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【摘要】随着教育行业的不断发展，我国大学英语教学改革有了一定的进步，不过目前很多大学在英语教学的过程中仍然采用传统的教学方法，忽视了学生思辨能力的培养，影响学生思辨能力的发展，无法有效保证学生的学习质量。而思辨能力作为国内外教育、心理学等领域关心的话题，在高等教育中已经受到了越来越多的重视，大学英语教学思辨能力培养模式的构建值得进一步研究。
【关键词】大学英语 思辨能力 培养模式
前言
我国引入“思辨能力”这一概念的时间比较晚，尤其是在上世纪八十年代才首次引进这一观点，而培养学生的思辨能力也主要集中在学生的基础教育过程中，在高等教育中没有真正将思辨能力重视起来。大学英语教学中锻炼学生的思辨能力是一个重要的途径，主要是可以让学生在思考的同时学会第二种语言，学习语言的同时也可以对相关的问题展开进一步的思考，因此可以有效的锻炼学生的创新能力以及分析能力，培养思辨能力对于促进学生未来发展具有重要的意义。
一、鼓勵学生提出质疑和问题
思辨能力的培养要重视学生的情感品质，尤其是一些愿意提出问题的学生，在提出问题的过程中，不仅可以解决自身的问题，也向教师提出了挑战。但是从目前很多大学英语的教学现状中可以看出，大部分的学生不善于提出问题，而且大多数学生处于被动接受教师讲授知识的状态。这种学习习惯的养成主要是源自教师的教学方法以及繁重的学习任务，学生在学校、家长以及教师等多方面的压力之下，无心提出质疑，影响了学生思辨能力的发展。因此为了改善这种局面，在构建大学英语教学思辨能力培养模式的过程中，首先要鼓励学生提出质疑和问题，教师要意识到学生的主体地位，采用和学生互动的方式为学生答疑解惑，在一个良好的课堂氛围下完成教学任务，创造轻松的教学环境，不仅可以活跃课堂的气氛，还能激发学生的创造力，可以提高学生对相关知识的判断能力，从而更高效的完成学习任务。教师可以利用一切教室可利用的资源，包括一些桌椅和多媒体、教具等物品，完成教师和学生之间的交流，教师要为学生提供提问的机会和空间，在课堂内留出五至十分钟左右的时间，鼓励学生说出自己内心的疑惑，然后教师结合自己的经验给出答案，帮助学生纠正错误，引导学生走向正确的学习方向。利用课堂活动，能够帮助学生活跃思维，并且提高思辨能力。
二、强化听说能力的培养
在英语教学的过程中，听、说、读、写都是不可缺少的部分。但是为了培养学生的思辨能力，可以重点培养学生的听说能力。由于思辨属于一个抽象的概念，涉及到很多内容，因此需要不断的锻炼学生各方面的能力，但是强化学生的听说能力则可以有效激发学生的潜能。在听说能力的培养下，教师要突破原有英语教学模式的弊端，鼓励学生在课堂环境下使用英语进行交流，教师也要及时纠正学生的错误。受到应试英语教学的影响，很多学生都陷入了僵化的英语学习模式和练习模式，因此锻炼学生的听说，可以让学生真正的张口说英语，教师要注意科学的引导，从学生要表达的含义出发，引导学生说出正确的英语，也要让学生听懂教师说的英语。培养听说能力的过程中，主要是脱离了试卷的束缚，在自由的语言环境中，学生需要通过思考才能表达自己的想法，因此有助于锻炼学生的思辨能力。
三、鼓励学生的自主学习和个性化学习
培养学生的思辨能力，除了教师的课堂教学和课下指导外，也要鼓励学生的自主学习和个性化学习。充分发挥学生的主观能动性可以有效的提高学生的推理能力和评价能力。学生在自我学习的过程中，需要加强思考才能解决英语问题，不仅要查阅一定的资料，还要对相关的问题进行分析，自主学习主要是可以提高学生的积极性，让学生产生自愿学习的想法。在独立的学习环境下，也有助于学生展开思考，并且合理运用网络平台查找自己需要的信息。现代学生可以接触到更多的网络资源，因此英语问题通过网络寻找答案也可以快速解决。比如教师在布置作业时可以先讲述一个与本课英语学习内容相关的故事，让学生结合这个故事用英语来进行续写，学生可以选择独立完成，也可以在小组内完成。不同的方式可以达到不同的效果，分组完成任务可以促进学生之间的交流，学生可以听取更多不同的见解。教师采用这种方法可以激发学生的创造力，学生要结合自身的经验以及查阅相关的资料进行思考，然后要不断的分析相关的内容才能写出优秀的内容。教师也要重视个性化学习的作用，但是教师要从兴趣的角度出发，比如可以在教学设计中设计一些引导性的问题，如：what can we learn in this event？或者是why not？等，可以作为学生的课后思考习题，让进行自主思考，在下一课时可以进行分享和交流，有助于培养学生的自主思辨能力。
四、结论
大学英语教学与高中英语教学有很大的区别，尤其是教学目标的变化。教师应该从学生的角度出发改善教学方法，不断提高英语教学的质量。我国大学英语教学对思辨能力的培养不够重视，影响学生思辨能力的发展，因此高校建立大学英语思辨能力培养模式势在必行。
参考文献：
[1]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（05）：147-148.
[2]郑丽婷.大学英语教学思辨能力培养模式探究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（04）：387-388.
[3]喻昕.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].山东社会科学，2015，（S2）：347-348.
作者简介：王芳（1981.5-），女，山东曲阜人，硕士，讲师，研究方向：二语习得。
【关键词】大学英语 思辨能力 培养模式
前言
我国引入“思辨能力”这一概念的时间比较晚，尤其是在上世纪八十年代才首次引进这一观点，而培养学生的思辨能力也主要集中在学生的基础教育过程中，在高等教育中没有真正将思辨能力重视起来。大学英语教学中锻炼学生的思辨能力是一个重要的途径，主要是可以让学生在思考的同时学会第二种语言，学习语言的同时也可以对相关的问题展开进一步的思考，因此可以有效的锻炼学生的创新能力以及分析能力，培养思辨能力对于促进学生未来发展具有重要的意义。
一、鼓勵学生提出质疑和问题
思辨能力的培养要重视学生的情感品质，尤其是一些愿意提出问题的学生，在提出问题的过程中，不仅可以解决自身的问题，也向教师提出了挑战。但是从目前很多大学英语的教学现状中可以看出，大部分的学生不善于提出问题，而且大多数学生处于被动接受教师讲授知识的状态。这种学习习惯的养成主要是源自教师的教学方法以及繁重的学习任务，学生在学校、家长以及教师等多方面的压力之下，无心提出质疑，影响了学生思辨能力的发展。因此为了改善这种局面，在构建大学英语教学思辨能力培养模式的过程中，首先要鼓励学生提出质疑和问题，教师要意识到学生的主体地位，采用和学生互动的方式为学生答疑解惑，在一个良好的课堂氛围下完成教学任务，创造轻松的教学环境，不仅可以活跃课堂的气氛，还能激发学生的创造力，可以提高学生对相关知识的判断能力，从而更高效的完成学习任务。教师可以利用一切教室可利用的资源，包括一些桌椅和多媒体、教具等物品，完成教师和学生之间的交流，教师要为学生提供提问的机会和空间，在课堂内留出五至十分钟左右的时间，鼓励学生说出自己内心的疑惑，然后教师结合自己的经验给出答案，帮助学生纠正错误，引导学生走向正确的学习方向。利用课堂活动，能够帮助学生活跃思维，并且提高思辨能力。
二、强化听说能力的培养
在英语教学的过程中，听、说、读、写都是不可缺少的部分。但是为了培养学生的思辨能力，可以重点培养学生的听说能力。由于思辨属于一个抽象的概念，涉及到很多内容，因此需要不断的锻炼学生各方面的能力，但是强化学生的听说能力则可以有效激发学生的潜能。在听说能力的培养下，教师要突破原有英语教学模式的弊端，鼓励学生在课堂环境下使用英语进行交流，教师也要及时纠正学生的错误。受到应试英语教学的影响，很多学生都陷入了僵化的英语学习模式和练习模式，因此锻炼学生的听说，可以让学生真正的张口说英语，教师要注意科学的引导，从学生要表达的含义出发，引导学生说出正确的英语，也要让学生听懂教师说的英语。培养听说能力的过程中，主要是脱离了试卷的束缚，在自由的语言环境中，学生需要通过思考才能表达自己的想法，因此有助于锻炼学生的思辨能力。
三、鼓励学生的自主学习和个性化学习
培养学生的思辨能力，除了教师的课堂教学和课下指导外，也要鼓励学生的自主学习和个性化学习。充分发挥学生的主观能动性可以有效的提高学生的推理能力和评价能力。学生在自我学习的过程中，需要加强思考才能解决英语问题，不仅要查阅一定的资料，还要对相关的问题进行分析，自主学习主要是可以提高学生的积极性，让学生产生自愿学习的想法。在独立的学习环境下，也有助于学生展开思考，并且合理运用网络平台查找自己需要的信息。现代学生可以接触到更多的网络资源，因此英语问题通过网络寻找答案也可以快速解决。比如教师在布置作业时可以先讲述一个与本课英语学习内容相关的故事，让学生结合这个故事用英语来进行续写，学生可以选择独立完成，也可以在小组内完成。不同的方式可以达到不同的效果，分组完成任务可以促进学生之间的交流，学生可以听取更多不同的见解。教师采用这种方法可以激发学生的创造力，学生要结合自身的经验以及查阅相关的资料进行思考，然后要不断的分析相关的内容才能写出优秀的内容。教师也要重视个性化学习的作用，但是教师要从兴趣的角度出发，比如可以在教学设计中设计一些引导性的问题，如：what can we learn in this event？或者是why not？等，可以作为学生的课后思考习题，让进行自主思考，在下一课时可以进行分享和交流，有助于培养学生的自主思辨能力。
四、结论
大学英语教学与高中英语教学有很大的区别，尤其是教学目标的变化。教师应该从学生的角度出发改善教学方法，不断提高英语教学的质量。我国大学英语教学对思辨能力的培养不够重视，影响学生思辨能力的发展，因此高校建立大学英语思辨能力培养模式势在必行。
参考文献：
[1]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（05）：147-148.
[2]郑丽婷.大学英语教学思辨能力培养模式探究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（04）：387-388.
[3]喻昕.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].山东社会科学，2015，（S2）：347-348.
作者简介：王芳（1981.5-），女，山东曲阜人，硕士，讲师，研究方向：二语习得。