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摘要：本文就如何借助网络手段培养学生听说读写能力，阐述在疫情背景下英语老师如何有效开展线上教学所做的一些尝试，以响应国家教委“停课不停学”的号召。
关键词：中职英语;线上教学;听说训练;读写训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
2020年一场突入起来的新冠疫情，让所有老师的课堂从线下搬到了线上，很多老师都感到了前所未有的挑战，无助、迷惘、不知所措。但自己经过一些同事的帮助指点以及不断的摸索和思考，2020春季的英语教学也逐步走向正轨，最终顺利完成教学任务。现将如何借助网络手段培养学生听说读写能力分享如下：
一、听说能力的培养
学习英语，听力是关键，它是英语学习的出发点，也是英语学习的归宿。听力也是听说读写四项技能中的基础。在英语学习过程中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，也是吸收和巩固语言及培养说、读、写等语言能力的重要手段。因此，培养学生的听说力是英语教学的重点，疫情期间的线上教学，老师克服重重困难，另辟蹊径，展开线上听说训练，现归纳如下：
1.课前跟读音频培养听说能力。
疫情期间，老师主要通过钉钉群进行线上授课，课前我把教材配套的录音材料分享到群，教给学生语音、语法的规则。对于新单词的学习，让他们先根据音标试读单词，再听音频检查自己的单词读音，布置任务让学生上传露脸跟读音频视频。对于对话或者课文的预习，先让学生自读，然后跟读音频，以纠正错误读音，最后录音或者视频上传。上传主要是督促学生听说。
2.课中听力训练，连麦朗读培养听说能力.
①老师要求所有同学开启视频，线上分享听力练习，播放录音。同学们听录音、按要求完成练习并提交。提交听力作业是让全部同学都参与课堂活动，了解学生听的效果，随机点同学连麦核对答案让学生集中精力，认真听才能更好地说。听力训练主是让学生熟悉一些主题内容和相关句子，为后面说做准备。
②对话课教学中，教师在课堂上多用英语教学，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。课前几分钟，通过连麦来检测同学们课前跟读对话的情况。同学们感觉新鲜，参与的积极性较高。对于朗读中出现的问题，老师讲究纠错的艺术，捕捉学生表达的闪光点，鼓励学生自行纠正或者相互纠正错误。对于读音不准的单词、难读的词或者句子，老师反复领读。之后给时间让同学们反复读熟，再随机让两个同学连麦分角色朗读，其他同学听并评价语音、语调、语速。对于朗读流畅者给与表扬肯定。对于朗读不流利者，发音错误较多者老师做好记载，建议课后重新跟读音频再上传。大部分同学都希望课堂上获得好评以免课后重传视频，朗读效果较好。此任务也是为后面的小组对话练习做准备。
3.课后小组对话培养听说能力。
线下教学中，小组对话练习是在课堂上进行，老师给予一定时间，同学们小组准备并表演。线上教学中，我把此任务安排在课后。老师给场景，要求学生课后联系搭档，模拟对话结构，合作编新对话，录音并上传。下次课前，同学们欣赏优秀对话展。不合格者一定要要求重录上传，抓落实才能保证教学效果，学生才会认真对待课后作业。下次课前在请几组同学连麦展示对话。
2、读写能力的提升
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。教师在阅读教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力。阅读是理解性地输入，写作是理解性输出。写作是书面表达和传递信息的交际能力，是四项技能中最难的一种，写的训练能促进听、说、读、写能力的发展，疫情期间我从以下几方面培养学生的阅读写作能力：
1. 课前自主阅读课文，完成练习，提升阅读能力。线上教学中，课前上传课文、难句注释、单词、练习题。
①安排学生自主阅读文章并完成习题。答题时要求学生在文中勾画相关句子，并标上题号，做到答题有理有据，培养良好做题习惯。
②要求学生利用难句注释，单词表，翻译文章并写在作业本上，有疑问的地方用红笔做好标记。其目的是让学生熟悉单词、句子、句法、文章内容，找出疑难问题。完成作业后拍照上传老师，老师了解学生预习情况及其疑难点。
2.课中分析篇章结构，讲语言点，培养读析能力。
①线上教学中，课堂前几分钟老师反馈作业情况，为了了解学生线下预习的真实情况，老师提问部分学生。在讲授阅读课时，指导学生学会根据标题了解语篇类型、预测故事的发展和可能的结局。安排学生略读文章，通过文章的首尾段落、每段的首尾句、各段的主题句找出文章中的主题，分析文章结构，理解故事情节。
②结合学生翻译预习作业中的疑难点，在讲授阅读课时，逐步突破。分段分句来讲解语言知识点，让学生运用整句阅读的方法，利用上下文语境猜测新词和难句的意思，分析句子结构，理解句子大意，并连麦视频回答，让学生参与到课堂活动中。
③老师强调重点单词、短语、句型，给与一些句子翻译练习，便于掌握词组、语法结构，以求学生能活学会用，为之后的写作训练打下基础。
④老师在线出示学生一篇留有空格的短文，短文是对课文主要内容的描述，让同学们根据短文内容填写短语或句子，以求复习单词短语，理清课文情节。下课前几分钟通过连麦视频查看笔记情况。笔记不合格者重新抄写一遍在作业本上，以督促学生集中精力认真听课，提高课堂效果。
⑤分享微课。对于课中不是很清楚的知识点，学生课后可反复观看。
3.课后短语造句，模仿作文，培养写作能力。
①造句练习。抄写课文中的重点短语，句型，并用部分短语造句。培养学生用正确的时态、语态写出符合英语习惯和特点的句子，灵活使用短语，为写段、篇做好铺垫。由易到难地进行练习，提高英文写作的艺术和手法，丰富学生的英文写作基础知识。
②模仿作文。让学生仿写课文或根据课文信件进行回复。积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文，模仿写作能够培养学生的逻辑思维能力。介绍写作技巧和要领，要让学生审题，列好提纲，按英语的句型，语法和语言习惯写准句子，构成篇章。最后仔细检查，认真修改
③看图及命题作文。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处;启发学生概括画中所表达的大意，有助于学生加强记忆、复习所学内容。
线上教学与线下教學有很大的不同，线上教学需要学生有很强的自觉性、自我约束力、学习主动性。针对中职学生缺乏缺乏学习动力、自我约束力差的特点，因此作业中就需要学生上传大量的音频、视频、作业图片，同时还要不合格者返工重做，以达到督促学生认真听课，认真完成作业。为了检测学习效果，老师们齐心协力、分工合作，用软件问卷星录入试卷，线上检测。对于突入起来的线上教学，还有很多需要探讨的地方，在以后的教学中，我还需要不断的思索—实践—反思—再实践。这样才能做到真正的停课不停学，学生能有所收获。
关键词：中职英语;线上教学;听说训练;读写训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
2020年一场突入起来的新冠疫情，让所有老师的课堂从线下搬到了线上，很多老师都感到了前所未有的挑战，无助、迷惘、不知所措。但自己经过一些同事的帮助指点以及不断的摸索和思考，2020春季的英语教学也逐步走向正轨，最终顺利完成教学任务。现将如何借助网络手段培养学生听说读写能力分享如下：
一、听说能力的培养
学习英语，听力是关键，它是英语学习的出发点，也是英语学习的归宿。听力也是听说读写四项技能中的基础。在英语学习过程中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，也是吸收和巩固语言及培养说、读、写等语言能力的重要手段。因此，培养学生的听说力是英语教学的重点，疫情期间的线上教学，老师克服重重困难，另辟蹊径，展开线上听说训练，现归纳如下：
1.课前跟读音频培养听说能力。
疫情期间，老师主要通过钉钉群进行线上授课，课前我把教材配套的录音材料分享到群，教给学生语音、语法的规则。对于新单词的学习，让他们先根据音标试读单词，再听音频检查自己的单词读音，布置任务让学生上传露脸跟读音频视频。对于对话或者课文的预习，先让学生自读，然后跟读音频，以纠正错误读音，最后录音或者视频上传。上传主要是督促学生听说。
2.课中听力训练，连麦朗读培养听说能力.
①老师要求所有同学开启视频，线上分享听力练习，播放录音。同学们听录音、按要求完成练习并提交。提交听力作业是让全部同学都参与课堂活动，了解学生听的效果，随机点同学连麦核对答案让学生集中精力，认真听才能更好地说。听力训练主是让学生熟悉一些主题内容和相关句子，为后面说做准备。
②对话课教学中，教师在课堂上多用英语教学，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。课前几分钟，通过连麦来检测同学们课前跟读对话的情况。同学们感觉新鲜，参与的积极性较高。对于朗读中出现的问题，老师讲究纠错的艺术，捕捉学生表达的闪光点，鼓励学生自行纠正或者相互纠正错误。对于读音不准的单词、难读的词或者句子，老师反复领读。之后给时间让同学们反复读熟，再随机让两个同学连麦分角色朗读，其他同学听并评价语音、语调、语速。对于朗读流畅者给与表扬肯定。对于朗读不流利者，发音错误较多者老师做好记载，建议课后重新跟读音频再上传。大部分同学都希望课堂上获得好评以免课后重传视频，朗读效果较好。此任务也是为后面的小组对话练习做准备。
3.课后小组对话培养听说能力。
线下教学中，小组对话练习是在课堂上进行，老师给予一定时间，同学们小组准备并表演。线上教学中，我把此任务安排在课后。老师给场景，要求学生课后联系搭档，模拟对话结构，合作编新对话，录音并上传。下次课前，同学们欣赏优秀对话展。不合格者一定要要求重录上传，抓落实才能保证教学效果，学生才会认真对待课后作业。下次课前在请几组同学连麦展示对话。
2、读写能力的提升
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。教师在阅读教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力。阅读是理解性地输入，写作是理解性输出。写作是书面表达和传递信息的交际能力，是四项技能中最难的一种，写的训练能促进听、说、读、写能力的发展，疫情期间我从以下几方面培养学生的阅读写作能力：
1. 课前自主阅读课文，完成练习，提升阅读能力。线上教学中，课前上传课文、难句注释、单词、练习题。
①安排学生自主阅读文章并完成习题。答题时要求学生在文中勾画相关句子，并标上题号，做到答题有理有据，培养良好做题习惯。
②要求学生利用难句注释，单词表，翻译文章并写在作业本上，有疑问的地方用红笔做好标记。其目的是让学生熟悉单词、句子、句法、文章内容，找出疑难问题。完成作业后拍照上传老师，老师了解学生预习情况及其疑难点。
2.课中分析篇章结构，讲语言点，培养读析能力。
①线上教学中，课堂前几分钟老师反馈作业情况，为了了解学生线下预习的真实情况，老师提问部分学生。在讲授阅读课时，指导学生学会根据标题了解语篇类型、预测故事的发展和可能的结局。安排学生略读文章，通过文章的首尾段落、每段的首尾句、各段的主题句找出文章中的主题，分析文章结构，理解故事情节。
②结合学生翻译预习作业中的疑难点，在讲授阅读课时，逐步突破。分段分句来讲解语言知识点，让学生运用整句阅读的方法，利用上下文语境猜测新词和难句的意思，分析句子结构，理解句子大意，并连麦视频回答，让学生参与到课堂活动中。
③老师强调重点单词、短语、句型，给与一些句子翻译练习，便于掌握词组、语法结构，以求学生能活学会用，为之后的写作训练打下基础。
④老师在线出示学生一篇留有空格的短文，短文是对课文主要内容的描述，让同学们根据短文内容填写短语或句子，以求复习单词短语，理清课文情节。下课前几分钟通过连麦视频查看笔记情况。笔记不合格者重新抄写一遍在作业本上，以督促学生集中精力认真听课，提高课堂效果。
⑤分享微课。对于课中不是很清楚的知识点，学生课后可反复观看。
3.课后短语造句，模仿作文，培养写作能力。
①造句练习。抄写课文中的重点短语，句型，并用部分短语造句。培养学生用正确的时态、语态写出符合英语习惯和特点的句子，灵活使用短语，为写段、篇做好铺垫。由易到难地进行练习，提高英文写作的艺术和手法，丰富学生的英文写作基础知识。
②模仿作文。让学生仿写课文或根据课文信件进行回复。积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文，模仿写作能够培养学生的逻辑思维能力。介绍写作技巧和要领，要让学生审题，列好提纲，按英语的句型，语法和语言习惯写准句子，构成篇章。最后仔细检查，认真修改
③看图及命题作文。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处;启发学生概括画中所表达的大意，有助于学生加强记忆、复习所学内容。
线上教学与线下教學有很大的不同，线上教学需要学生有很强的自觉性、自我约束力、学习主动性。针对中职学生缺乏缺乏学习动力、自我约束力差的特点，因此作业中就需要学生上传大量的音频、视频、作业图片，同时还要不合格者返工重做，以达到督促学生认真听课，认真完成作业。为了检测学习效果，老师们齐心协力、分工合作，用软件问卷星录入试卷，线上检测。对于突入起来的线上教学，还有很多需要探讨的地方，在以后的教学中，我还需要不断的思索—实践—反思—再实践。这样才能做到真正的停课不停学，学生能有所收获。