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福建省莆田市荔城区拱辰中心小学（以下简称“我校”）是一所被城市小学包围着的幼小一体化城镇小学，与周边百年老校和新创办的小学相比，真是相形见绌。学校如何发展，学校特色如何定位？个人认为：精良的教师队伍建设是学校发展和学校特色建设的基石。笔者一直行走在小学语文课堂教学与校本研训的道路上，就个人经历谈谈“以研促教，构建校本研训之特色”的一些粗浅看法。
一、小课题研究与特色学校牵手：这是一片希望的原野
所谓特色学校就是一个学校独一无二的学科专业统领着各个学科，或某一种教育理念统率着学校教育的方方面面，成为教育教学行为的基因。笔者尝试让小课题研究与校本研修牵手，形成以校为本的研修特色，促进教师专业水平提升，引领课堂转型（即“以教为主”转为“以学为主”），让课堂及学校教育真正为学生生命奠基服务。
比较笔者参与的六个课题的研究情况（见下表），课题一个比一个小，一个比一个针对性强，参与者一次比一次轻松而欢心。笔者认为“小课题”应是以学校管理者或教师（包括班主任）自身教育管理及教學过程中发生的具体细小问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。其特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。以这样的小课题研究为抓手，以学校“校本研修”为平台，展示各小课题研究成果是各学科教师专业成长的一条捷径。
二、打造教师专业成长之团队：这是一处亮丽的风景
我校学生多，教师少，不少教师兼任多个学科。学校领导团队几番经营，已经形成一个敢于上课、畅所欲言的开放的教研团队，但离心中进取向上的优秀团队相比仍有很大距离。一个优秀的团队应该是唐僧师徒那样的团队，有一个共同的愿景在指引，有唐僧的专业引领，有孙悟空力排万难，有白龙马、沙僧式的吃苦耐劳，有活宝八戒的调侃取乐等，团队内的每一成员能上下同心、积极进取、坦诚相待，自发地朝着心中的最大期望值努力，并从中享受人生的幸福感。
这样的团队日本的稻盛和夫成功过，这样的团队中国的马云在践行着，这样的团队我校在经营着……
近年来我们尝试：教导处牵头引领，各年段设立教研组（各基层校学习小组），同年段教师作为一个学习团队，以一道创造课程、相互观摩教学的校本研修为中心推进。每个人之间抛弃审视和被审视的关系：①探讨的中心必须着眼于每一个学生在课堂的具体事实。②观摩者的着眼点是比对自己的教学行为，叙述“学到了什么”，在多样性的叙述中相互学习。③应当求得每一个参与者的发言，做到人人参与。
三、引领践行小课题研究迈向常态化：这是一幅耕耘的画卷
小课题研究应是走向学校各个领域研究的新常态。我校做法：①资深“理论对话”，实现“头脑风暴”。以教研组为学习团队，引领教师从各种教育教学杂志中与资深教师进行深入的“理论对话”，倾听资深专家的理论引领，了解课改的动向，反思比对教育教学理念。②典型案例研究，促进自主反思。教师个体的专业成长，核心是教师自身实践的反思。学校把教研活动进行分类重组，给予不同的要求，如“新教师汇报课（听之浅评，引之导之）、青年教师研究课（组织剖析，归纳提升）、课题研讨课（专题个案分析，实验总结提升）、骨干教师优质课（精心打磨，外出参赛）”等，这样多层面的教学实践与自主反思齐头并进、寻找差距，促进自主发展。③同伴合作对话，提高研讨氛围。学校组织“师徒带教”“备课磨课”“学科教研例会”“听课评课例会”“同备课、同上课、同评课”等学科教研活动，以同一学段或同一课题中组成一个学习团队，就教学实践中遇到的某一中心问题展开讨论，形成小课题，共同寻找合理的解决办法，这样力争形成互相学习、循环推进、共同提高的学术氛围。
所以，从长远看，笔者选择了学校从内部变革进行思考，着眼于教师学习团队的形成，借用小课题研究为抓手，形成校本研修之特色，促进教师个体专业成长，并慢慢走向结构合理配合，最后积淀为一所学校的底蕴。这一长路漫漫，必定鲜花簇拥。
（作者单位：福建省莆田市荔城区拱辰中心小学）
一、小课题研究与特色学校牵手：这是一片希望的原野
所谓特色学校就是一个学校独一无二的学科专业统领着各个学科，或某一种教育理念统率着学校教育的方方面面，成为教育教学行为的基因。笔者尝试让小课题研究与校本研修牵手，形成以校为本的研修特色，促进教师专业水平提升，引领课堂转型（即“以教为主”转为“以学为主”），让课堂及学校教育真正为学生生命奠基服务。
比较笔者参与的六个课题的研究情况（见下表），课题一个比一个小，一个比一个针对性强，参与者一次比一次轻松而欢心。笔者认为“小课题”应是以学校管理者或教师（包括班主任）自身教育管理及教學过程中发生的具体细小问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。其特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。以这样的小课题研究为抓手，以学校“校本研修”为平台，展示各小课题研究成果是各学科教师专业成长的一条捷径。
二、打造教师专业成长之团队：这是一处亮丽的风景
我校学生多，教师少，不少教师兼任多个学科。学校领导团队几番经营，已经形成一个敢于上课、畅所欲言的开放的教研团队，但离心中进取向上的优秀团队相比仍有很大距离。一个优秀的团队应该是唐僧师徒那样的团队，有一个共同的愿景在指引，有唐僧的专业引领，有孙悟空力排万难，有白龙马、沙僧式的吃苦耐劳，有活宝八戒的调侃取乐等，团队内的每一成员能上下同心、积极进取、坦诚相待，自发地朝着心中的最大期望值努力，并从中享受人生的幸福感。
这样的团队日本的稻盛和夫成功过，这样的团队中国的马云在践行着，这样的团队我校在经营着……
近年来我们尝试：教导处牵头引领，各年段设立教研组（各基层校学习小组），同年段教师作为一个学习团队，以一道创造课程、相互观摩教学的校本研修为中心推进。每个人之间抛弃审视和被审视的关系：①探讨的中心必须着眼于每一个学生在课堂的具体事实。②观摩者的着眼点是比对自己的教学行为，叙述“学到了什么”，在多样性的叙述中相互学习。③应当求得每一个参与者的发言，做到人人参与。
三、引领践行小课题研究迈向常态化：这是一幅耕耘的画卷
小课题研究应是走向学校各个领域研究的新常态。我校做法：①资深“理论对话”，实现“头脑风暴”。以教研组为学习团队，引领教师从各种教育教学杂志中与资深教师进行深入的“理论对话”，倾听资深专家的理论引领，了解课改的动向，反思比对教育教学理念。②典型案例研究，促进自主反思。教师个体的专业成长，核心是教师自身实践的反思。学校把教研活动进行分类重组，给予不同的要求，如“新教师汇报课（听之浅评，引之导之）、青年教师研究课（组织剖析，归纳提升）、课题研讨课（专题个案分析，实验总结提升）、骨干教师优质课（精心打磨，外出参赛）”等，这样多层面的教学实践与自主反思齐头并进、寻找差距，促进自主发展。③同伴合作对话，提高研讨氛围。学校组织“师徒带教”“备课磨课”“学科教研例会”“听课评课例会”“同备课、同上课、同评课”等学科教研活动，以同一学段或同一课题中组成一个学习团队，就教学实践中遇到的某一中心问题展开讨论，形成小课题，共同寻找合理的解决办法，这样力争形成互相学习、循环推进、共同提高的学术氛围。
所以，从长远看，笔者选择了学校从内部变革进行思考，着眼于教师学习团队的形成，借用小课题研究为抓手，形成校本研修之特色，促进教师个体专业成长，并慢慢走向结构合理配合，最后积淀为一所学校的底蕴。这一长路漫漫，必定鲜花簇拥。
（作者单位：福建省莆田市荔城区拱辰中心小学）