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【摘 要】在高中生物教学中，学生之间的竞争是不可避免的，但为了让教学的质量得以保证，就必须将这种竞争控制在一定范围之内。因此，高中生物教学中合作式学习的开展成为了当务之急，它能够有效缓解学生之间紧张的竞争，让学生彼此之间开始进行协作学习。
【关键词】高中生物 合作式学习 开展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.030
合作式學习可以有效的化解学生之间因竞争产生的矛盾，它将学生按照一定的人数划分成为了一个个的学习小组，由教师来将对应的学习任务予以布置，然后以小组为单位来共同完成这个对应的教学任务。也正是依托合作式学习的模式，使具体的授课过程能够兼顾到班级所有学生的具体学习需求，且随着学生之间合作的不断深入，可以保证每一位学生都在学习中受益。当然，在高中生物教学中，合作式学习的开展需要教师和学生的共同配合，才能让其效果发挥到极致。
一、高中生物合作式学习开展的重要性
传统的高中生物授课模式是极为单一的，多以“教师讲，学生听”的形式来进行教学活动的开展，学生在整个教学中显得十分被动，只是围绕着教师这个中心在不停地打转，而学生自身的学习效率则一直处在较为低迷的状态之中。而合作式教学则完全不同，其打破了传统教学模式的常规，不再只是采用“教师讲，学生听”的模式来进行教学，而是通过合作学习的方式来让学生之间互相带动，令小组成员间能够进行有效的交流合作，以此来促使学生能够积极主动的去对知识进行探索，学生的学习就不再是处于一种较为被动的位置了，并且随着学生主体意识正逐渐被唤醒起来，学生就顺理成章的成为了学习的真正主人。
二、高中生物合作式学习开展的主要策略
为了让高中生物教学的效果能够达到最佳，那么教学需要在合作式学习开展的过程中采取一些有效的教学策略，以此来让学生的学习的具体效果得以保证，而其中最为主要的策略为：情境问题的创设、小组合作探究、小组成功汇报这三种。
（一）情境问题的创设
若想要让学生在合作式学习的过程中尽可能多的进行自身的学习，那么教师有必要为学生创设出一个好的问题情境，以此来将学生学习生物的兴趣引发起来。就目前的高中生物课而言，一般会安排在早上的三四节课或者是下午时段进行，此时学生已经开始有一些疲惫了，这并不是学生学习的最佳时间。如果教师一开始上课就直接进行讲解，那么学生是不会有兴趣去听的，多半会觉得这样的课是枯燥乏味的。因此，在高中生物教学开始的时候，教师要先根据教学的具体内容来创设出对应的问题情境，以便让学生的探究兴趣被全面的激发出来，这样学生就能够学得更好、更透彻、更深入。
（二）小组合作探究
在学生的探究兴趣被激发出来后，能够学得更好、更透彻、更深入，这是学生学习过程中的必然，但这是需要建立在小组合作探究的前提之下的，只有学生能够按照教师布置的学习任务目标来展开小组合作式学习，方可保证高中生物教学的顺利进行。如，在教师在教“蛋白质”的相关知识的时候，教师除了要向学生讲述相关的知识外，更为重要的是要让学生能够据此来展开一定的探索，以小组为单位来将探索予以实施，让学生能够在学习中结合自身的实际情况和结合课堂上所学到的相关知识，让学生来对自己的日常食谱进行设计。待到学生的分组完毕之时，每组的学生便照着这样的学习任务来进行组内交流讨论，以便能够共同来完成相关日常食谱的设计，并根据食谱设计的侧重点不同来进行命名。
等到每一个小组都讨论出相关的结果过后，教师再对学生进行引导，让学生进行小组与小组之间的讨论和交流，最终以全部学生共同票选的方式决出最佳食谱，并对设计出最佳食谱的小组予以一定的嘉奖。通过这样的一种教学活动形式，学生不光是牢牢的掌握了课堂上所学的相关知识，还将具体的书本理论知识融入到了实际实践之中，让学生以往生活中的错误饮食习惯得到有效的纠正，进而达成了生活化高中生物教学的目的。此外，随着小组合作式学习的不断深入，小组与小组之间的互动变得频繁，从而不仅是让学生在讨论中就对现实问题予以了顺利的解，还要让学生的团队协作意识得到有效的增强，这样学生更能够在学习中享受到成功的滋味和体会到成功的快乐。
（三）小组成果汇报
为了确保以小组为单位的合作式学习得以顺利的实施，各小组均需要有固定的时间来进行小组成果的汇报，同时教师还需借助这个时间对各小组提出的一些问题进行一一解答，以便让学生的学习成果得到进一步的有效扩展。正是通过这样的一种归纳总结的回顾，既让不同小组之间将自己的真实学习情况反馈了出来，又让不同学习小组学习中遇到的问题得到了顺利的解决，还要让各小组之间全面实现了知识的互动式传递，进而让学生的思维能力得到有效的培养，这样高中生物合作式学习的开展才能更为顺畅。
三、高中生物合作式学习开展的重要注意事项
要想让高中生物合作式学习开展不受阻碍，那么教师需要对一些事项予以注意，这样才能够让学生的学习得到有效的保证。因此，在高中生物合作式学习的过程中，为了让学生能够合作得更为顺利，教师需要重点对合作的技巧进行指导，以便让学生能够在学习中合作得更好。
为此，高中生物教师有三种方法可供选择：一是，合作技巧的正面传授，这需要小组合作学习前就提出明确的教学要求，或者在小组合作学习中寻求适时的相关指导；二是，合作技巧在情境创设中的传授，这是让学生能够在实际锻炼中学会共同完成学习任务的最佳方法，也是学生进行实际锻炼的最佳方法；三是，通过合理的任务分配来让学生有时间去对合作技巧进行积极主动的学习，这就需要教师采取多种方法来让学生沉浸到学习中去，让健谈的学生去进行讨论内容的记录和整理，让调皮的学生负责相关教学矛盾的协调，让喜欢提出疑问的学生来帮忙进行教学的组织。当然，这些角色并不是固定不变的，教师可以自己做主来进行更换，以便让学生能够在合作式学习中培养起较为全面的基础技能。
总之，在高中生物合作式学习的过程中，教师先要引导学生搞清楚其具体的重要性，再在具体的教学中施以一定的教学策略，以此来对合作式学习的成功能够得以保证，最后还需要注意合作式学习在具体开展过程中的一些问题。这样一来，随着高中生物教学的不断深入，教师对教学的促进作用才能得到有效的发挥，进而高中生物合作式学习的开展才会变顺利起来。
【关键词】高中生物 合作式学习 开展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.030
合作式學习可以有效的化解学生之间因竞争产生的矛盾，它将学生按照一定的人数划分成为了一个个的学习小组，由教师来将对应的学习任务予以布置，然后以小组为单位来共同完成这个对应的教学任务。也正是依托合作式学习的模式，使具体的授课过程能够兼顾到班级所有学生的具体学习需求，且随着学生之间合作的不断深入，可以保证每一位学生都在学习中受益。当然，在高中生物教学中，合作式学习的开展需要教师和学生的共同配合，才能让其效果发挥到极致。
一、高中生物合作式学习开展的重要性
传统的高中生物授课模式是极为单一的，多以“教师讲，学生听”的形式来进行教学活动的开展，学生在整个教学中显得十分被动，只是围绕着教师这个中心在不停地打转，而学生自身的学习效率则一直处在较为低迷的状态之中。而合作式教学则完全不同，其打破了传统教学模式的常规，不再只是采用“教师讲，学生听”的模式来进行教学，而是通过合作学习的方式来让学生之间互相带动，令小组成员间能够进行有效的交流合作，以此来促使学生能够积极主动的去对知识进行探索，学生的学习就不再是处于一种较为被动的位置了，并且随着学生主体意识正逐渐被唤醒起来，学生就顺理成章的成为了学习的真正主人。
二、高中生物合作式学习开展的主要策略
为了让高中生物教学的效果能够达到最佳，那么教学需要在合作式学习开展的过程中采取一些有效的教学策略，以此来让学生的学习的具体效果得以保证，而其中最为主要的策略为：情境问题的创设、小组合作探究、小组成功汇报这三种。
（一）情境问题的创设
若想要让学生在合作式学习的过程中尽可能多的进行自身的学习，那么教师有必要为学生创设出一个好的问题情境，以此来将学生学习生物的兴趣引发起来。就目前的高中生物课而言，一般会安排在早上的三四节课或者是下午时段进行，此时学生已经开始有一些疲惫了，这并不是学生学习的最佳时间。如果教师一开始上课就直接进行讲解，那么学生是不会有兴趣去听的，多半会觉得这样的课是枯燥乏味的。因此，在高中生物教学开始的时候，教师要先根据教学的具体内容来创设出对应的问题情境，以便让学生的探究兴趣被全面的激发出来，这样学生就能够学得更好、更透彻、更深入。
（二）小组合作探究
在学生的探究兴趣被激发出来后，能够学得更好、更透彻、更深入，这是学生学习过程中的必然，但这是需要建立在小组合作探究的前提之下的，只有学生能够按照教师布置的学习任务目标来展开小组合作式学习，方可保证高中生物教学的顺利进行。如，在教师在教“蛋白质”的相关知识的时候，教师除了要向学生讲述相关的知识外，更为重要的是要让学生能够据此来展开一定的探索，以小组为单位来将探索予以实施，让学生能够在学习中结合自身的实际情况和结合课堂上所学到的相关知识，让学生来对自己的日常食谱进行设计。待到学生的分组完毕之时，每组的学生便照着这样的学习任务来进行组内交流讨论，以便能够共同来完成相关日常食谱的设计，并根据食谱设计的侧重点不同来进行命名。
等到每一个小组都讨论出相关的结果过后，教师再对学生进行引导，让学生进行小组与小组之间的讨论和交流，最终以全部学生共同票选的方式决出最佳食谱，并对设计出最佳食谱的小组予以一定的嘉奖。通过这样的一种教学活动形式，学生不光是牢牢的掌握了课堂上所学的相关知识，还将具体的书本理论知识融入到了实际实践之中，让学生以往生活中的错误饮食习惯得到有效的纠正，进而达成了生活化高中生物教学的目的。此外，随着小组合作式学习的不断深入，小组与小组之间的互动变得频繁，从而不仅是让学生在讨论中就对现实问题予以了顺利的解，还要让学生的团队协作意识得到有效的增强，这样学生更能够在学习中享受到成功的滋味和体会到成功的快乐。
（三）小组成果汇报
为了确保以小组为单位的合作式学习得以顺利的实施，各小组均需要有固定的时间来进行小组成果的汇报，同时教师还需借助这个时间对各小组提出的一些问题进行一一解答，以便让学生的学习成果得到进一步的有效扩展。正是通过这样的一种归纳总结的回顾，既让不同小组之间将自己的真实学习情况反馈了出来，又让不同学习小组学习中遇到的问题得到了顺利的解决，还要让各小组之间全面实现了知识的互动式传递，进而让学生的思维能力得到有效的培养，这样高中生物合作式学习的开展才能更为顺畅。
三、高中生物合作式学习开展的重要注意事项
要想让高中生物合作式学习开展不受阻碍，那么教师需要对一些事项予以注意，这样才能够让学生的学习得到有效的保证。因此，在高中生物合作式学习的过程中，为了让学生能够合作得更为顺利，教师需要重点对合作的技巧进行指导，以便让学生能够在学习中合作得更好。
为此，高中生物教师有三种方法可供选择：一是，合作技巧的正面传授，这需要小组合作学习前就提出明确的教学要求，或者在小组合作学习中寻求适时的相关指导；二是，合作技巧在情境创设中的传授，这是让学生能够在实际锻炼中学会共同完成学习任务的最佳方法，也是学生进行实际锻炼的最佳方法；三是，通过合理的任务分配来让学生有时间去对合作技巧进行积极主动的学习，这就需要教师采取多种方法来让学生沉浸到学习中去，让健谈的学生去进行讨论内容的记录和整理，让调皮的学生负责相关教学矛盾的协调，让喜欢提出疑问的学生来帮忙进行教学的组织。当然，这些角色并不是固定不变的，教师可以自己做主来进行更换，以便让学生能够在合作式学习中培养起较为全面的基础技能。
总之，在高中生物合作式学习的过程中，教师先要引导学生搞清楚其具体的重要性，再在具体的教学中施以一定的教学策略，以此来对合作式学习的成功能够得以保证，最后还需要注意合作式学习在具体开展过程中的一些问题。这样一来，随着高中生物教学的不断深入，教师对教学的促进作用才能得到有效的发挥，进而高中生物合作式学习的开展才会变顺利起来。