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摘 要：小学科学新课标实施以来，小组合作探究已成为学生学习科学的重要方式。但在日常的科学教学实践中，普遍存在着合作小组随意化、合作过程形式化、合作参与片面化等误区，严重影响着小学生科学学习的效率。为进一步增强小学科学教学的有效性，在学生的合作探究过程中，教师可以通过科学分组，创设合作空间;精选活动，体验合作过程;多元评价，享受合作乐趣等途径引导学生积极参与合作学习，从而在合作学习中有效发展学生的科学素养。
关键词：科学探究;小组合作;常见误区;有效策略
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“学生是科学学习的主体，要让学生乐于与人合作。”有效的小组合作探究可以使小组成员间形成和谐的学习氛围，提高学习兴趣，培养合作精神。
然而，在小学科学教学实践中，经常发现有的教师在组织学生进行小组合作探究时，对合作学习理解片面，导致合作流于形式，陷入诸多误区。
一、小学生小组合作探究的常见误区
1.合作小组随意化
分组是开展小组合作探究活动的准备工作。分组的科学与否，直接影响着小组合作探究的有效性。就像世界上找不到两片完全相同的叶子，我们面对的学生也是千差万别的，如何给这样一群学生分组是一门学问。
合作探究活动前，有些教师对学生分组采用按座位顺序或随意“点将”的方式进行，这样很容易引发合作时小组成员间的“冲突”、逆反心理和组别探究能力悬殊等情况。这样一来，便会导致小组合作探究效果不佳，甚至合作失败。
2.合作过程形式化
一些教师为了能完成科学课堂中的探究活动，往往是为了探究而探究。他们只是简单地布置探究的主题或任务，就让各小组匆忙地开展探究活动。其实，有些问题根本不具有探究性，这样的“探究活动”很容易造成学生找不到探究活动的切入点，学生或是默不出声，或是出现一些漫无目的混乱现象。这样的探究合作过于形式化，不能达到合作学习的目的。
3.合作参与片面化
小组合作探究时，学优生或性格外向的学生在小组中往往处于主宰地位，承担了主要的职责。小组交流和汇报时，真正发言的仍是那为数不多的学生，而其他学生则成为“多余人”，坐在那里静听，甚至三两成群地讲空话。这样一来，参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的目标，也不能真正体现合作学习的意义。
二、小学生小组合作探究的有效策略
1.科学分组，创设合作空间
教师可以根据不同的探究内容和学生个性的特长采用自主组合、分层设组等形式进行，实现小组成员间的合理交流与调整，让小组成员更具结构性。分组前，要充分了解每一位学生的基本情况，进行科学、合理分组。同时，在小学生日常的科学合作探究中，尽可能让每个成员都有任务。让有组织能力的当小组长，善于表达的当汇报员，乐于笔记的当记录员，勤于动手的当实验员等。学生的分组不一定是固定不变的，学生可以根据探究活动的实际情况，有针对性地进行角色转变，有利于合作探究更加深入地开展。
2.精选活动，体验合作过程
教师对探究活动要精选、精设。小组合作探究的问题一定要明确，紧扣教学目标，切忌模棱两可。选择有针对性的活动内容，就能激发起学生合作的兴趣，并感受到合作的快乐。在学习五下《摆的研究》一课时，甲同学用秒表计时，丁同学记录数据，乙、丙两位同学数摆的次数。这一切都需要同学间密切的配合，计时、数数的同学行动一致，才能得出科学的结论。每位同学在小组合作中都能充分地体验到合作的过程，从而有效地培养学生的科学探究能力。
3.多元评价，享受合作乐趣
在小学生的合作探究中开展多元的教学评价，可以进一步激发学生的探究兴趣，增强合作学习的效率。例如，在六下“我们来造‘环形山’”小组合作探究过程中，教师应关注评价的全程性和评价方式的多样化。在小组组建与分工阶段进行合理性评价;在设计、制订计划环节进行可行性评价，使小组的计划更完善;在造环形山的活动环节，对学生的参与积极性进行评价;在成果展示汇报阶段，进行小组发言评价;最后，进行以小组集体为单位的总结性评价，评出“集体智慧奖”“优秀汇报员”“最佳环形山”等。让学生经历一次丰富、有效的小组合作学习，不但提高了学生的合作学习兴趣，而且使评价本身成为了学生学习的一部分。
小组合作探究是科学新课程极力倡导的学习方式之一。在日常的小学科学教学实践中，教师要充分考虑到合作探究的时机、内容、方式、方法等因素，体现出集体合作在探究活动中的优势。在有效的合作中体验合作的乐趣，全面发展学生的科学素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]刘吉林，王 坦.合作学习的基本理念[J].人民教育，2004（01）.
[3]杨平平. 合作与探究教学的有效性[J]. 广东教育（综合版），2008（03）.
（作者单位：浙江省开化县池淮镇明德小学）
关键词：科学探究;小组合作;常见误区;有效策略
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“学生是科学学习的主体，要让学生乐于与人合作。”有效的小组合作探究可以使小组成员间形成和谐的学习氛围，提高学习兴趣，培养合作精神。
然而，在小学科学教学实践中，经常发现有的教师在组织学生进行小组合作探究时，对合作学习理解片面，导致合作流于形式，陷入诸多误区。
一、小学生小组合作探究的常见误区
1.合作小组随意化
分组是开展小组合作探究活动的准备工作。分组的科学与否，直接影响着小组合作探究的有效性。就像世界上找不到两片完全相同的叶子，我们面对的学生也是千差万别的，如何给这样一群学生分组是一门学问。
合作探究活动前，有些教师对学生分组采用按座位顺序或随意“点将”的方式进行，这样很容易引发合作时小组成员间的“冲突”、逆反心理和组别探究能力悬殊等情况。这样一来，便会导致小组合作探究效果不佳，甚至合作失败。
2.合作过程形式化
一些教师为了能完成科学课堂中的探究活动，往往是为了探究而探究。他们只是简单地布置探究的主题或任务，就让各小组匆忙地开展探究活动。其实，有些问题根本不具有探究性，这样的“探究活动”很容易造成学生找不到探究活动的切入点，学生或是默不出声，或是出现一些漫无目的混乱现象。这样的探究合作过于形式化，不能达到合作学习的目的。
3.合作参与片面化
小组合作探究时，学优生或性格外向的学生在小组中往往处于主宰地位，承担了主要的职责。小组交流和汇报时，真正发言的仍是那为数不多的学生，而其他学生则成为“多余人”，坐在那里静听，甚至三两成群地讲空话。这样一来，参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的目标，也不能真正体现合作学习的意义。
二、小学生小组合作探究的有效策略
1.科学分组，创设合作空间
教师可以根据不同的探究内容和学生个性的特长采用自主组合、分层设组等形式进行，实现小组成员间的合理交流与调整，让小组成员更具结构性。分组前，要充分了解每一位学生的基本情况，进行科学、合理分组。同时，在小学生日常的科学合作探究中，尽可能让每个成员都有任务。让有组织能力的当小组长，善于表达的当汇报员，乐于笔记的当记录员，勤于动手的当实验员等。学生的分组不一定是固定不变的，学生可以根据探究活动的实际情况，有针对性地进行角色转变，有利于合作探究更加深入地开展。
2.精选活动，体验合作过程
教师对探究活动要精选、精设。小组合作探究的问题一定要明确，紧扣教学目标，切忌模棱两可。选择有针对性的活动内容，就能激发起学生合作的兴趣，并感受到合作的快乐。在学习五下《摆的研究》一课时，甲同学用秒表计时，丁同学记录数据，乙、丙两位同学数摆的次数。这一切都需要同学间密切的配合，计时、数数的同学行动一致，才能得出科学的结论。每位同学在小组合作中都能充分地体验到合作的过程，从而有效地培养学生的科学探究能力。
3.多元评价，享受合作乐趣
在小学生的合作探究中开展多元的教学评价，可以进一步激发学生的探究兴趣，增强合作学习的效率。例如，在六下“我们来造‘环形山’”小组合作探究过程中，教师应关注评价的全程性和评价方式的多样化。在小组组建与分工阶段进行合理性评价;在设计、制订计划环节进行可行性评价，使小组的计划更完善;在造环形山的活动环节，对学生的参与积极性进行评价;在成果展示汇报阶段，进行小组发言评价;最后，进行以小组集体为单位的总结性评价，评出“集体智慧奖”“优秀汇报员”“最佳环形山”等。让学生经历一次丰富、有效的小组合作学习，不但提高了学生的合作学习兴趣，而且使评价本身成为了学生学习的一部分。
小组合作探究是科学新课程极力倡导的学习方式之一。在日常的小学科学教学实践中，教师要充分考虑到合作探究的时机、内容、方式、方法等因素，体现出集体合作在探究活动中的优势。在有效的合作中体验合作的乐趣，全面发展学生的科学素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]刘吉林，王 坦.合作学习的基本理念[J].人民教育，2004（01）.
[3]杨平平. 合作与探究教学的有效性[J]. 广东教育（综合版），2008（03）.
（作者单位：浙江省开化县池淮镇明德小学）