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【摘要】培养新形势下适应社会同时拥有扎实的英语语言基础又具备专业学科技能的应用型人才，是当前大学英语教育改革的目标。针对实际需求设置大学英语拓展课程教学体系对于高校教学改革至关重要。本文以湖北第二师范学院的拓展课程模块设置和教学实践为例，探讨在高校应用型改革背景下，大学英语拓展课程教学体系的构建。
【关键词】应用型大学 大学英语改革 拓展课程体系构建
教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，并提出“各高校按照《大学英语课程教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”，明确要求大学英语教学中开设选修课，以满足大学生的实际需求。
一、大學英语拓展课程设置背景
在《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的指导下，结合我校提出的应用型人才培养的目标，湖北第二师范学院自2014级学生起实施了大学英语课程分级教学，即新生入学按照水平能力测试实行分级：A级班（高水平班
级）B级班（普通水平班级）以及C级班（艺术体育类特长班级），同时启动了新的英语教学大纲，实施新的基础综合类课程 拓展英语课程的“3 1”多模块选修课程体系。即学生在大学一年级（一、二学期）以及大学二年级的上学期（第三学期）修完基础综合类大学英语课程（通识教育必修课），大学英语综合课程，旨在夯实语言基础，听说读写译基本语言积累及语言技能的运用。A班学生特别注重阅读的扩展，课堂上增设听力口语强化训练；B级、C级则重视语言基本功的培养和锻炼。拓展类课程是为已经在第三学期过了四级水平能力测试并希望提高英语综合运用能力的学生开设的选修模块，目前包含两类：学术英语类（EPA）——侧重培养高级英语技能，为大学生进一步学习深造打下更扎实的英语语言、文化基础；如中国语言与文化翻译，英美文化，英语演讲艺术，英语语音进阶，剑桥雅思阅读，雅思口语，跨文化交际等。专业英语类（ESP）——侧重提升专业英语能力，以使大学生轻松通过英语获取本专业知识和信息；如商务英语交流，跨文化商务英语实践。
二、大学英语拓展课程教学现状及学生需求分析
我校自2014年起实施“大学英语综合课程（通识必修课） 拓展课程（选修课）模式”，由于拓展系列课程改革实践初期，因此不可避免的暴露出一些问题，值得思考。
1.学生对于此类选修课，认识不够明确，学习积极性不高，仍然以学分至上，应试为主要目的。在“选课出发点”调查中，有65.7%的学生选择“好拿学分，好通过”。因此，在课堂上，学生的参与度不高，有的甚至只关心期末考核如何通过。教师课堂授课相关环节无法有效展开，课外实践任务完成度得不到保障，实际教学效果并不理想。
2.师资能力等因素影响，拓展课程模块单一，开设的可选课程不够全面。目前我校共开设了11门选修课。对于全校非英语专业学生来说，无法满足各专业的需求。受班级容量限制，一些学生感兴趣的课程如雅思口语，商务英语交流，文化与翻译，很快就选满，而一些没有选到该课程的学生，只能随机选择其他课程。
3.拓展课程的课堂教学依然是教师为中心的灌输式为主，学生自主学习参与实践的主动性不强。调查中，学生反映希望教师能更多的布置一些有创新意义的任务，或者更具启发性的一些项目选题。
三、大学英语拓展课程体系构建设想
1.明确新人才培养方案，以及新大学英语课程目标。在教师和学生中开展宣传新的教学改革方向，应用型大学的转型，培养新社会所需的综合应用型人才。
2.加强拓展课程模块建设。教师通过学习，研修，努力的拓宽知识面，根据实际需求和学生的兴趣爱好，增设调整相应的课程模块。
3.改革创新教学方式。拓展课程的教学应以学生为中心，教师更多的是引导学生去思考，给学生更多的空间，通过自主学习，相互讨论，参与实践等方式展开。教师可采取情景体验式教学法，让学生感受真实的语境情境，激发学生的积极性。
4.创新课程考核评估模式。大学英语拓展课程的考核中，学生学习效果的考核也可以是多元化的。根据课程目标要求，授课形式，具体制定不同的综合评价机制。拓展课程的考核不应仅仅局限于“闭卷笔试”，而应采取更加灵活的综合性，人性化的考核方式。将平时课堂展现，课外实践等环节都纳入课程考核评分当中。
四、结语
“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。在应用型大学背景下，如何更好的开展大学英语拓展课程教学，使学生获得的不仅仅是扎实的语言基本功和专业技能，而是个人综合能力的全面提升，从而满足学生对跨文化交际的需求，更好的实现自身价值和社会价值，是每一位大学英语教师努力的方向。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]潘飞.后现代课程理论视域下大学英语拓展课程教学体系的构建[J].中国成人教育，2014，（3）.182-184.
【关键词】应用型大学 大学英语改革 拓展课程体系构建
教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，并提出“各高校按照《大学英语课程教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”，明确要求大学英语教学中开设选修课，以满足大学生的实际需求。
一、大學英语拓展课程设置背景
在《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的指导下，结合我校提出的应用型人才培养的目标，湖北第二师范学院自2014级学生起实施了大学英语课程分级教学，即新生入学按照水平能力测试实行分级：A级班（高水平班
级）B级班（普通水平班级）以及C级班（艺术体育类特长班级），同时启动了新的英语教学大纲，实施新的基础综合类课程 拓展英语课程的“3 1”多模块选修课程体系。即学生在大学一年级（一、二学期）以及大学二年级的上学期（第三学期）修完基础综合类大学英语课程（通识教育必修课），大学英语综合课程，旨在夯实语言基础，听说读写译基本语言积累及语言技能的运用。A班学生特别注重阅读的扩展，课堂上增设听力口语强化训练；B级、C级则重视语言基本功的培养和锻炼。拓展类课程是为已经在第三学期过了四级水平能力测试并希望提高英语综合运用能力的学生开设的选修模块，目前包含两类：学术英语类（EPA）——侧重培养高级英语技能，为大学生进一步学习深造打下更扎实的英语语言、文化基础；如中国语言与文化翻译，英美文化，英语演讲艺术，英语语音进阶，剑桥雅思阅读，雅思口语，跨文化交际等。专业英语类（ESP）——侧重提升专业英语能力，以使大学生轻松通过英语获取本专业知识和信息；如商务英语交流，跨文化商务英语实践。
二、大学英语拓展课程教学现状及学生需求分析
我校自2014年起实施“大学英语综合课程（通识必修课） 拓展课程（选修课）模式”，由于拓展系列课程改革实践初期，因此不可避免的暴露出一些问题，值得思考。
1.学生对于此类选修课，认识不够明确，学习积极性不高，仍然以学分至上，应试为主要目的。在“选课出发点”调查中，有65.7%的学生选择“好拿学分，好通过”。因此，在课堂上，学生的参与度不高，有的甚至只关心期末考核如何通过。教师课堂授课相关环节无法有效展开，课外实践任务完成度得不到保障，实际教学效果并不理想。
2.师资能力等因素影响，拓展课程模块单一，开设的可选课程不够全面。目前我校共开设了11门选修课。对于全校非英语专业学生来说，无法满足各专业的需求。受班级容量限制，一些学生感兴趣的课程如雅思口语，商务英语交流，文化与翻译，很快就选满，而一些没有选到该课程的学生，只能随机选择其他课程。
3.拓展课程的课堂教学依然是教师为中心的灌输式为主，学生自主学习参与实践的主动性不强。调查中，学生反映希望教师能更多的布置一些有创新意义的任务，或者更具启发性的一些项目选题。
三、大学英语拓展课程体系构建设想
1.明确新人才培养方案，以及新大学英语课程目标。在教师和学生中开展宣传新的教学改革方向，应用型大学的转型，培养新社会所需的综合应用型人才。
2.加强拓展课程模块建设。教师通过学习，研修，努力的拓宽知识面，根据实际需求和学生的兴趣爱好，增设调整相应的课程模块。
3.改革创新教学方式。拓展课程的教学应以学生为中心，教师更多的是引导学生去思考，给学生更多的空间，通过自主学习，相互讨论，参与实践等方式展开。教师可采取情景体验式教学法，让学生感受真实的语境情境，激发学生的积极性。
4.创新课程考核评估模式。大学英语拓展课程的考核中，学生学习效果的考核也可以是多元化的。根据课程目标要求，授课形式，具体制定不同的综合评价机制。拓展课程的考核不应仅仅局限于“闭卷笔试”，而应采取更加灵活的综合性，人性化的考核方式。将平时课堂展现，课外实践等环节都纳入课程考核评分当中。
四、结语
“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。在应用型大学背景下，如何更好的开展大学英语拓展课程教学，使学生获得的不仅仅是扎实的语言基本功和专业技能，而是个人综合能力的全面提升，从而满足学生对跨文化交际的需求，更好的实现自身价值和社会价值，是每一位大学英语教师努力的方向。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]潘飞.后现代课程理论视域下大学英语拓展课程教学体系的构建[J].中国成人教育，2014，（3）.182-184.