新的一天，一切都会重新开始，抱着这样的信念，他再次出海终于，让他捕到了一条的马加鱼……”
三、说题目
因为有了平时的说生活练习，学生写作文时基本上能做到在生活中挑选写作的鲜活生动的素材，不再愁没话可说。平时的说文学作品练习让学生读了很多的书，学生有了“吸纳”，“倾吐”起来也是气定神闲，底气十足。可我不久就发现学生审题有很多失误，尤其是一些题目的语言表述比较抽象时，学生往往会错意，写走题，于是我又来个作文课上说题目。
说题目，一方面是学生理解题目的过程，另一方面是学生把作文和生活对接的过程。一般来说，我让学生采取三步走的说题目步骤。第一步解释这个题目的意思，即字面意思；第二步让学生用自己的语言表述这个作文题；第三步让学生说说，这个题目让你想到哪些事件。如此三步下来，学生就会知道写什么，怎么写了。
如：《网络与生活》，说说这个题目出题者想知道什么？你用自己的语言重新表述一下这个题目？学生都知道是网络对中学生生活的影响。那你由这个题目想到什么？很多学生迷恋网络生活，导致学习成绩下降，甚至堕落为不良少年？谁，怎样的迷恋，外貌、语言、动作、神态、心理由什么样的变化，有没有具体事件表明他所受影响？用哪种表达方式能打动读者？
《隐藏的爱》，怎么理解？表面上让你看不出来的爱，这让你想到：为什么不让你看出？生活中有哪些这样的事？
一年多来，我找了大量的命题作文、半命题作文，让学生训练，效果比较明显。以前改学生的作文，让我感觉很折磨，现在通过自创的三说一写的训练，两个班级的多数学生不再害怕作文，还经常有学生把自己的得意之作哪给我赏鉴，改作文时也常常有惊喜。三说一写教学法，在实践中运用要根据本班学生的实际情况和教学效果不断改进，不断调整做法提高课堂教学效率。
关键词： 说生活 说文学作品 说题目 共同写作
作文，语文科目的一个重要部分，其重要性无需强调。然而，语文教师都知道，多数学生怕写作文，不知道写什么，打不开思路。即使教师点拨、示范之后，很多学生还是抓耳挠腮，无从下手；或是根据范文思路，照葫芦画瓢，很多人按同样思路，说着相似的话，写出众多的雷同之作，让老师在下一次作文指导时不敢轻易“下水示范”。作文教学到底该何去何从，才能把学生的写作思路引向生活的源头活水，让生活在学生的笔尖自然流淌呢？
陶行知先生说：“教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。”作文教学更是如此。没有生活的作文，那是没有生命的没有价值的作文。黄宗羲说：“我手写我口，古岂能牵拘。”现在牵拘学生的不是古，而是僵化的思维，急于求成、急功近利的思想认识。因为太看重结果，太想达到目的，总是想走捷径，所以变得浮躁又不切实际，脱离生活。正是这种浮躁使很多学生把作文与生活割裂开来，对待作文，总想投机取巧，靠花拳绣腿功的表面功夫获得高分，是“做作文”，也是“伪作文”，生搬硬套书本，长此以往，怎能不文思枯竭呢？因此，作文教学的重中之重应该是让学生拥有平和的心态，回到生活中，脚踏实地地读经典，认认真真地悟生活，让写作成为心灵的自然流露与表达。
怎样才能让写作成为心灵的自然流露与表达呢？简单地讲，一是多读书，通过阅读经典，培养学生的阅读理解能力，培养学生的语感，培养学生的表达能力，开阔学生的视野，丰富学生的知识；二是会生活，做生活的有心人，学会观察生活，学会发现生活中的精彩，进而创造生活的精彩；三是会做人，用写作表达自己，用写作审视自己，在写作中完善自己。之所以把阅读放在第一位，是因为只有具备一定的文学素养，才能更好地观察生活，才能对生活中的美敏感，才能发现生活中别人习以为常的事物中的不平常，才能创造生活的精彩。要做到以上三点不是容易的事，最关键的是用什么样的教学形式达到这些目的，我在长期的教学实践中进行了这样的探索：三说一练。
一、说生活
具体做法是这样的：我把班级的学生按写作水平分成十六对，两人为一组，每日课前三分钟，让学生用聊天的游戏形式对自己的同伴说“悄悄话”。说话的内容不限，天马行空，想说什么就说什么，可以是发生在自己或同学或老师身上的真实事件，可以是听来看来的故事与同学分享，也可以是自己听来的某个小道消息，甚至是自己对某个难题苦思冥想的过程等。这种做法刚开始的时候，受到学生的热烈欢迎，因为正好满足了学生的讲话欲。但后来我发现，这种做法老师在有限的时间内只能监测少数学生说悄悄话的情况，大部分学生的悄悄话是真的悄悄话，脱离老师的掌控，老师无法给予及时而恰当的指导，不能有效地过渡到训练学生通过说生活说作文。而且鉴于课堂时间的有限性，两个人你说说，我说说，都说得不太深刻，不太生动，时间就到了；有时甚至另一个学生因为紧张或是准备得不够充分，还没说几句时间就到了。后来，我进行了改进，一个学生说，另一个学生听，两个人轮流说轮流听，每次说完，负责听的学生在课后把自己听来的悄悄话写成一篇小作文，写好后再交给说的学生看，两人共同修改。这项作业必须在第二天的第一节课前交到我的办公桌上，让我及时批阅，这样效果就好多了。
这样做的目的是培养学生对生活的敏感，让学生通过说悄悄话感受生活，触摸生活，感悟生活，从而让学生学会更好地观察生活。一个说，一个听，听的学生可以提问，可以附和，可以补充，可以发表看法，而说的学生在听的学生的提问、附和、补充下会受到启发，受到鼓励，会说得更起劲，说得更声情并茂。这种情绪互相感染，使学生对生活的感受、感悟更深刻，从而达到引导学生关注生活触摸生活的目的。负责听的学生把听到的悄悄话很容易写得生动形象深刻，然后两人共同修改，自然会注意写法，结构详略等。这样通过一说一练，自然把生活与写作连通起来。刚开始训练的时候，学生交给我的作业多是没有题目的片段练习，两三百字，有写老师的，有写和同学之间矛盾的，有写周末在家里发生的事，不管是什么内容，都有个共同点：就是语言生动鲜活富有生活气息，让人觉得改作文也是一件很享受的事。
练的时间长了，学生交上来的作文，有时简直让我欣喜。比如：杨瑞、陆娅的作文《我的老师是个“高富帅”》，把班主任的特点刻画得淋漓尽致：“我们的班主任穿上带点内增高的皮鞋（班主任是男教师）身高大约一百七十厘米，当然算不上高，但我说的是他的学问高，他的数学教的呱呱叫，据小道消息说，他每年都会写很多论文，获得国家省市各级奖励，还有的论文在国家核心期刊发表。你说我们的老师高不高？在他面前，我们可是发自内心的臣服，常常是半张着嘴巴仰望他，就好比夜晚仰望深邃的苍穹……”
张明、江铜的《这就是我们班》：“下课铃声响了，老师宣布下课走出了教室.随即，一声尖厉的海豚音响起，教室里立即沸腾起来，唱歌的，喊叫的，打闹的，敲桌子的……应有尽有，无所不有，仿佛宣布下课的不是铃声，不是老师，而是那声海豚音……”“自习课上，有的在交头接耳地谈论着有趣而重要的事情，有站起来的，有下位的，有轻声哼唱流行歌曲的，突然值班老师的影子从窗口闪过，大家立即正襟危坐，专注的看书写作业，那场面真的让不了解情况的老师见了欣慰啊！可值班老师显然早就看过这种表演，不为假相所惑，目光灼灼的扫过每个人的脸，试图发现蛛丝马迹，揪出一个，杀一儆百……”
看看他们拟的作文题《餐桌上的“绅士·淑女”》、《我们宿舍的“活宝”》和《我把你藏在心里》，这些文章一看题目就可以知道内容多么鲜活灵动。 二、说名作
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”说生活说作文写作文，是倾吐的过程，要口吐莲花，必须有一番清修。这清修，就是要有大量的名家名作的阅读，从阅读中获取丰富的知识，海量的词汇，良好的语感。为了激励学生读书，我对学生悄悄话的内容和时间进行了规定，星期一星期四是说名家名作，星期二三五说生活，目的是让学生利用星期六星期日读名家名作，周一课前和学生讲所读内容，星期三下午有兴趣小组活动，可以阅读文学作品，星期四在课前说。学生开始的时候说得不怎么好，慢慢地，说的写的都很好。
比如：李云、秦雅静的《外祖父，想说爱你真的很难》，就很深刻地写出了阿廖沙眼里的外祖父的种种不堪：周末清算孩子们的错误的方式（谈家长应该怎样教育孩子），外祖父对家人的谩骂和毒打，外祖父的自私冷酷吝啬（对小茨冈偷窃的态度），对格里戈里的态度，分家破产后和外祖母分茶叶等，分析得头头是道，有条有理，有理有据。
陈学瑞、张雨晴的《有你，困难面前绝不退缩》：“圣地亚哥，这位平凡的老人却用他的精神和意志做了一件不平凡的事，在连续84天都没有捕到一条鱼的情况下，仍然满怀希望的出海打鱼，因为他坚信明天是新的一天，一切都会重新开始，抱着这样的信念，他再次出海终于，让他捕到了一条的马加鱼……”
三、说题目
因为有了平时的说生活练习，学生写作文时基本上能做到在生活中挑选写作的鲜活生动的素材，不再愁没话可说。平时的说文学作品练习让学生读了很多的书，学生有了“吸纳”，“倾吐”起来也是气定神闲，底气十足。可我不久就发现学生审题有很多失误，尤其是一些题目的语言表述比较抽象时，学生往往会错意，写走题，于是我又来个作文课上说题目。
说题目，一方面是学生理解题目的过程，另一方面是学生把作文和生活对接的过程。一般来说，我让学生采取三步走的说题目步骤。第一步解释这个题目的意思，即字面意思；第二步让学生用自己的语言表述这个作文题；第三步让学生说说，这个题目让你想到哪些事件。如此三步下来，学生就会知道写什么，怎么写了。
如：《网络与生活》，说说这个题目出题者想知道什么？你用自己的语言重新表述一下这个题目？学生都知道是网络对中学生生活的影响。那你由这个题目想到什么？很多学生迷恋网络生活，导致学习成绩下降，甚至堕落为不良少年？谁，怎样的迷恋，外貌、语言、动作、神态、心理由什么样的变化，有没有具体事件表明他所受影响？用哪种表达方式能打动读者？
《隐藏的爱》，怎么理解？表面上让你看不出来的爱，这让你想到：为什么不让你看出？生活中有哪些这样的事？
一年多来，我找了大量的命题作文、半命题作文，让学生训练，效果比较明显。以前改学生的作文，让我感觉很折磨，现在通过自创的三说一写的训练，两个班级的多数学生不再害怕作文，还经常有学生把自己的得意之作哪给我赏鉴，改作文时也常常有惊喜。三说一写教学法，在实践中运用要根据本班学生的实际情况和教学效果不断改进，不断调整做法提高课堂教学效率。