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【摘 要】数学本就是由生活的点滴积累而来，而最终又回归到了生活之中，在生活中得到了合理的运用。为此，生活其实就是数学的大课堂，若幼儿园教师能够将数学教学分解到生活之中，那么孩子就能更好地去观察、发现、学习，此时孩子才能在快乐中享受数学学习。
【关键词】幼儿园 数学教学 生活化 趣味化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.201
让数学和生活建立起更为紧密的联系，逐渐构建起生活化的数学课堂，使得数学课堂开始变得有趣起来。这样一来，幼儿就能够在日常生活中与数学进行零距离的接触，从数学的视角来观察生活中的一些细微之处，慢慢开始学会使用数学方法来解决一些简单的问题。也只有这樣，幼儿才能够在生活中切实感受到数学的存在，在与生活中数学的不断接触中感受到乐趣，甚至是获得成功的喜悦。接下来，我们就针对生活化的幼儿园数学教学展开探索。
一、教师教育思想的转变
幼儿园数学的教育任务主要是“在保证幼儿兴趣的前提下，使数学知识得到有效地传授，以此来让幼儿的思维能力获得发展”。也就是说，在幼儿园的数学教学中，有太多需要教师注意的地方，只有教师的教育思想从根本上得到了转变，才能够让数学教学落到真正的实处。因此，幼儿园教师不要只盯住“知识传授”这一个点，而是要让教育思想得到有效地转变，在数学教学中把握好“兴趣”“知识传授”和“思维能力培养”三个关键点，以更为合理的方式来对教材进行安排，将多种教学方法和手段运用到具体的教学中，以便让幼儿能够在数学教学中获得循序渐进的引导。例如，在让幼儿对数的组成进行学习的时候，如果只让学生接触到数字，那么教学的效果将是不理想的；如果教师能够将现实生活中的一些物品引入到教学中来，让物的分类来辅助幼儿的数字学习，那么幼儿将会在较短的时间内构建起关于数字的相关概念，从而也就掌握了数的组成的相关知识。
二、教学道具从生活中引入
当幼儿园教师对幼儿进行数学教学时，为了让学生能够更好地将相关数学知识予以掌握，可以将生活中随处可见的物品引入到教学之中，以这些物品为教学道具来进行教学，使学生能够在娱乐中进行学习。例如，扑克牌这种随处可见的物品，大人一般在消遣的时候才会用它来进行游戏，其实扑克牌这种基于数字大小来组合的游戏，若能够得到合理的利用，那么便可对幼儿的数学教学起到极为有效地辅助作用。
三、引导幼儿深入到生活中进行探究
随着幼儿园数学教学生活化的不断深入，教师除了积极主动地将生活引入到数学教学中外，还需要将幼儿引入到生活之中，引导他们从数学的角度来对生活进行简单的探究，令幼儿在教学中获得更好地发展。因此，幼儿园教师将幼儿引入到生活中，让他们使用数学知识来进行探索的时候，教学的重点当放在“探索实践”之上，不需要对幼儿出现的错误做太多纠结，只需要在探索后向幼儿揭示正确的答案即可。例如，在让幼儿比较不同容器中液体的时候，虽然探究的目的是搞清楚那瓶液体最多，但是教师在引导幼儿进行实验探索的过程中，主要看的是幼儿进行实验，不一定要幼儿获得准确的答案，只要幼儿开始自己积极主动地去探索发现即可，此时教师要慢慢引导幼儿靠近正确答案，最终使幼儿成功的建立起关于等量的相关概念。
四、结束语
总之，当幼儿园数学教学遇到生活化的时候，教师不要刻意去追求所谓的正确答案或参考答案，而是要引导幼儿享受生活化的过程，使幼儿能够在不知不觉间掌握数学知识，这样幼儿的数学能力培养才能获得成功。
参考文献
[1]华怡雯.学习陶行知理论，倡导幼儿园数学教学生活化[J].科学大众：科学教育，2017（1）：122-122.
[2]王秀妹.浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化[J].新课程：小学，2014（4）：240-240.
[3]宣利文.幼儿园数学教学生活化探究[J].教育教学论坛，2013（14）：269-270.
【关键词】幼儿园 数学教学 生活化 趣味化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.201
让数学和生活建立起更为紧密的联系，逐渐构建起生活化的数学课堂，使得数学课堂开始变得有趣起来。这样一来，幼儿就能够在日常生活中与数学进行零距离的接触，从数学的视角来观察生活中的一些细微之处，慢慢开始学会使用数学方法来解决一些简单的问题。也只有这樣，幼儿才能够在生活中切实感受到数学的存在，在与生活中数学的不断接触中感受到乐趣，甚至是获得成功的喜悦。接下来，我们就针对生活化的幼儿园数学教学展开探索。
一、教师教育思想的转变
幼儿园数学的教育任务主要是“在保证幼儿兴趣的前提下，使数学知识得到有效地传授，以此来让幼儿的思维能力获得发展”。也就是说，在幼儿园的数学教学中，有太多需要教师注意的地方，只有教师的教育思想从根本上得到了转变，才能够让数学教学落到真正的实处。因此，幼儿园教师不要只盯住“知识传授”这一个点，而是要让教育思想得到有效地转变，在数学教学中把握好“兴趣”“知识传授”和“思维能力培养”三个关键点，以更为合理的方式来对教材进行安排，将多种教学方法和手段运用到具体的教学中，以便让幼儿能够在数学教学中获得循序渐进的引导。例如，在让幼儿对数的组成进行学习的时候，如果只让学生接触到数字，那么教学的效果将是不理想的；如果教师能够将现实生活中的一些物品引入到教学中来，让物的分类来辅助幼儿的数字学习，那么幼儿将会在较短的时间内构建起关于数字的相关概念，从而也就掌握了数的组成的相关知识。
二、教学道具从生活中引入
当幼儿园教师对幼儿进行数学教学时，为了让学生能够更好地将相关数学知识予以掌握，可以将生活中随处可见的物品引入到教学之中，以这些物品为教学道具来进行教学，使学生能够在娱乐中进行学习。例如，扑克牌这种随处可见的物品，大人一般在消遣的时候才会用它来进行游戏，其实扑克牌这种基于数字大小来组合的游戏，若能够得到合理的利用，那么便可对幼儿的数学教学起到极为有效地辅助作用。
三、引导幼儿深入到生活中进行探究
随着幼儿园数学教学生活化的不断深入，教师除了积极主动地将生活引入到数学教学中外，还需要将幼儿引入到生活之中，引导他们从数学的角度来对生活进行简单的探究，令幼儿在教学中获得更好地发展。因此，幼儿园教师将幼儿引入到生活中，让他们使用数学知识来进行探索的时候，教学的重点当放在“探索实践”之上，不需要对幼儿出现的错误做太多纠结，只需要在探索后向幼儿揭示正确的答案即可。例如，在让幼儿比较不同容器中液体的时候，虽然探究的目的是搞清楚那瓶液体最多，但是教师在引导幼儿进行实验探索的过程中，主要看的是幼儿进行实验，不一定要幼儿获得准确的答案，只要幼儿开始自己积极主动地去探索发现即可，此时教师要慢慢引导幼儿靠近正确答案，最终使幼儿成功的建立起关于等量的相关概念。
四、结束语
总之，当幼儿园数学教学遇到生活化的时候，教师不要刻意去追求所谓的正确答案或参考答案，而是要引导幼儿享受生活化的过程，使幼儿能够在不知不觉间掌握数学知识，这样幼儿的数学能力培养才能获得成功。
参考文献
[1]华怡雯.学习陶行知理论，倡导幼儿园数学教学生活化[J].科学大众：科学教育，2017（1）：122-122.
[2]王秀妹.浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化[J].新课程：小学，2014（4）：240-240.
[3]宣利文.幼儿园数学教学生活化探究[J].教育教学论坛，2013（14）：269-270.